中1定期テスト 国語の文節と文の成分—小テストの区切りと主述の対応を確かめる｜武蔵野個別指導塾

自作の短文を文節に区切り、主語と述語の対応、修飾語が詳しくする文節を順に探します。

よくあるのは、ワークで主語と修飾語を取り違える場面です。まず学校の範囲表で文節と文の成分の指定を見て、次にワークの該当範囲と提出条件を照合します。小テストでは区切りを間違えたのか、区切った後の役割を間違えたのかを分け、その後で単元を復習します。ここでは文節、主語、述語、修飾語を扱い、活用表には立ち入りません。

範囲表から答案までの道筋

範囲を整理するときは、1学期・2学期・3学期それぞれの欄を用意し、実際に指定された単元、ワークの範囲、小テストで落とした型、提出条件を転記します。前期・後期の学校では、その範囲表に合わせて欄を作ります。学期ごとの配当は学校によって異なるため、学期名から文節が入ると決めず、実際の指定を見ます。未習なら、授業で扱った後に取り組みます。

出方の型は大きく3つです。文を文節に区切る問題、文の中から主語と述語を抜き出す問題、ある文節が何を修飾するかを答える問題です。範囲表の単元名に加え、ワークの設問が区切り線を引く形式か、文節をそのまま書く形式かも見ておきます。記号で答える欄に言葉を書いたり、文節を抜き出す欄で助詞を落としたりしないためです。

提出するワークには、答え合わせの印だけでなく、どこで判断が変わったかを残します。区切りが違えば後の文節の抜き出しもずれますが、区切りが正しくても修飾先を間違えることはあります。小テストの訂正欄には、間違えた箇所と正しいつながりをそれぞれ書き、似た形式の問題で自分の説明が通るか試します。

小さな区切りと文の役割

文節は、文を意味が不自然にならない程度に短く区切った単位です。「ね」を添えて自然に読めるところを手がかりにできますが、声の調子だけで機械的に決めず、言葉のつながりも見ます。例えば「鳥がね／高くね／飛ぶね」と言える文は、「鳥が／高く／飛ぶ」と区切れます。「鳥／が」のように助詞を切り離すと、文節として不自然です。

文の成分は、文の中での働きによる分け方です。主語は、述語に対して何が、誰がなどに当たる成分です。述語は、主語についてどうする、どんなだ、何だなどを述べる成分です。修飾語は、ほかの成分の内容を詳しくする成分です。同じ「鳥が」でも、区切りを聞かれたときは1つの文節、役割を聞かれたときは主語として答えます。

図1のように「鳥が」は「飛ぶ」に対応し、「高く」も「飛ぶ」の様子を詳しくします。どちらも述語につながりますが、役割は同じではありません。「何が飛ぶか」への答えは「鳥が」であり、「どのように飛ぶか」への答えは「高く」です。

図1の矢印の先を確認すると、主語と修飾語を「近くの言葉にかかるもの」と一まとめにせずに考えられます。主語と述語の対応を先に探し、残る文節について何を詳しくするかを調べる順序が使えます。

修飾語には、名詞を詳しくするものと、動作や様子を詳しくするものがあります。「白い 鳥が 飛ぶ」なら「白い」は「鳥が」を詳しくします。「鳥が 高く 飛ぶ」なら「高く」は「飛ぶ」を詳しくします。どの語が後ろにあるかだけでなく、意味のまとまりを声に出して確かめます。

主語は文の先頭とは限りません。「静かに 鳥が 飛ぶ」では、初めの「静かに」は飛び方を表し、主語は「鳥が」です。また、文の中に主語が明示されないこともあります。そのとき、ある言葉を無理に主語と決めず、書かれている文節の中に対応する主語があるかを見ます。

基本例題：まず述語を見つける

次の自作の文を文節に区切り、主語、述語、修飾語をそれぞれ文節のまま抜き出してください。修飾語がどの文節を詳しくするかも、文節のまま答えます。

「小さな犬が庭で眠る。」

まず「小さなね／犬がね／庭でね／眠るね」と、区切りの候補に「ね」を添えます。それぞれが自然につながるので、「小さな／犬が／庭で／眠る」と区切ります。「犬が」を「犬／が」に分けたり、「庭で眠る」をひと続きにしたりしていないかも確かめます。句点は文末を示す記号で、別の文節には数えません。

次に、文末の「眠る」が何を述べるかに注目します。「どうする」に当たる述語は「眠る」です。「何が眠るか」と尋ねると「犬が」なので、主語は「犬が」です。「庭で」は眠る場所を示しますが、「庭で眠る」のは庭そのものではありません。したがって「庭で」は主語ではなく、述語「眠る」を詳しくする修飾語です。

さらに「小さな」は何を詳しくしているでしょうか。「小さな犬」というまとまりが自然なので、「犬が」を詳しくする修飾語です。文節の役割を答えるときは「犬」だけでなく「犬が」と助詞も含めます。修飾先も、文節として答える指定なので「犬が」と書きます。

図2のように「小さな」から「犬が」、「庭で」から「眠る」へ対応をたどります。主語「犬が」と述語「眠る」の組も、線の意味を分けて読みます。

答えは、主語が「犬が」、述語が「眠る」、修飾語が「小さな」と「庭で」です。修飾先は順に「犬が」と「眠る」です。図2に戻り、主語の線と修飾の線がどの文節から出ているかを指で追うと、答えを元の文へ戻せます。

途中で「小さな」が主語に見えたら、「小さなが眠る」とつながるか試します。意味が通らなければ、後ろの「犬が」と合わせて読み、どの文節が述語に対応するかを探し直します。逆に「庭で」を述語とした場合は、それだけで犬がどうするのかが述べられているかを考えます。場所を表す文節と、動作を述べる文節の違いが見えます。

修飾先が述語とは限らない文

次の文を文節に区切り、主語、述語、修飾語を文節のまま抜き出し、修飾語それぞれの修飾先も文節で答えてください。

「明るい窓辺で妹が静かに絵を描く。」

「明るい／窓辺で／妹が／静かに／絵を／描く」と区切ります。「描く」が述語で、「誰が描くか」から「妹が」が主語です。「明るい」は「窓辺で」を詳しくし、「静かに」は「描く」を詳しくします。「窓辺で」も描く場所を表し、「描く」を詳しくします。「絵を」は描く対象を示す連用修飾語として「描く」を詳しくします。

分かれ目は、「明るい」の先をいきなり述語に結ぶか、意味の近いまとまりからたどるかです。「明るい描く」とは読めません。「明るい窓辺」というまとまりを作ってから、窓辺で何をするのかを見ます。また、「妹が」の直後にあるからといって「静かに」が妹を詳しくすると決めません。「静かに描く」と読んで動作の様子を確かめます。

学校の授業で修飾語の種類まで求められる場合には、ワークの指示に従って名称を書き足します。ここでは、まずどの文節がどこを詳しくするかを答える練習をします。文を区切れた後も、各矢印を言葉で読み直せることが大切です。

間違いをたどって直す

小テストに「赤い花が咲く。」とあり、主語を文節で答えるとします。「赤い」と答えた場合、「何が咲くか」の「花が」と、花の様子を表す「赤い」を混同しています。「赤い」は花を詳しくしますが、それ自体が咲くものを示しているわけではありません。

図3のように「赤い」から「花が」へ修飾のつながりを引き、「花が」から「咲く」へ主述の対応をたどります。正しい主語は「花が」です。文節の指定があるので、「花」とだけ書いた答えも助詞を補って直します。

図3を見た後は、「赤い花が咲く」と元の順に読み直します。修飾語の先にある文節が主語になる場合もありますが、修飾語と主語は同一ではありません。誤りの原因を「最初にある語を選んだ」と書ければ、次は述語との対応を確かめるという修正につながります。

区切りを「赤い花が／咲く」とした場合は、役割を選ぶ前に「赤いね／花がね」と区切れることを確認します。「花／が」とした場合は助詞が前の言葉と結びつくことを見直します。正答を写して終えるより、どの段階で判断が変わったかを記すと、次の文に手順を移せます。

ワークの解答欄が「主語を線で囲む」形式なら、文節の全体を囲んでいるかを見ます。「花が」の「が」を囲み忘れると、役割は判断できていても文節の指定に合いません。反対に「赤い花が」をまとめて囲むと、修飾語まで主語に含めたことになります。どちらの誤りも、先に文節を区切ってから囲むことで見直せます。

答え合わせで修飾先が違ったら、正しい線を赤で引くだけで終えず、元の線を選んだ理由も書いてみます。「近くにあったから」という理由なら、語順だけで選んだ可能性があります。線の両端を続けて読み、誰のことか、どの動作のことかを説明できる線へ直します。説明が止まったところが、次に取り組む箇所です。理由も短く書き残します。

自分で確かめる4問

次の文と設問は練習用に作ったものです。文節を答える場合は、助詞を含めてそのまま抜き出します。先に4問を解いてから、後の解答で区切りとつながりを照合してください。

1. 「青い傘が道に並ぶ。」を文節に区切り、主語と述語をそれぞれ1文節で答えてください。
2. 「父がゆっくり歩く。」から修飾語を1文節抜き出し、その修飾先も1文節で答えてください。
3. 「長い橋を電車が渡る。」を文節に区切り、主語と、「長い」の修飾先をそれぞれ1文節で答えてください。
4. 「朝に友人が新しい本を読む。」から主語、述語、修飾語を文節のまま抜き出し、各修飾語の修飾先を1文節ずつ答えてください。

解答と確かめ方

1. 「青い／傘が／道に／並ぶ」。主語は「傘が」、述語は「並ぶ」です。「何が並ぶか」に「傘が」と答えられます。「青い」は傘を、「道に」は並ぶ場所を詳しくします。区切った後に元の文へ戻し、助詞が残っているかも見ます。

2. 修飾語は「ゆっくり」、修飾先は「歩く」です。「父が／ゆっくり／歩く」と区切り、「どのように歩くか」を尋ねるとつながりを確かめられます。「父が」は誰が歩くかに答えるので主語です。動作の様子と動作の主体を取り違えないようにします。

3. 「長い／橋を／電車が／渡る」。主語は「電車が」、「長い」の修飾先は「橋を」です。「何が渡るか」は電車であり、橋は渡る対象です。「長い橋」と読み直すと、「長い」が述語ではなく名詞を含む文節を詳しくすることも確かめられます。

4. 「朝に／友人が／新しい／本を／読む」と区切ります。主語は「友人が」、述語は「読む」です。修飾語は「朝に」「新しい」「本を」で、修飾先は順に「読む」「本を」「読む」です。「朝に読む」「新しい本」「本を読む」と文に戻して対応を確かめます。「本を」は読む対象を示し、ここでは述語を詳しくする連用修飾語です。

4問を採点するときは、答えの語だけでなく、区切りと矢印も見比べます。主語が違った場合は述語に「誰が」「何が」をつけて問い直します。修飾先が違った場合は、選んだ2つの文節を続けて読み、元の文の意味と合うかを確かめます。区切りが違った場合は、先にそこを直してから役割を選び直します。

手元に残す要点

文節は自然な小さい区切りで、助詞も前の言葉とまとめます。 主語と述語は、何がどうするかなどの対応で探します。 修飾語は、どの文節の意味を詳しくするかまでたどります。 答えは設問の指定に合わせ、元の文に戻して確かめます。

つまずいた場所を見つける

本人が区切りを説明できないときは、文節ごとに「ね」を添えて読み、助詞の位置を一緒に確かめます。区切りは合っているのに主語を選べないときは、述語を先に囲み、「誰が」「何が」を尋ねます。修飾先で迷うときは、候補の文節を続けて読み、元の文の意味に戻るかを比べます。

個別指導で確かめる場合も、完成した答えを見せる前に、お子さまが区切り線と矢印を引き、その理由を口にする場面を作れます。指導する人は、区切り、主述、修飾先のどこから説明が止まるかを見て、その箇所の短い文に戻します。提出前には本人がワークの指定を読み、助詞を含む文節で書いたか、矢印の先を元の文で読めるかを説明します。言葉の役割は、つながりをたどると見えてきます。