英検準2級プラス 英作文の対象限定—誰の行動について答えるかを条件ごとに照合する｜武蔵野個別指導塾

陶芸初心者と経験者の役割を分け、説明を聞く時点や助けを求める人を、答案の各文と照合します。

よくあるのは、初めて陶芸をする人の活動について問われているのに、経験者が作品を上手に作れる利点だけを書く場面です。陶芸という話題は合っていますが、問いが選んだ人と答案が説明する人は同じではありません。英語が滑らかでも、このずれは残ります。誰が何をする話なのかを設問から取り出し、理由にも戻して確かめましょう。

問いが選ぶ人と行動

意見論述では、話題に関連する英文を並べるだけでなく、問われた行動について自分の立場とその理由を伝えます。対象限定とは、問いが扱う人や行動の範囲を保つことです。たとえば初心者が説明を受けるべきかという問いに、経験者が難しい作品を作れると答えても、初心者が説明を受けることへの賛否は伝わりません。

準2級プラスの従来型では、ライティングに英文要約と意見を論述する英作文があります。要約は与えられた原文の情報を残す課題で、意見論述は問いに対する自分の立場を説明する課題です。ここでは後者の対象と行動を扱います。公式の語数や理由数などの条件は、受験する方式の公式案内で確かめてください。以下の練習条件は学習用であり、公式の指定を再現したものではありません。

人と行動は別々に点検します。初心者について書いていても、説明を受けるべきかという問いに、初心者が作品を持ち帰る楽しさだけを書くと行動が変わります。逆に説明を受ける話でも、それが指導する人の作業を楽にするという理由だけなら、初心者への関係が見えません。指導者の行動を使うこと自体が誤りなのではなく、そこから対象者の行動や利益へどうつながるかが必要です。

同じ陶芸の場面でも、問いの形が変われば答えに必要な焦点も変わります。初心者が見本を見るべきかという問いなら、見本を見る人が初心者であることを保ちます。経験者が初心者を助けるべきかという問いなら、助ける人は経験者で、助けられる人は初心者です。名詞を拾うだけでは両者を逆にすることがあるため、矢印の向きまで言葉で確かめます。

問いから答案へたどる順番

図1のように、まず対象者、次にその人の行動を短くメモします。その後に立場を決め、理由の各文を問いへ戻します。英文を書く前に日本語の短いメモで関係をつかむと、語彙を考えている途中で主語が変わったことにも気づきやすくなります。

図1の「対象」は行動する人、「行動」は問いがその人に求めることです。問いに条件が付く場合は、場所や時点も横に控えます。たとえば初回に説明を受ける話を、毎回説明を受ける話へ広げると判断が変わります。条件を残したうえで賛成か反対かを選び、理由がその立場を支えるかを確認します。

見直しでは、答案の各文に「誰が」「何をする」「それが問いにどう関係する」の順に問いかけます。人の名前が明示されない文でも、前の文から主語が何を指すかわかれば成立します。一方、they が初心者にも経験者にも読める場合は、名詞を入れ直すと関係が明確です。意見文の点検順は、内容、条件、構成、語彙と文法を順に見る学習上の提案であり、公式の点数配分を表すものではありません。

基本例題：初めての人が説明を受ける

次は自作の問いです。この練習では、問いに賛成か反対かを決め、対象と行動を保って理由を英文で説明してください。

Do you think people trying pottery for the first time should listen to an explanation before they start?

和訳：初めて陶芸を体験する人は、始める前に説明を聞くべきだと思いますか。

読み取りでは、対象は初めて陶芸をする人、行動は始める前に説明を聞くことです。「陶芸が好きか」や「経験者が教えるべきか」へ問いを置き換えません。賛成するなら、初心者が説明を聞いた後に何ができるかを考えます。反対する場合も、説明を聞かない選択がその人にとってどう役立つかを示します。

図2のように、賛成のメモを「初心者」「先に説明」「道具の使い方がわかる」とつなぎます。経験者がきれいな皿を作れるという話は、初心者が説明を聞く理由へ戻れないため、このメモから外します。

答案例：I think people trying pottery for the first time should listen to an explanation before they start. They can learn how to use the tools, so they may feel more comfortable working with the clay.

和訳：初めて陶芸を体験する人は、始める前に説明を聞くべきだと思います。道具の使い方を学べるので、粘土を扱うときにより落ち着いて取り組めるかもしれません。

答案の They は直前の初めて体験する人を指します。説明から道具の使い方を学ぶという行動を挟むことで、「聞くこと」と「落ち着いて取り組むこと」がつながります。落ち着くかどうかは人によって違うため、may を使い、必ずそうなると断定していません。これは練習用の短い答案であり、公式の完成答案の条件を示すものではありません。

別解として、最初に説明を聞かず、まず粘土に触れてから質問する方がよいという立場も考えられます。その場合は、初めての人が体験を通して疑問を見つけられる、といった理由を示します。反対の立場でも、対象が初心者であることと、始める前に説明を聞くかという行動が変わらなければ、問いへの応答になります。

標準例題：経験者を登場させても焦点を保つ

この練習では、次の問いに対して立場と理由を英文で書いてください。経験者に触れてもかまいませんが、初心者の行動との関係を示します。

Should people who are new to pottery ask an experienced potter for help when shaping their first bowl?

和訳：陶芸が初めての人は、初めての器の形を作るときに経験者へ助けを求めるべきでしょうか。

対象は陶芸が初めての人で、行動は初めての器を形作るときに経験者へ助けを求めることです。経験者は助けを求められる相手です。問いの中に経験者があるからといって、経験者自身が上達する話を中心にすると、人の役割が入れ替わります。

メモは「初心者が助けを求める」「形が崩れたときに直し方を知る」とします。完成した器の美しさを保証する必要はありません。助けを求める場面と、その結果として初心者ができることを結びます。

答案例：Yes, I think beginners should ask an experienced potter for help when shaping their first bowl. If the bowl loses its shape, they can learn how to fix it and continue working.

和訳：はい、初心者は初めての器の形を作るときに経験者へ助けを求めるべきだと思います。器の形が崩れたら、直し方を学んで作業を続けられます。

条件照合では、beginners が助けを求め、experienced potter が助けを求められる相手です。形が崩れた場合という条件を理由に加えていますが、問いの対象や行動を変えていません。逆に、経験者が新しい技法を試せると書くだけでは、初心者が助けを求める理由は十分に示されません。経験者の説明が初心者の修正につながると続ければ、対象に戻せます。

発展例題：条件が変わると理由も変わる

この練習では、次の問いに賛成か反対かを決め、理由を英文で書きます。直前の問いとの違いは、助けを求める時点です。

Should beginners try shaping clay by themselves before asking an experienced potter for advice?

和訳：初心者は経験者に助言を求める前に、自分で粘土の形を作ってみるべきでしょうか。

ここで問われるのは、助言を求めることの是非そのものではなく、その前に自分で試すことです。前の例の答案をそのまま使って「経験者に助けを求めるべきだ」とだけ書くと、先に自分で試すかどうかが残ります。行動は「自分で試す」、時点は「助言を求める前」です。

答案例：I think beginners should try shaping clay by themselves before asking for advice. Their first attempt can show them which part is difficult, so they can ask a more specific question.

和訳：初心者は助言を求める前に、自分で粘土の形を作ってみるべきだと思います。最初に試すことでどの部分が難しいかがわかり、より具体的な質問ができます。

試す人と質問する人は初心者です。経験者への助言の依頼を否定しているのではなく、その前に試すという順序に賛成しています。もし反対するなら、最初に助言を受けることで初心者が取り組み始めやすくなる、と説明できます。どちらの場合も、理由を「自分で試す前後の順序」へ戻して確認します。

うまくいかない答案には、初心者が自分で試すと言いながら、理由で経験者が自分の作品を直せると述べるものがあります。人も行動も変わり、最初の主張を支えません。また「初心者が助言を求めるべきだ」と繰り返すだけでは、先に試す理由が見えません。主語を直すことと、順序の意味を補うことを別々に行います。

誤答を問いに戻して直す

基本例題の問いに対して、次の英文を書いたとします。

誤答：Experienced potters can make beautiful bowls because they know how to use the tools.

和訳：経験者は道具の使い方を知っているので、美しい器を作れます。

文として意味は通ります。しかし、説明を聞く前の初心者についての問いに対し、経験者の能力を説明しています。図3のように、まず「経験者」を「初心者」へ戻し、次に説明を聞く行動と、道具の使い方を学ぶ結果をつなぎます。

修正例：Beginners can learn how to use the tools by listening to an explanation before they start.

和訳：初心者は始める前に説明を聞くことで、道具の使い方を学べます。

図3の修正は理由の一文です。答案にする際は、説明を聞くべきだという立場も示します。単に Experienced potters を Beginners に替えて「初心者は道具の使い方を知っている」とすれば、初めての人がすでに使い方を知っていることになり、説明を聞く理由も不明です。主語だけの置換では足りず、何を学ぶかまで組み直します。

経験者を残す別解もあります。An experienced potter can explain the tools, so beginners can learn how to use them before they start. は「経験者が道具を説明できるので、初心者は始める前にその使い方を学べます」という意味です。教える人から学ぶ人へのつながりがあるため、初心者の行動に関係します。ただし説明を聞くという立場を別に明示すると、問いへの答えがさらに明確です。

練習：対象と行動を保つ

以下の5問は自作です。各問の指示に従い、解答は英文で書いてください。作文では、対象、行動、条件を保ち、立場を支える理由があれば別の答えも成立します。問題を先に解き、後の答えで照合しましょう。

1. 問いは「初めて写真を撮る人は、撮影前にカメラの持ち方を練習すべきか」です。次の文を、初心者が練習から得られることを述べる英文に直してください。Experienced photographers can hold a camera steadily.（経験者はカメラを安定して持てます。）

2. 問いは「新しく庭の手入れを始める人は、種をまく前に土に触れるべきか」です。次の文には対象と行動のどちらのずれがあるかを日本語で示し、問いに沿う理由の英文に直してください。Experienced gardeners enjoy selling flowers.（経験者の庭師は花を売ることを楽しみます。）

3. 問いは「初めて合唱に参加する人は、全員で歌う前に曲を聞くべきか」です。賛成または反対の立場と理由を英文で書いてください。聞く時点も保ちます。

4. 問いは「初めて川を観察する人は、観察中に気づいたことを記録すべきか」です。立場と理由を英文で書いてください。観察後に記録する話へ変えないようにします。

5. 問いは「初めてパンを焼く人は、作業を始める前に材料をそろえるべきか」です。反対の立場を選び、対象と時点を保った英文と理由を書いてください。現実の手順を断定せず、考えられる理由を示します。

練習の答えと照合

1. 答えの例：Beginners can learn to hold a camera steadily by practicing before taking pictures. 和訳：初心者は撮影前に練習することで、カメラを安定して持つことを学べます。経験者の能力を初心者が学ぶことに変え、撮影前という時点を残しました。練習する人が初心者なら、手ぶれに気づけるという別の理由も考えられます。

2. 答え：対象と行動の両方がずれています。修正例：New gardeners can feel the soil before planting seeds and notice whether it is dry. 和訳：新しく庭の手入れを始める人は、種をまく前に土に触れ、乾いているかどうかに気づけます。花を売る楽しさは、種まき前に土に触れる判断を支えません。修正例では触れる人と順序を問いへ戻せます。

3. 答えの例：I think new choir members should listen to the song before singing with everyone. They can become familiar with the melody and feel more ready to join in. 和訳：初めて合唱に参加する人は、全員で歌う前に曲を聞くべきだと思います。旋律に親しみ、参加する準備がよりできたと感じられます。聞く人は新しい参加者で、時点は全員で歌う前です。反対でも、その時点と人を保って理由を述べれば別解になります。

4. 答えの例：I think first-time river observers should record what they notice during the observation. Their notes can help them remember details when they look back later. 和訳：初めて川を観察する人は、観察中に気づいたことを記録するべきだと思います。記録は後で振り返るとき、細部を思い出す助けになります。後で振り返ることは結果であり、記録する時点は観察中のままです。

5. 答えの例：I do not think first-time bakers need to gather the ingredients before they start. They may prefer to prepare each ingredient as they need it, which can help them focus on one step at a time. 和訳：初めてパンを焼く人は、始める前に材料をそろえる必要はないと思います。必要になるたびに材料を準備する方を好むかもしれず、それによって一度に一つの手順に集中できます。始める前にそろえる必要を否定し、初心者の進め方を理由にしています。安全や手順に関する事実を示した結論ではなく、この練習での意見です。

対象を示す表現と見直し

beginner は初心者、for the first time は初めて、before は〜の前に、during は〜の間にという意味です。どの語を使うかより、誰にかかり、行動の前後関係をどう限定するかが大切です。経験者を表す experienced person が文に現れても、その人が行動する側か助ける側かを確かめます。

要点は次の通りです。

• 問いから行動する人と行動を分けて拾います。
• 前後や場面の条件を短く控えます。
• 理由の人と行動を問いに戻して読みます。
• 別の人を出すなら対象者との関係を示します。
• 最後に語形や文のつながりを整えます。

当日はまず設問に印を付け、立場と理由を短く考えてから英文にします。書き終えたら、各理由の主語に線を引き、条件と矛盾しないかを読み返します。時間が足りないときも、語を難しくする作業より対象と行動の照合を先にします。

個別指導で確かめるなら、最初に問いを日本語で言い直してもらい、次に答案の各文で誰が何をするかを指さして説明してもらいます。問いは言えるのに答案で人が変わる場合は、英文の主語と指示語を一緒にたどります。問い自体の時点を読み違えた場合は、before や during が結ぶ行動を図にして、修正後の英文を元の問いへ戻します。対象と行動がそろうと、理由は問いに届きます。