共通テスト国語 論理的文章の具体と抽象—例の共通点から説明の中心を取り出す｜武蔵野個別指導塾

掲示と音声の自作例で共通する働きと条件を確かめ、具体例から抽象を読む。

よくあるのは、高校生が具体例そのものを筆者の主張として選ぶという場面です。たとえば、掲示板の話が目に残ると、「掲示板を増やすこと」が答えに見えます。しかし、筆者が伝えたいのは、掲示板を含む複数の方法に共通する働きかもしれません。例の細部を捨てる前に、それが何を説明するために置かれたかを確かめましょう。

例の先にある説明を問う

論理的文章では、筆者が考えを述べ、その意味を読者に伝えるために場面や物事を挙げることがあります。設問では、例が示す内容を問う型、複数の例に共通する考えを選ぶ型、抽象的な説明に合う具体例を選ぶ型などが考えられます。これらは学習のための型であり、実際の出題の形を固定するものではありません。

どの型でも、例に登場する物の名前だけで判断しないことが出発点です。「何が」「どのように働くか」を残して説明の文へ戻します。例が先、説明が後とは限りません。説明の後に例が続くことも、例を挟んで説明が補われることもあります。段落の前後を読み、例と説明を結ぶ言葉や内容を探します。

また、抽象的な文は広く見えるため、根拠以上に広げやすいものです。「場合によって」という条件があれば、いつでも成り立つ話に変えてはいけません。共通点を探す操作と、言える範囲を区切る操作は対になっています。

具体例から抽象的な説明へ

具体例は、ある場面や物を使って考えを見える形にしたものです。抽象的な説明は、その場面に限らない性質や関係を、個々の物の名前から少し離れて表したものです。抽象的な語が難しい語である必要はありません。「手がかりを別の形で伝える」のように、動作と働きを普通の言葉で表すこともできます。

たとえば、掲示で知らせる場面と音声で知らせる場面が並ぶとします。掲示は目で読み、音声は耳で聞くので、方法は異なります。それでも、どちらも必要な情報を受け取る手がかりになり得ます。図1のように、違う物の名前をいったん脇に置き、同じ働きを拾うと、例と説明の対応を見やすくできます。

ただし、共通点なら何でも中心になるわけではありません。掲示と音声はどちらも人が作れる、という共通点も考えられますが、周囲が情報を受け取る方法を論じている文脈なら、それは説明の中心から外れます。筆者がどの問いに答えようとしているかを手がかりに、共通点を選びます。

逆向きの確認も役立ちます。見つけた説明を各例に当てはめ、掲示と音声のそれぞれが、どの部分でその働きを示すかを言葉にします。一方にしか当てはまらなければ、もう一方の読み落としか、抽象化の仕方に無理があるかを疑います。例の差を消して同じ物だと考える必要はありません。方法の違いを保ったまま、説明に必要な共通の関係を取り出します。

基本例題：2つの方法を結ぶ

次の文章を読み、筆者が例を通して述べることとして最も適切なものを、アからエまでの中から1つ選んでください。文章と選択肢は練習用に作ったものです。

公民館の部屋が変わったとき、入口に変更先を書いておくと、そこを通る人は新しい場所を探せる。また、館内で変更を音声で知らせれば、掲示を見る前の人にも伝えられる。方法は異なるが、どちらも移動するための情報を別の形で届ける手段である。ただし、どちらが役立つかは、受け取る人やその場の状況によって変わる。

ア　部屋の変更を伝えるには、入口に掲示する方法が常に最もよい。
イ　異なる伝達方法には、移動に必要な情報を届けるという共通の働きがある。
ウ　音声で知らせれば、館内の全員が必ず内容を受け取れる。
エ　掲示と音声は同じ方法なので、利用する状況を考える必要がない。

まず、「入口に変更先を書く」と「館内で音声で知らせる」をそれぞれ例として分けます。前者では通る人が場所を探せて、後者では掲示を見る前の人にも伝えられます。例は同じ方法ではありません。

次に「方法は異なるが」から始まる文に注目します。ここには2つを結ぶ説明として、「移動するための情報を別の形で届ける」とあります。最後の文は、役立ち方が人や状況によって変わると限定しています。図2は、2つの例を共通の働きへ結び、その右に条件を置いたものです。

正解はイです。掲示は変更先を読み取る手がかり、音声は聞いて知る手がかりとして、それぞれ移動に必要な情報を届けます。両方の場面に答えを戻すと、方法の違いを残しながら共通の働きを説明できます。

アは掲示という1例を取り上げ、「常に最もよい」と優劣を固定しています。本文は人や状況によって変わると述べるため、逆です。ウは「掲示を見る前の人にも伝えられる」を「全員が必ず受け取れる」に広げています。聞こえない人や聞き逃した人まで受け取るとは書かれていません。エは「方法は異なる」と明記された部分に反します。状況による違いも無視しています。

選択肢を読むときは、合っている語を丸で囲むだけで終えず、「常に」「全員」「同じ」といった範囲や関係を決める語にも目を向けます。本文の条件を残したまま例へ戻せるかが、選ぶ理由になります。

応用例題：共通点にも限度がある

次の文章を読み、筆者の考えに最も近いものをアからエまでの中から1つ選んでください。

町の小さな展示室では、作品の横に短い説明を置くことがある。一方、担当者が来場者の質問に応じて話す場合もある。前者は来場者が自分の順序で読み返せる。後者はその場の疑問に合わせて説明を変えられる。どちらも作品を見る手がかりを渡すが、同じ働き方をするわけではない。展示の目的や利用できる人手に応じて、組み合わせ方を考えたい。

ア　短い説明と質問への応答は、作品を見る手がかりを渡す点で共通するが、働き方には違いがある。
イ　作品の横の説明は、質問への応答より、どの場面でも役に立つ。
ウ　質問に応じる方法なら、展示の目的や人手を考える必要はない。
エ　2つの方法はどちらも文章を読み返せるため、同じ働き方をする。

正解はアです。短い説明は読み返す手がかりを渡し、応答は疑問に合わせた手がかりを渡します。共通する目的と異なる働き方を両方含むため、各例と最後の文に戻しても意味が保たれます。

イは、読み返せるという長所を、あらゆる場面での優位に変えています。本文は目的や人手に応じて組み合わせ方を考えるので、常に一方が上とは言えません。ウも最後の条件を落としています。エは「読み返せる」を前者から後者へ広げ、違いがあるという説明を消しています。質問への応答は、その場の疑問に合わせられる点で説明されています。

迷いやすいのは、抽象化した文が例より広く見えるところです。「作品を見る手がかり」は2つの例に共通しますが、それだけで両者の効果や適した状況まで同じとは言えません。抽象化するときは、何を共通とし、何を異なるものとして残したかを一緒に確認します。

誤答を直す：例に近い言葉で止まらない

基本例題でアを選んだとします。誤答は「入口の掲示が常に最もよい」です。入口の掲示は本文に実際に出るので、一見すると根拠があるように見えます。しかし、それは例の一方であり、もう一方の音声と結ばれていません。さらに「常に最もよい」は本文の条件と食い違います。

修正するときは、まず「入口に書く」という物の名前を残したまま、その働きを「変更先を知る手がかり」と言い換えます。次に音声にも同じ問いを向け、「変更を知る手がかり」と押さえます。その上で、2つに共通する「移動のための情報を届ける」に上げます。最後に「人や状況によって役立ち方が変わる」を添えて、範囲を戻します。図3のように、具体例の誤答を消すだけでなく、共通の働きと条件へ直します。

別の失敗は、抽象化を急ぎすぎて「情報は常に伝わる」とすることです。2つの手段があることと、誰にでも必ず届くことは別です。本文が述べたのは手段の働きであって、受け取りの保証ではありません。答えに「必ず」を足したくなったら、その強さを支える文があるか探し、なければ落とします。

また、2例の共通点を探す途中で、違いを誤りとみなすこともあります。掲示と音声は異なるからこそ、別の形で届けるという説明につながります。違いを認めつつ、説明の軸を共通の働きに置くと、例の細部と主張を混同しにくくなります。

別の短文で練習する

次の4問はそれぞれ独立した文章です。各問とも、アからエまでの中から最も適切なものを1つ選んでください。答えは4問の後にまとめています。

問1

畑の作業を始める前に、道具の置き場を地図に描く人がいる。道具箱に種類を書いた札を付ける人もいる。方法は違うが、どちらも必要な物を探す手間を減らす工夫である。

2つの例に共通する働きはどれですか。
ア　道具の種類を増やすこと。
イ　必要な物を探しやすくすること。
ウ　地図を必ず毎日描き直すこと。
エ　道具を使わずに作業を終えること。

問2

読書会では、感想を付箋に書くと、発言する前に考えを整理できる。別の人の感想を聞くと、自分が気づかなかった読み方を知ることもある。いずれも考えを深める手がかりだが、どの方法が役立つかは人や場面によって異なる。

本文の説明として最も適切なものはどれですか。
ア　付箋に書く方法は全員にいつでも最も役立つ。
イ　聞く方法では自分の考えを深められない。
ウ　異なる方法が考えを深める手がかりになり、役立ち方には違いがある。
エ　付箋に書くことと感想を聞くことは、同じ行動である。

問3

川辺の観察では、見つけた鳥の姿を絵に残す人もいれば、鳴き声を言葉で記録する人もいる。どちらも後から観察を振り返る手がかりになる。ただし、絵と文字では残せる特徴が異なる。

本文から言えることはどれですか。
ア　絵と文字は異なる特徴を残しながら、振り返る手がかりになる。
イ　鳥を観察した人は全員、絵と文字の両方を残す。
ウ　絵にすれば鳴き声の特徴まで必ず記録できる。
エ　振り返る手がかりになるのは、絵による記録に限られる。

問4

予定を立てるとき、作業を小さく分けると、今どこまで進んだかを見やすくなる。途中で予定を見直せば、残った作業に合わせて順序を変えられる。見通しを持つには、最初に決めた順序を守ることだけでなく、進み具合に応じて考え直すことも必要である。

最後の説明に合う具体的な行動はどれですか。
ア　作業の進み具合にかかわらず、最初の順序を変えない。
イ　残った作業を確かめ、必要なら順序を組み直す。
ウ　作業の進み具合を見ずに、毎回すべてを最初から始める。
エ　予定を立てたら、残った作業を確認しない。

練習の答えと根拠

問1はイです。地図は置き場を、札は箱の種類を示し、どちらも必要な道具を探す手間を減らします。アの種類を増やす話はなく、ウの毎日の描き直しも示されていません。エは道具の場所を知らせる工夫から、道具を使わない行動へ飛んでいます。イを両方の場面に戻すと、それぞれ探す手間を減らす働きが残ります。

問2はウです。書くことは発言前の整理に、聞くことは別の読み方を知ることにつながり、どちらも考えを深める手がかりです。アは人や場面による違いを無視して「全員にいつでも」と広げています。イは他の読み方を知るという働きを否定しています。エは方法の違いを消しており、本文に合いません。共通の目的と役立ち方の違いを合わせて読むとウに戻れます。

問3はアです。絵は姿を、文字は鳴き声を残し、どちらも後の振り返りに使えます。イの全員が両方を残すという記述はなく、例は別々の人の方法です。ウは姿の絵に鳴き声まで必ず残ると足しています。エは文字の記録も手がかりになるという文に反します。アは共通の働きと記録する特徴の差を保っています。

問4はイです。残った作業を見て順序を組み直すことは、進み具合に応じて考え直すという説明の具体例です。アは見直しを拒むため、最後の文の考えに合いません。ウは進み具合を見ないうえ、毎回やり直すことも本文にありません。エも残りを確認せず、必要に応じた変更につながりません。イを本文に戻すと、確認と変更の両方が対応します。

読むときに残すこと

例ごとに、何がどのように働くかを押さえます。
共通の働きを、筆者の説明に戻して確かめます。
方法の違いと、人や場面による条件を残します。
選択肢の範囲が本文より広くないかを見ます。

つまずきの位置を見つける

答えが具体例にとどまるときは、「その例が示す働きは何か」と問い直します。もう1つの例にも同じ言葉を当てはめられれば、共通の説明に近づきます。反対に、抽象的な答えを言えても、どの文が支えるか指せなければ、例と説明の間に飛躍がないかを調べます。

個別に確かめる場では、選んだ文を声に出して各例に戻し、「この語はどの部分に対応するか」「条件を落としていないか」を順に尋ねます。お子さまが答えを直す際も、正解の記号だけでなく、誤った語をどの本文の言葉で修正したかを確かめると、次の文章で使える手順になります。具体と抽象の往復は、例の違いを保ちながら筆者の説明の範囲をつかむ読み方です。