漢検5級 書き取りの見直し—書いた字を元の文へ戻して誤りを直す練習｜武蔵野個別指導塾

公園と公演の取り違えを、広場で遊ぶという条件から見直します。意味、候補、字形、送り仮名の範囲を順に確かめる練習ができます。

よくあるのは、受検者が書いた漢字の形をていねいに見直し、線の不足もないと確かめたのに、文の意味に合わない字を残してしまう場面です。字そのものが正しい形でも、別の言葉を書いていれば答えにはなりません。書いたところだけを見つめるのではなく、前後の言葉を含めて読み直すと、選び間違いに気づく手掛かりが見えてきます。

書いた答えに何を問い直すか

書き取りの見直しでは、仮名を漢字にした結果が、元の文で求められた言葉になっているかを確かめます。最初に意味、次に同じ音や訓を持つ別の字、最後に字形という順に見ると、何を直すべきかを分けて考えられます。意味が違う答えを形だけ整えても、文に合う言葉にはなりません。

たとえば、同じ読みの熟語を文中に書く問題では、周囲の言葉が何を表すかを手掛かりにします。動詞を書き取る問題では、その動作が何に向けられているかを見ます。また、正しい語を選んでも、字の一部を落としたり別の部品に取り替えたりしていないか、最後に見本と照らします。これらは別々の作業ですが、いずれも答えを元の文に戻して終えます。

問いが指定した範囲も見落とせません。漢字に直す部分だけを答えるのか、送り仮名を含めて答えるのかで、解答欄に必要なものが変わります。以下では各問題で答えの形を指定します。見直しは、文意の判断から実際に書いた文字の確認までをつなぐ作業です。

意味から字形へ進む道筋

「文に戻す」とは、解答欄の文字を単独で眺めず、その文字を指定箇所に入れて文全体を読むことです。誰が何をするのか、どこで何が起きるのかを言葉にすると、読みが同じ別の語を選んだときのずれが見えます。声に出すと読みの不自然さにも気づけますが、同じ読みの語は音だけでは区別できません。

同音異義語は、読みが同じで意味が異なる言葉です。たとえば「公園」と「公演」はどちらも「こうえん」ですが、前者は人が遊んだり休んだりする場所、後者は人前で演じることを表します。どちらも正しい熟語であり、字形の点検だけでは取り違えを見つけられません。文が場所を求めているのか、催しを求めているのかを先に見ます。

同じ訓で読む漢字にも注意します。例として、「板に穴を開ける」と「席を空ける」を比べます。どちらも「あける」と読みますが、穴を作る動作と、席を使える状態にする動作では、選ぶ漢字が異なります。候補が複数考えられるときは、何をどうする場面なのかを具体的にし、辞書で語の意味と用例を確かめます。読みと送り仮名が同じだからといって、いつも同じ漢字になるとは限りません。

図1のように、意味を取ってから候補を比べ、最後に字形を確かめます。途中で合わないとわかったら、その段階へ戻ります。図1の矢印は、前の判断が終わってから次へ進む道筋です。

字形の点検では、書いた字と正しい字を、左と右、上と下などのまとまりに分けて比べます。似た字との差を言葉で説明できれば、ただ眺めるよりも、どこに目を向けるかが定まります。手本があいまいな場合は記憶で補わず、確かな字典などに戻ります。

基本例題で文に戻す

問題。次の文の「こうえん」を、文に合う漢字2字で書きましょう。

場面を想像しながら、次の文を読みます。問題文は「週末に、こうえんの広場で遊ぶ。」です。ある人の答えは「公演」でした。この答えを見直して、正しい語に直します。

まず、文の「広場で遊ぶ」に注目します。広場があり、そこで遊ぶ場所の話です。ここで必要なのは演技を人前で見せることではなく、遊ぶことができる場所を表す言葉です。したがって「公演」をそのまま残すと、文の中で意味が合いません。

次に同じ読みの候補を比べます。「公演」は舞台などを人前で演じること、「公園」は遊んだり休んだりできる場所です。前の字が共通していても、後ろの字で意味が変わります。「広場」という手掛かりと結び付くのは「公園」です。答えは「公園」と直します。

最後に、書いた「園」の外側と内側を手本で見比べます。外側に囲みがあり、内側にも部品があります。見た目を急いで判断せず、囲みや中の部分が欠けていないか確かめます。別の字の形に変えてしまわないよう、手本の字全体を見てから自分の答えを見ます。

図2のように、場所を表す文だとつかみ、候補を比べ、「公園」に直します。図2の最後で字形を見るのは、正しい語を選んだ後にも書き間違いが残ることがあるためです。

直した語を文に入れると「週末に、公園の広場で遊ぶ。」となります。遊ぶ場所を示す文として自然です。ここで止まらず、指定された2字が解答欄にそろっているか、仮名が残っていないかも確かめます。読みが合っているか、意味が合っているか、書いた形が合っているかを別々に見ることで、見直しの理由を説明できます。

対象を確かめる少し難しい例

問題。次の文の「はかる」を、送り仮名を含めて書きましょう。

「ものさしを使って、机の横の長さをはかる。」ある人は「計る」と書きました。どの字に直すとよいでしょうか。

この文で使う道具はものさし、対象は机の横の長さです。長さを調べる動作なので、「測る」が適切です。「計る」も「はかる」と読みますが、ここでは時間や数などを数えたり計算したりする意味を考える候補です。道具と対象の両方から判断すると、単に読みが合うという理由で決めずにすみます。

答えは「測る」です。送り仮名の「る」まで含めて書き、文に入れて「ものさしを使って、机の横の長さを測る」と読みます。長さを調べる場面と合います。漢字の「測」は左側がさんずいで、右側は「則」です。手本と自分の文字を左右に分けて比べ、部品が抜けていないかを確かめます。

基本例は場所と催しの違いでした。こちらは同じ「はかる」という動作の対象が判断の中心です。読み上げても「計る」と「測る」の違いは聞こえません。何をはかるのかを文から取り出し、その意味で使う漢字かどうかを確かめてから、形に進みます。

誤答の原因を分けて直す

基本例で「公演」と書いた答えを、字の形が整っているから正解とした場合を考えます。誤りは「演」の線の形ではなく、場所を表す文に、演じることを表す語を置いた点です。この場合は字形の練習を重ねる前に、「広場で遊ぶ」という箇所まで読み戻します。そこで場所を表す「公園」を選び、最後に「園」の形を点検します。

逆に、頭の中では場所を表す「公園」を選んでいるのに、解答欄の「園」の中の部品が欠けていた場合はどうでしょうか。このとき意味の選択は合っていますが、書いた文字が手本と一致していません。語を別のものに変える必要はなく、欠けた部分を手本で確認して書き直します。直した後には、文に戻して意味も再確認します。

図3のように、意味が合わない誤りと、選んだ語の字形が違う誤りでは、戻る場所が異なります。図3ではどちらも最後に文へ戻しています。訂正した文字だけに満足せず、文の意味と答えの形を最後にもう一度つなげるためです。

「測る」を思い出せずに手が止まる場合もあります。そんなときは、長さを調べる文だという判断まで書き留め、正しい表記を字典で確かめます。わからない形を想像で埋めると、後の点検でもその形を正しいと思い込みやすくなります。見本を見た後は一度隠して書き、再び見比べると、思い出せた部分とまだ不確かな部分を区別できます。

また、送り仮名の指定を読み落として「測」だけを書いた場合は、字形が正しくても答えの形が不足しています。問題文の「送り仮名を含めて」という条件に戻り、「測る」と直します。意味、語の選択、形、解答範囲のどこでずれたかを言葉にすると、直し方を選びやすくなります。

別の文で練習する

次の各文の仮名を、指定された形で書きましょう。まず問題をまとめて解き、答えを文に入れてから、下の説明と照らしてください。

1. 「荷物の重さをてんびんではかる。」の「はかる」を、送り仮名を含めて書く。
2. 「校庭で育てた花のたねを、来年までほぞんする。」の「ほぞん」を、漢字2字で書く。
3. 「図書室で借りた本を、期限までにかえす。」の「かえす」を、送り仮名を含めて書く。
4. 「習字の時間に使うふでを用意する。」の「ふで」を、漢字1字で書く。

答えと見直し

1. 「量る」です。てんびんで調べる対象は荷物の重さです。重さや量をはかる場面なので「量る」を選びます。「荷物の重さをてんびんで量る」と戻すと、道具と動作が合います。長さを調べる場合の「測る」や、時間などを数える場合の「計る」を機械的に当てはめていないか確かめ、最後に「量」の形と送り仮名を見ます。

2. 「保存」です。来年まで種を使えるように保っておくという意味です。「校庭で育てた花のたねを、来年まで保存する」と戻すと、取っておく対象と期間がつながります。音の似た別の語を思い浮かべた場合は、種に対して何をするかを先に言い換えてください。その後、「保」と「存」の両方を手本と比べ、2字がそろっているか確かめます。

3. 「返す」です。借りた本を元のところへ戻す動作です。「図書室で借りた本を、期限までに返す」とすると、借りた物を戻す文として通ります。同じ「かえす」でも、何をどうする場面かが重要です。送り仮名を含める指定なので「返」だけでは不足します。「返す」と書いたら、漢字の部分と仮名の「す」を別々に見直します。

4. 「筆」です。習字で文字を書くときに使う道具なので、「ふで」を表す「筆」を書きます。「習字の時間に使う筆を用意する」と戻して、道具と使う場面が合うか確かめます。漢字1字という指定なので、仮名の「ふで」や別の道具の名前は書きません。最後は字全体を見本と照らし、上と下の部分を想像で省かずに書けているか見ます。

答えが合ったときも、どの言葉が判断の手掛かりだったかを確認します。1は重さと道具、2は来年まで取っておく種、3は借りた本、4は習字に使う道具です。間違えたときは、手掛かりを読み落としたのか、意味はわかったのに漢字を思い出せなかったのか、書くときに形を崩したのかを分けます。原因が違えば、次に戻る場所も違います。

見本を見て正しく直せたら、答えだけを覚えて終わらせず、もう一度各文を読みます。文が求める対象と、直した語の意味を対応させるためです。表記が不確かなままなら、辞書などで確認してから書き直します。見直しの目的は、最初の答えを守ることではなく、文に合う答えにたどり着くことです。

解答欄が小さいと、正しい字を知っていても部品を詰めすぎて、自分でも区別しにくい字になることがあります。見直すときは、書き直した文字を少し離れて見て、手本の部品がそれぞれ読み取れるかを確かめます。形に迷いが残る場合は、記憶の中の形に合わせて直す前に、手本そのものを調べます。

時間が足りず全体を見られない練習では、見た箇所と見られなかった箇所を分けます。答えが合っていた箇所にも、意味を確認した根拠があるかを振り返ります。次に取り組むときは、まず文の条件に印を付けるところから始め、残りの点検へ進みます。

覚えておくこと

文の手掛かりから、求められた意味をつかみます。 同じ読みの候補は、対象や場面に合うかで比べます。 選んだ語の字形と、送り仮名を含む指定範囲を点検します。 直した答えを文へ戻し、意味と読みが通るか確かめます。

見直す順番を覚えていても、急いでいると自分が選んだ語の意味を確かめずに形へ進むことがあります。その場合は、文の中で判断の根拠になった言葉に印を付け、その言葉と答えをつなげて説明します。印を付けた箇所が答えの意味と結び付かなければ、候補に戻ります。

また、正解を見て初めて意味の違いに気づいたときは、間違えた語がどんな場面で使われるかも確かめます。ただし、その場面を元の問題と混ぜないようにします。元の文が何を求めていたかを言い直し、正しい語をもう一度書いてから、読みと形を確認します。

どこで止まったかを見分ける

お子さまが答えを直せないときは、最初から正しい字を示す前に、文で何が起きているかを尋ねます。場面を言えなければ、手掛かりとなる言葉を一緒に探します。場面は説明できるのに候補を取り違えるなら、それぞれの意味を比べます。語を選べても書けない場合は、手本と書いた文字を部品ごとに照らします。

個別指導では、正誤の印だけでなく、どの段階で判断が止まったかを見ます。答えを直した後、その語を文に戻して説明できれば、形と意味が結び付きます。書き取りの見直しは、文の中で言葉を確かめ直すところまで続きます。