現代文 評論文の内容一致の限定条件—主語と程度と否定をそろえて選択肢を照合する｜武蔵野個別指導塾

共用の庭と展示室を題材に、主語の範囲、程度、否定を本文と選択肢で照らし合わせ、「一部」を「全員」に広げる誤読を防ぎます。

よくあるのは、高校生が大筋の似た候補を読み、細かな限定の違いを見落とす場面です。本文にある言葉を見つけて安心した後、「一部」が「すべて」に変わっていることに気づかないまま答えを選んでしまいます。内容一致では、話題が同じかどうかに加え、その話が誰に、どの範囲で、どの程度当てはまるかを確かめます。

問われる型と見分け方

内容一致の選択肢には、本文の一文を言い換えたものと、複数の箇所をつないだものがあります。いずれも、本文と同じ単語の有無だけでは判定できません。たとえば、ある人が「雨の日には道具を片づける」と言ったとき、「その人はいつも道具を片づける」は範囲を広げています。雨の日についての記述から、晴れの日の行動までは決められないためです。

特に注意したい型は3つあります。第1に、主語や対象を広げる型です。「利用者の一部」を「利用者全員」に変えると、本文が述べていない人についてまで判断したことになります。第2に、程度や条件を強める型です。「場合によって役立つ」は「必ず役立つ」と同じではありません。第3に、否定を落としたり否定の範囲を取り違えたりする型です。「変更を認めないわけではない」は、変更を常に認めるという意味ではありません。

設問が「本文と一致するもの」を求めるのか、「一致しないもの」を求めるのかにも印を付けます。選択肢の判定が正しくても、最後に求められた向きと逆のものを選べば答案は違います。ここでは主に限定の照合を扱い、出来事の間の因果関係を詳しく判定する問題には踏み込みません。

限定をほどいて照合する

限定とは、述べた内容が当てはまる範囲を絞る言葉や文の条件です。「一部」「多く」「必ずしも」「場合には」といった語に限らず、前の文で示された場面も範囲を決めます。主語が省かれていれば、直前の文から誰についての記述かを補い、選択肢の主語と並べます。見つけた単語に丸を付けるだけでなく、その言葉がどの述語にかかるかまで読みます。

図1のように、対象、範囲や程度、否定の有無を分けて本文と選択肢を並べます。たとえば「参加者の一部は記録を読み返さないこともある」なら、対象は参加者の一部、程度は「こともある」、内容は「読み返さない」です。「参加者は全員、記録を読み返さない」とすると、対象と程度が強く変わります。

図1の3つは独立した箱ではありません。「必ずしも全員が参加するわけではない」は、全員参加を否定していますが、誰も参加しないとまでは言っていません。否定の位置を変えて「全員が参加しない」とすると、全員不参加という別の読みを招きます。否定語と、それが否定するまとまりを一緒に確かめます。

本文より狭い選択肢も、無条件に正しいとは限りません。本文が「一部の利用者」と述べるだけなら、その一部が誰かは決まらず、「初めて来た人が該当する」とは言えません。一方、「利用者は全員、入口で名簿を見る」から「初めて来た利用者も入口で名簿を見る」と言えるのは、その人が利用者に含まれるからです。包含関係を本文の条件に戻して判断します。

「書いていないから誤り」と「本文に反する」も区別します。本文にない追加は、実際にはあり得ても本文から一致とは判定できません。反する選択肢には、本文と両立しない箇所があります。根拠が見つからないときは、まず言い換えを探し、次に主語と条件を含む前後の文に範囲を広げます。それでも支えがなければ、想像で補わず保留し、他の候補も照合します。

基本例題：共用の庭の規則

次の評論を読み、後の問いに答えます。行番号は表示幅に関係なく固定です。

1　共用の庭では、使う人が同じ場所に異なる期待を持ち込みます。花を育てたい人もいれば、静かに座って過ごしたい人もいます。規則を考えるとき、まずこの違いを消すべきだと考える必要はありません。 2　たとえば、通路に鉢を置かないという取り決めは、花を置く行為そのものを禁じるものではありません。通る場所を確保しながら、通路以外の場所で鉢を楽しむ余地を残します。 3　ただし、通路以外なら何を置いてもよいという意味ではありません。ほかの作業の妨げになる配置については、置く前に使う人たちが相談する必要があります。 4　庭の利用者の一部は、道具をしまう場所を決めておくと、使い終えた後に戻しやすいと感じています。一方で、その置き場所が遠いと作業の途中で不便だと感じる人もいます。 5　そこで、よく使う道具については、作業する場所の近くに置き場を設ける案が出ました。この案は、すべての道具を庭に出したままにする提案ではありません。雨に弱い道具などには、別の保管場所が必要です。 6　規則があると、使う前に相手の希望を毎回尋ねなくてもよい場面が生まれます。しかし、規則があれば相談が不要になるわけではありません。想定していなかった使い方が現れたときには、規則の扱いを話し合う必要があります。 7　規則を守ることと、規則を見直すことは対立しません。現に決められた取り決めを守りながら、それが誰のどんな活動を妨げているかを確かめ、必要に応じて変更を考えることができます。 8　よい規則とは、すべての希望を同時に実現すると約束するものではなく、希望がぶつかったときに調整を始めるための足場です。その足場があるからこそ、異なる使い方を持つ人も庭を共有し続けられます。

問い　本文の内容と一致するものを、次のア〜エから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　庭の規則は、花を育てること自体を禁止しています。 イ　利用者全員が、決まった道具の置き場を便利だと感じています。 ウ　規則を守りながら、必要に応じてその変更を考えることができます。 エ　規則があれば、想定外の使い方についても相談は不要です。

答えはウです。図2のように、候補ごとに根拠行とずれを対応させます。先に正しそうな候補を見つけても、残りを確かめると設問の求める1つが確定します。

図2のアは2行目で否定されています。通路に鉢を置かないことと、花を育てる行為全体の禁止は異なります。イは4行目の「一部」を「全員」に広げ、さらに置き場が遠いと不便に感じる人の記述を無視しています。ウは7行目の「守りながら」と「必要に応じて変更」を保っています。エは6行目の「相談が不要になるわけではありません」と反対です。

判定を答案にするまでの手順は、まず選択肢の述語に線を引き、その対象と条件を囲むことです。次に本文で同じ対象を扱う箇所を探し、選択肢の一部を本文の表現に戻します。ウなら「守りながら」「必要に応じて」が残るかを見ると、単に「規則を変更する」と言うより正確です。最後に設問の「一致する」を見直し、記号を答えます。

発展例題：条件が変わる境目

次の評論では、同じ提案でも対象と条件によって評価が変わります。固定行番号を手がかりに、候補のどこまでが本文に支えられるかを考えてください。

1　地域の共有棚に物を置くとき、名前の札を付ける方法があります。持ち主がわかれば、返す先を尋ねる手間を減らせる場合があります。しかし、札の効果は棚の使われ方によって変わります。 2　持ち主が決まっている道具では、札は返却先を示します。これに対し、誰でも使える紙や布には、持ち主の名前よりも、補充する場所を示す札のほうが役立つことがあります。 3　札を付ければ、道具がなくならないと保証されるわけではありません。札は返す先を知らせますが、返す人がその表示に気づくとは限らず、表示が古くなることもあるからです。 4　そのため、棚の表示を作る人たちは、表示を増やすことだけを目標にしません。使う人が迷った場所を聞き取り、必要な表示を選び直すことも考えます。 5　たとえば、使い終えた道具を戻す場所がわからないという声が出たとします。そこでは名前を増やすより、棚のどの段に戻すかを示すほうが、その迷いに直接応えられます。 6　一方、表示が少ない棚が必ず使いやすいとも言えません。慣れた人にとって見慣れた配置でも、初めて使う人には区別がつかない場合があります。表示の要否は、誰が何に迷うかを見て考えます。 7　共有棚の工夫とは、すべての人に同じ手順を強いることではありません。使う人の違いを手がかりに、共通して必要な手がかりを探し、合わなければ修正することです。 8　表示は棚の使い方を助ける道具ですが、それ自体が目的ではありません。札の数だけを数えるのではなく、どの迷いが減り、どの迷いが残ったかを見直す必要があります。

問い　本文の内容と一致するものをア〜エから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　名前の札は、共有棚に置かれたすべての物で最も役立ちます。 イ　札を付ければ、道具がなくならないことが保証されます。 ウ　表示が少ない棚は、初めて使う人にも必ず使いやすいものです。 エ　使う人が迷う場所を聞き取り、必要な表示を選び直すことがあります。

答えはエです。4行目の「聞き取り」「選び直す」が対応し、「ことがあります」という選択肢の表現も、本文の「考えます」と両立します。アは2行目の対象の違いを消しています。イは3行目の否定と反対で、ウは6行目の「必ず使いやすいとも言えません」を肯定に変えています。

ここでの分かれ目は、札が役立つことと、札がいつでも最善であることです。1行目は手間を減らせる「場合」を認めていますが、2行目は持ち主が決まっている道具と共有の材料を分けています。前者の働きを認めた文を根拠に、後者にも同じ札が最善だと広げることはできません。本文に評価があるかだけでなく、評価が及ぶ対象を確かめます。

また、3行目の「保証されるわけではありません」は、札が全く役立たないという意味ではありません。返却先を知らせる働きと、紛失を防ぐ保証は別です。否定された述語を特定すると、肯定された働きまで消してしまう誤読を避けられます。

誤答を直す

基本例題でイを選んだとします。「決まった置き場があると戻しやすい」という語が本文にあるので、選択肢全体も合っていると感じたのかもしれません。しかし、4行目でそう感じるのは利用者の一部です。ほかの人の感じ方を一律に決める根拠はありません。

図3のように、誤答の「全員」を本文の「一部」に戻し、感じ方を「戻しやすい」に限定すると、本文に沿った文になります。ただし修正した文は元のイとは別の文です。実際の選択では、頭の中で直した文を正解として扱わず、印刷された候補そのものを判定します。

図3は主語の修正を示しています。別の誤りとして「規則があれば相談は不要」と読む場合は、6行目の否定を戻します。「不要になるわけではない」は「いつでも相談が必要」とも異なり、規則によって尋ねなくてよい場面があるという同じ行の記述も残します。修正後に前後の文と矛盾しないかを確認すると、否定を逆向きの極端な断定に直す失敗を防げます。

根拠を探しても見当たらない場合、最初に似た語を見つけた行だけに固執しないでください。指示語の先や次の文に条件があることもあります。それでも候補の強い断定を支えられなければ、根拠不足と記録します。判断が割れるときは、どの語を変えると本文と合うかを書き出すと、読み違えた箇所が見えます。

練習問題

次の評論は、展示室の照明について考えたものです。説明に使った庭や棚の話と切り離して、固定行番号を頼りに解いてください。

1　展示室の照明を考えるとき、明るければ明るいほど見やすいと決めてしまうことがあります。しかし、何を見るかによって、必要な明るさや光の向きは変わります。 2　細い線を見せたい展示では、線と背景の違いがわかるように照らす工夫が考えられます。一方、光が表面に強く反射する展示では、明るさを増す前に光の向きを変えるほうが見やすい場合があります。 3　ある展示室では、作品の近くに説明を置いています。見に来た人の中には、作品から目を離さず説明に移れると感じる人もいます。ただし、近くに立つ人が重なると、説明が読みにくくなることもあります。 4　説明を離れた場所に移せば、必ず問題が解決するわけではありません。作品と説明を行き来する距離が長くなれば、両者を対応させにくい人もいるからです。 5　そこで展示を考える人たちは、説明を置く位置だけでなく、そこに向かう通路の幅や立ち止まる場所も合わせて見直します。位置の変更を試し、見え方を確かめてから戻すこともあります。 6　展示のための工夫は、一度決めれば変えてはいけない決まりではありません。季節によって窓から入る光が変わる場合には、照明の向きを調整することも考えられます。 7　ただし、来た人の希望を一つ聞けば、全員にとってよい配置が決まるわけではありません。異なる場所から見たときの様子を確かめ、何を優先するかを相談する必要があります。 8　展示室の見やすさは、照明だけで完成するものではありません。作品、説明、通路の関係を見ながら、その場所に合う方法を探し続けることが求められます。

問1　本文と一致するものをア〜エから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　展示物の種類にかかわらず、照明は明るいほど見やすくなります。 イ　反射が強い展示では、光の向きを変えるほうが見やすい場合があります。 ウ　説明を作品の近くに置くと、来た人は全員、説明を読みやすく感じます。 エ　展示の工夫は、一度決めた後に変更してはいけません。

問2　本文と一致しないものをア〜エから1つ選び、記号で答えなさい。

ア　説明が近くにあることを便利に感じる人もいます。 イ　説明の位置を試してから戻すこともあります。 ウ　希望を一つ聞けば、全員によい配置が必ず決まります。 エ　窓からの光が変わる場合に、照明の向きを調整することも考えられます。

問3　4行目で否定されている内容を、同じ行から末尾の句点を含めずに抜き出して答えなさい。

問4　7〜8行目に基づき、展示の配置を考えるとき、どのような確認と相談が必要かを80〜120字で説明しなさい。句読点も1字とし、改行と行番号は数えません。

練習の解答と解き方

問1はイです。2行目に「光の向きを変えるほうが見やすい場合」があります。アは1〜2行目の対象による違いを消し、ウは3行目の「中には」を「全員」に変えています。エは6行目の否定と反対です。イの「場合」を「必ず」に変えると、本文の範囲を超えます。

問2はウです。7行目は一つの希望から全員によい配置が決まることを否定しています。アは3行目、イは5行目、エは6行目に対応します。問いは一致しないものを求めているので、本文に合う3つを選ばないことも最後に確かめます。

問3は「説明を離れた場所に移せば、必ず問題が解決する」です。4行目の「わけではありません」が、このまとまりを否定しています。近くにも離れた場所にも検討すべき点があるという3〜4行目の関係を保ち、離れた場所が常に悪いという結論に飛ばないようにします。

問4の解答例は「異なる場所から展示を見たときの様子を確かめ、作品と説明と通路の関係にも目を向けながら、異なる希望を踏まえて何を優先するかを相談し、その場所に合う方法を探し続けること。」です。根拠は7〜8行目です。必要な要素は、異なる場所からの確認、作品・説明・通路の関係、優先する事柄の相談、その場所に合う方法の探求です。「見る位置を変えて確かめる」など、意味が保たれれば別の言い方も可能です。「希望を聞いて配置を決める」だけでは、複数の位置の確認と関係の検討が落ちます。自分の答えでも条件に収まる長さかを数え、本文にない保証を加えていないか照合します。

覚えておくこと

対象を本文と選択肢でそろえます。
一部や場合を全体や必然に広げません。
否定語と、否定されるまとまりを一緒に読みます。
根拠行に戻し、設問が一致と不一致のどちらを求めるか確かめます。

つまずきを見分ける

選んだ候補の根拠行に線を引いた後、選択肢の「全員」「必ず」「ない」に対応する部分へ別の印を付けてみます。名詞には線が引けるのに限定に印がないなら、話題の一致だけで判定している可能性があります。個別指導では、その一語を本文の表現に戻しても候補が同じ意味か、声に出して確かめます。

正解した場合も、残りの候補のどこが本文に反するかを説明できるか見ます。根拠が見つからず迷った場合は、前後の行に範囲を広げ、それでも支えられない断定を区別します。選択肢の一語を本文へ戻す習慣が、似た大筋の中にある限定の差を見せます。