高校の定期テスト 漢文 使役の使と令—動作をさせる人とする人を分けて書き下す｜武蔵野個別指導塾

使と令の後ろにある人物を動作主として捉え、「をして」と「しむ」を結び、門を閉じさせる文の訓読を組み立てます。

よくあるのは、高1が使役の文を読み、実際に動く人物を、動作をさせる人物にしてしまう場面です。漢字を順に追うと人物は拾えても、それぞれが何をしたかが入れ替わることがあります。文の中の「使」や「令」を見つけたら、その前後の人物に別々の役割を与え、最後の動作と結び直しましょう。書き下しの形と現代語訳が同じ関係を示しているかも確かめます。

答案で求められること

出方の1つは、返り点と送り仮名を頼りに、原文を歴史的仮名遣いの書き下し文に直す型です。「をして」と「しむ」の位置に注意し、誰を動かすのか、何をさせるのかを読み順の中でつなぎます。返り点だけを機械的に処理すると、助動詞のつく先があいまいなままになるので、語の働きも並行して確かめます。

もう1つは、現代語訳や人物の関係を問う型です。「誰が誰に何をさせたか」と問われたら、人物の名を並べるだけでは足りません。させる側とする側を助詞で区別し、動作まで一続きに答えます。さらに、同じ「使」の字が「使ふ」と読む一般動詞として現れたとき、使役とどこが違うかを問われることもあります。字の形だけで決めず、その後ろにどんな語が続き、文全体がどう成り立つかを見ます。

使役者と動作主を分ける

使役とは、ある人が別の人に動作をさせる関係です。動作をさせる側をここでは使役者、実際に動作をする側を動作主と呼びます。原文の基本形は「使役者・使または令・動作主・動作」です。使や令の直後の人物は、使や令に対してはその働きの対象ですが、後ろの動作から見ると主語になります。この二重の関係をつかむと、訳の人物が逆になりにくくなります。

図1のように、使役者から動作主への働きかけと、動作主から動作へのつながりを分けて考えます。矢印は漢字の返読順ではなく、意味の関係を示しています。

図1では、動作をするのは使役者ではなく動作主です。書き下しでは動作主に「をして」を添え、後ろの動詞に「しむ」をつけて「動作主をして動作せしむ」のように読みます。現代語訳では「動作主に動作させる」とします。動詞の活用に応じて「行かしむ」「学ばしむ」のように形を整えます。「をして」の「して」は現代語の動作を表す「して」と別に、動作主を示す部分として扱います。

たとえば「君使臣行」は、君が臣に行くようにさせる文です。ここでは君が使役者、臣が動作主、「行」が動作です。「君、臣をして行かしむ」と読めます。臣が君を行かせたとすると、使の前後の役割が逆になります。原文に戻り、使の直後にいるのが誰かを確かめてください。この例では、使は独立した「使ふ」ではなく、臣と行を結ぶ使役の働きを担っています。

使役の訳は常に強い命令とは限りません。文脈によって許可や依頼のような関係になることもあるので、短文だけで事情を決めつけず、まず「させる」という基本の関係を示します。授業で前後の事情が示されている場合は、それに合う自然な訳へ整えます。

基本例題：誰が門を閉じるか

次の自作の文について、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書き、使役者・動作主・動作を答えてください。訓点と送り仮名は次のように与えます。横書きでは、下付きの数字が一二点、レがレ点を表します。

原文：長 使₂ 童ヲシテ 閉₁レ 門ヲ

図2のように、長、童、門、閉、使の順に漢字を読みます。使の読みは「をして」と「しむ」に分かれますが、使の字を別の漢字として2回数えるわけではありません。

図2に対応させて、次の順に根拠をつなぎます。

1. 「長」は文の最初にあり、使の働きの主体なので、動作をさせる側です。
2. 「使」の二点をいったん保留し、後ろの「童」を「童をして」と読みます。童が閉じる動作の主です。
3. 「閉」のレ点で次の「門」を先に読み、「門を閉づ」と続けます。閉じられるものが門です。
4. 一点の位置まで読み終えて二点の「使」に戻り、「閉づ」の未然形につなげて「閉ぢしむ」とします。
5. 書き下し文は「長、童をして門を閉ぢしむ。」です。
6. 現代語訳は「長は子どもに門を閉じさせる。」です。閉じるのは子どもであり、長はそれをさせる側です。

この例では「閉」が門を目的語に取ります。門は閉じる対象であって、使役される人物ではありません。童と門の両方を日本語で「を」と読めても、童は「をして」によって動作主を示し、門は「閉づ」の対象を示します。助詞の一字だけで同じ役割にせず、後ろの動詞との関係まで見ましょう。

読み順を点検するときは、まず返り点を外さずに、読む漢字へ順に印をつけます。次に返った先で残していた漢字を読み、飛ばした字や二重に読んだ字がないか確認します。その後で送り仮名をひらがなに直し、「閉ぢ」と「しむ」をつなぎます。現代語訳を作るときは、書き下しの古い語尾を現代の「させる」に置き換え、人物と対象が変わっていないか逆向きにたどります。

もし「長が門を閉じ、童がそれを命じた」と訳した場合、門を閉じる人物は童から長へ変わり、使役者も入れ替わっています。原文の「使」の位置からはその関係は出ません。答案を見直すときは「誰が実際に手を動かすか」を訳に問い直し、原文の動作主と一致させます。

令と、一般動詞の使を見分ける

次の自作の文を、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳にし、使役者と動作主を答えてください。

原文：師 令₂ 弟子ヲシテ 習₁レ 書ヲ

「師」は使役者、「弟子」は動作主、「書」は習う対象です。令の二点を保留して弟子を読み、レ点で書を先に読んでから習に戻り、一点から令へ返ります。漢字の順は師・弟子・書・習・令です。書き下し文は「師、弟子をして書を習はしむ。」、訳は「師は弟子に文字を書くことを習わせる。」です。習うのは師ではなく弟子です。令も、この文では「をして」と「しむ」を対応させる使役の字です。

これに対して「工使刀」は、道具を使う場面なら「工、刀を使ふ。」、つまり「職人は刀を使う。」と読めます。ここには使の後ろに刀の行う動作が続いていません。「使」をそのまま動詞「使ふ」とする読みが文に合います。前の例では弟子の後ろに「習」という動作があり、弟子がその動作をする関係を作れます。後ろに名詞があるという共通点だけで使役を決めず、その名詞と続く語をまとめて見ます。

反対に、人を表す語があるだけで必ず動作主になるわけでもありません。人が道具を使う文なら、その人自身が「使ふ」の主語です。文章の前後に指示や作業の内容があれば、それも手がかりになります。ここでは短い文の構造を比べていますが、実際の読解でも「何を使う」か「誰に何をさせる」かを、それぞれ文として言い直して確かめます。

誤答を直す道筋

基本例題に対する誤答「童は長に門を閉じさせる」は、人物を取り違えています。理由は、使の直後の童を、使役者として扱ったことです。図3のように長をさせる側に戻し、童を閉じる側につなげます。

図3で矢印の先にいる童が、門を閉じる動作を行います。修正した訳は「長は子どもに門を閉じさせる」です。訳の助詞を直すだけで終わらせず、使の前の長と後ろの童を原文で指し直すと、同じ誤りを別の文でも見つけられます。

別の誤りは「長、童をして門を閉づ。」と書いて「しむ」を落とすことです。この文では閉じる動作は示せても、させる関係が書き下しに現れません。使の二点へ戻るところに印をつけ、「閉ぢしむ」まで書きます。また「長、童をして門を閉ぢ使む」と使の漢字を残すのも、ここでの書き下しとしては適切ではありません。使役の助動詞として読む部分をひらがなにし、動詞の活用と合わせます。

手を動かして確かめる

次の文はそれぞれ別の場面です。各問とも、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳、使役者と動作主を答えてください。4は使がどの働きかも説明します。返り点の数字とレは基本例題と同じ表記です。

1. 王 使₂ 兵ヲシテ 守₁レ 城ヲ
2. 母 令₂ 子ヲシテ 掃₁レ 庭ヲ
3. 吏 使₂ 客ヲシテ 坐₁
4. 農夫 使レ 牛ヲ

解く前には、各文でまず使または令の直後にある語を囲み、その後ろに動作があるかを調べてください。動作がある文では、誰がその動作をするかを短い日本語で言ってから、使役者との関係を加えます。動作が見当たらない場合は、無理に空欄を作らず、使そのものが何を意味するかを考えます。

書き下しの点検では、原文の順と日本語の順が違う場所を見落とさないようにします。二点から一点までの間にレ点があるときは、内側の返りを先に終えてから二点に戻ります。送り仮名を漢字の横に写すのではなく、読み終えた順にひらがなでつなぎましょう。最後に、訳に出した人物と物が原文のどの字に対応するかを指させるか試します。

答え合わせの後、間違えた問題は正答を隠し、役割からもう一度組み立てます。動作主が正しく言えたのに活用を誤った場合は、動詞の未然形と「しむ」の接続を確認します。読み順も人物も正しい場合は、訳で対象の物を落としていないかを見ます。原因を分けると、次に何を練習するかが決まります。

答えと読み直し

1. 「王、兵をして城を守らしむ。」。訳は「王は兵に城を守らせる。」です。王が使役者、兵が動作主です。読む漢字の順は王・兵・城・守・使です。兵が守るのは城であり、王が城を守るという関係にしないよう、訳から原文へ戻ります。

2. 「母、子をして庭を掃かしむ。」。訳は「母は子に庭を掃かせる。」です。母が使役者、子が動作主です。母・子・庭・掃・令の順に読みます。「掃」の未然形を「掃か」とし、令の「しむ」をつけます。掃かれるのは庭で、母が庭を掃くとは書かれていません。

3. 「吏、客をして坐せしむ。」。訳は「役人は客を座らせる。」です。吏が使役者、客が動作主です。読む漢字は吏・客・坐・使の順です。坐の後ろに目的語がなくても、客が座るという動作は成立します。使の後ろの人物が動作をするという関係を、訳にも保ちます。

4. 「農夫、牛を使ふ。」。訳は「農夫は牛を使う。」です。この文の使は一般動詞で、牛を目的語に取ります。牛の後ろに動作が示されていないため、この文から使役者と動作主を組にして答えることはできません。読む漢字の順は農夫・牛・使です。訳を原文に戻し、書かれていない牛の動作を補っていないか確かめます。

練習を採点するときは、書き下しと訳を別々に見直します。正しい人物名があっても、「は」と「に」が逆なら関係が変わります。逆に、人物の関係は正しくても、「をして」や「しむ」が欠けた書き下しは直す必要があります。4のように動作が続かない文で無理に「しむ」を補う誤りも、原文の語を一つずつ対応させると見つかります。

覚えておくこと

使・令の前を使役者、後の人物を動作主として確かめます。 「動作主をして動作せしむ」を、動作主に動作させると訳します。 一般動詞の使は「使ふ」と読み、後ろの構造と文脈で見分けます。

読み直しの際には、訳の「に」の前にある人物を原文の使・令の直後へ戻し、「させる」の前にある動作を原文の述語へ戻します。対応しない語があれば、返読の途中を飛ばしたか、文にない内容を補った可能性があります。前後の文に主語の省略がある場合は、その文脈も踏まえて誰の指示かを決めます。

どこで止まったかを探す

書き下しで止まる場合は、人物の関係を説明できるかと、返り点をたどれるかを分けて確かめます。人物は言えるのに語順が乱れるなら、一点から二点に戻るまでの範囲を指で追います。語順は合っていても訳が逆なら、使の直後の人物に「実際に何をするか」を尋ねます。一般動詞との区別が難しいときは、後ろに続く語を区切り、動作主と動作の組があるかを見ます。

個別指導で答案を見るときも、まず自分がつけた印と訳を照らし合わせると、直す箇所を具体的に伝えられます。授業で指定された送り仮名や訳し方があれば、それを手元に置いて照合してください。使役の文は、動く人を確かめることで人物の関係が明確になります。