英検3級面接の黙読準備｜短い文章から主語と動詞を先に捉える練習｜武蔵野個別指導塾

工作体験の短文から主語と動詞を拾い、知らない語で止まったときも文章の筋へ戻る手掛かりを得られます。

よくあるのは、黙読で未知語だけを見続ける場面です。工作体験についての文章に知らない材料の名前が出ると、そこで視線が止まり、誰が何をする話なのかをつかめないまま次の指示を迎えてしまいます。

3級の従来型の対面面接では、問題カードの文章を黙読する時間が20秒あります。その後に音読と質問へ進みます。ここでは黙読中に文の主語と動詞を見つけ、文章の骨組みをつかむ練習に絞ります。発音の細かな指導や質問への答え方は扱いません。

要点は次の通りです。

• 文の切れ目を見て、誰や何について述べるかを探します。
• その主語がすること、または主語の状態を表す動詞を結びます。
• 知らない語で止まったら、前後の骨組みに戻ります。
• 最後まで目を通し、指示があれば次の動作へ移ります。

黙読で見つけたい文の骨組み

主語は、その文が誰や何について述べるかを示します。動詞は、主語の動作や状態を表します。例えば「参加者が紙を切る」なら、参加者と切るを結ぶことで、材料の細かな名前がわからなくても場面を追えます。動詞には動作を表すもののほか、be動詞のように状態をつなぐものもあります。

文頭に場所や時を表す語があると、最初に見えた名詞を主語と決めたくなります。しかし、場所は動作をする人とは限りません。文の中で動詞と組になり、「誰が」「何が」に当たる語を探します。主語が複数語からできている場合も、その中心となる人や物を見失わないことが大切です。

文章には、同じ人を別の言葉で受ける文もあります。代名詞を見つけたら、直前までの話に戻り、誰や何を指すかを文の意味に合わせて考えます。名前を覚える競争ではなく、次の動作を誰に結びつけるかの確認です。

視線を進める順番

図1のように、まず題名と文の切れ目から話の範囲をつかみます。次に各文の主語と動詞を探し、余裕があれば目的語や場所を足します。最後まで進んでから、残った時間で引っかかった場所に戻ります。

図1のように骨組みを先に拾うと、材料の名前を知らなくても「人が何かを作る」という筋を保てます。わからない語を飛ばすのは、意味を勝手に決めることではありません。役割がわかる部分を先に押さえ、後で文全体に戻るための判断です。

動詞らしい語を見つけたら、すぐ左にある語を無条件に主語としないでください。前置詞の後ろの場所や、主語を説明する語が間に入ることがあります。逆に、動詞の後ろの物を動作主にすると、誰が何をしたかが逆になります。見つけた組を日本語で短く言い、場面として成り立つか確かめましょう。

これは紙に書き込む練習ではなく、目で見て頭の中で組を作る練習です。家庭では照合のために紙へ書いても構いませんが、面接中にメモはしません。黙読では声を出さずに読み、音読の指示が出てから声に移ります。

工作体験のカードで試す

次は練習用に作った問題カードです。各文の主語と動詞を頭の中で組にし、何をする話かを短く口頭で説明してください。まず自分で黙読し、その後に協力者が解答側の確認の問いを読みます。受験者は声で答えてから照合します。文字を読むだけの確認と、聞いた問いへの口頭応答は別の練習です。

基本

Making Paper Boats

Children make paper boats at a craft class. A teacher shows them a simple way. They take their boats home.

和訳：紙の船作り。子どもたちは工作教室で紙の船を作ります。先生が簡単な方法を子どもたちに見せます。子どもたちは船を家に持ち帰ります。

標準

A Wood Workshop

At a workshop, a woman makes small boxes from wood. Her son helps her. The boxes have bright colors, and visitors enjoy them.

和訳：木の工作教室。工作教室で、女性が木から小さな箱を作ります。女性の息子が手伝います。箱は明るい色をしていて、来場者はそれを楽しみます。

発展

A Cloth Craft Day

On a craft day, the children in a room make bags from old cloth. One child chooses a red piece, and her friend finds a blue one. Their teacher is happy to see their work.

和訳：布の工作の日。工作の日に、部屋にいる子どもたちは古い布から袋を作ります。1人の子どもが赤い布切れを選び、友達が青いものを見つけます。先生は子どもたちの作品を見てうれしく思います。

確認と答え

協力者の問い「基本の最初の文では、誰が何をしますか」。応答例は「子どもたちが作ります」です。Children と make が組です。paper boats は作る物であり、作る側ではありません。次の文では A teacher と shows、最後は They と take が組です。They は子どもたちに戻ります。

図2のように、基本の最初の文では子どもたちと make を結び、紙の船はその後に足します。図2の矢印は動作主から動詞への結びつきを表し、船を作る人と作られる物を分けています。

協力者の問い「標準の最初の文では、箱を作るのは誰ですか」。応答例は「女性です」。文頭の At a workshop は場所で、主語は a woman、動詞は makes です。次は Her son と helps、最後は The boxes と have、visitors と enjoy の組です。and の後ろには別の主語と動詞があります。箱が来場者を楽しむと逆にしないよう、各組を場面に戻します。

協力者の問い「発展の最初の文で、袋を作るのは誰ですか」。応答例は「部屋にいる子どもたちです」。the children in a room の中心は children で、動詞は make です。room は場所で、作る人ではありません。次の文では One child と chooses、her friend と finds がそれぞれ組です。最後は Their teacher と is で、先生の状態を表します。

発展の文で cloth の意味がすぐに出なくても、children と make、bags の関係から子どもたちが袋を作ることは追えます。知らない語の意味を当てたつもりで先へ進む必要はありません。わからなかった箇所は家庭で後から調べ、既知の語との関係を確かめます。

間違えた組を直す

標準のカードの最初の文で「workshop が makes の主語」と考える間違いを見てみます。原因は、文頭の場所を見た時点で、動作するものだと決めることです。図3のように場所をいったん分け、動詞の前にある a woman へ戻します。

図3の修正後は「女性が箱を作る」と場面に戻せます。工作教室はその動作の場所です。初めに誤った場合も、文の先頭から訳し直し続けるのではなく、makes と結べる人を探すと修正できます。

別の間違いは、発展の文で bags を make の主語にすることです。bags は動詞の後ろにあり、作られる物です。children に戻して「子どもたちが袋を作る」とすると意味が通ります。語順と意味の両方で照合すれば、単に知っている名詞を選ぶ癖に気づけます。

また、is を見て動作の語がないと判断することもあります。最後の文は先生が happy という状態にある話です。be動詞も骨組みの一部として押さえ、後ろの言葉が主語の状態を説明していると考えます。動作の絵を無理に作らなくても、誰の状態かをつかめます。

黙読中に時間が足りなくなり、最後の文の組まで見つけられない場合もあります。1語の意味を考え続けるより、文末まで目を移し、見えた主語と動詞を手がかりにします。次の指示があれば途中でも従います。未確認の意味を補って完全に理解したことにする必要はありません。

別のカードで確かめる

次の4問はそれぞれ別の工作場面です。各カードを声に出さずに読み、各文の主語と動詞の組を頭の中で探します。協力者が下の解答側にある問いを読み、受験者は日本語で口頭回答してください。答えはその後で見ます。

練習1

A Card for a Friend

Mina cuts some paper. She makes a card for her friend.

和訳：友達へのカード。ミナは紙を切ります。彼女は友達のためにカードを作ります。

練習2

Clay Animals

In the art room, Ken shapes a clay bird. His sister paints it.

和訳：粘土の動物。美術室でケンが粘土の鳥の形を作ります。彼の姉または妹がそれに色を塗ります。

練習3

A Gift Bag

The students at the table decorate a gift bag. Their teacher gives them ribbons.

和訳：贈り物の袋。机にいる生徒たちは贈り物の袋を飾ります。先生が生徒たちにリボンを渡します。

練習4

A Small Model

A boy builds a small model, and his father watches him. The boy is proud of it.

和訳：小さな模型。男の子が小さな模型を作り、父親が彼を見ています。男の子はそれを誇りに思っています。

練習の問いと答え

練習1の問い「各文で誰が何をしますか」。答えは「ミナが切り、彼女が作ります」です。Mina と cuts、She と makes が組で、She はミナです。紙を切ってカードを作るという場面へ戻すと、動作の順序も確かめられます。

練習2の問い「最初の文で形を作るのは誰ですか。次に誰が色を塗りますか」。答えは「ケンが形を作り、彼の姉または妹が色を塗ります」です。Ken と shapes、His sister と paints が組です。art room は場所、it は粘土の鳥です。部屋が作るのではなく、ケンが鳥を作り、その鳥に色を塗る場面です。

練習3の問い「袋を飾る人と、リボンを渡す人は誰ですか」。答えは「生徒たちと先生です」。The students at the table と decorate、Their teacher と gives が組です。table は生徒のいる場所で、袋を飾る主体ではありません。先生から生徒へリボンが渡るという関係も確認できます。

練習4の問い「最初の文にある動作をする人をそれぞれ答え、最後の文の状態を言ってください」。答えは「男の子が作り、父親が見ています。男の子は誇りに思っています」です。A boy と builds、his father と watches、The boy と is が組です。and の前後で主語が変わります。最後の it は模型を指し、父親のことではありません。

語を知り、組に戻す

craft は工作、workshop は体験教室、material は材料という意味で使えます。make は作る、show は見せる、choose は選ぶを表します。これらの意味を覚えた後も、語だけを拾わず、その文で誰が動作をするかを一緒に確かめます。

in a room は部屋の中で、from old cloth は古い布から、という情報を足します。いずれも文脈に応じて主語や動詞の周辺を説明する部分です。前置詞の後に名詞が見えたからといって、それをすぐ動作主にしない練習をします。意味のまとまりを見て、中心の組へ戻りましょう。

家庭での練習では、初めに組を探したつもりでも、実際には覚えた日本語から推測していたことがあります。文の順番を変えた別のカードで、どの英語を根拠にしたかを指さして説明すると、見えていた範囲が明らかになります。文章を読む時間と、協力者の問いを聞いて答える時間を分けると、黙読のつまずきと聞き取りのつまずきも区別できます。

当日の時間と練習の振り返り

黙読の20秒は、未知語の意味を完璧に推測するために一箇所へ注ぎ込まず、文章の最後へ視線を運ぶために使います。題名から話題をつかみ、各文の主語と動詞を結び、残る余裕で詳しい情報を補います。速く読むこと自体が目的ではなく、次の指示に移るまでに文章の筋を持つことが目的です。

練習で途中までしか進めなかったら、まず場所の説明や未知語で止まった箇所を記録します。次はその語を飛ばして主語と動詞を探し、最後に戻ってみます。反対に最後まで進めても組を逆にしていたら、速度を上げる前に、動作主と対象を文の語順と場面で照合します。

家庭では、黙読後に見つけた組を口頭で説明する様子を録音し、後からカードと照らし合わせられます。録音が使えないときは協力者が回答を聞いて記録しても同じ点を確認できます。会場では録音せず、指示に従います。練習の道具が使えないこと自体を、文章理解の失敗とは決めません。

個別指導では、まず初見の短文を黙読してもらい、指導者が後から各文の組を尋ねます。場所を主語にするのか、動詞の後ろの物を主語にするのか、代名詞の指す相手を見失うのかを分けて見ます。正しく答えられた文でも、どの語を見て決めたかを尋ねれば、次の文章でも使える判断か確かめられます。

お子さまが黙って止まったときは、すぐに未知語の訳を教える前に、わかる動詞とその主語を尋ねてみてください。見つからなければ文末まで一緒に目を動かし、後で立ち止まった語を調べます。主語と動詞を結ぶ習慣が、工作体験の文章を最後まで追う足場になります。