英検準1級 リスニング説明の細部—理由と比較と数の条件を短いメモで整理して照合｜武蔵野個別指導塾

数字の対象や比較の向きを自作の説明でたどり、理由と条件を聞き落としたときの戻り方まで扱う細部の練習です。

よくあるのは、受験生が説明の中の数字は聞き取れたのに、それが何の数だったかを落としてしまう場面です。3という音が頭に残っていても、それが予定した箱の数なのか、実際に届いた箱の数なのかが違えば、選ぶ答えも変わります。数字だけを追わず、何についての数字かを一緒につかむ練習をしましょう。

細部を聞くときに持ちたい問い

説明を聞いた後の内容一致では、話の中で述べられた事実を設問に合わせて選びます。ここでは、理由、比較、数とその対象に注目します。話の大意をつかんでいても、誰が、何を、どの条件で行ったかが違えば、選択肢は合いません。逆に、聞こえた単語が選択肢と同じでも、その単語の周囲の関係が違えば根拠にはなりません。

理由を問う場合は、行動とその理由を結びます。雨を避けるために屋内に移した話なら、「雨が降った」という事実だけでなく、「何を移したか」まで確かめます。比較では、どちらが多いか、以前と今のどちらを指すかを追います。数の問題では、数字の後ろに続く名詞や、数字にかかる動作を取り違えないことが出発点です。

従来型の準1級では、説明を聞く文の内容一致があり、放送は1回です。次の例はその細部を練習するための自作台本です。読んで理解できたことと、音声を一度聞いて理解できたことは別です。家で練習するときは、読み手に英文を自然な速さで1回読んでもらい、聞き手は台本を見ずに選びます。読み手がいないときは、まず英文を使って関係を整理できますが、それは同じ条件での聞き取り測定ではありません。

短いメモは関係を残すために使う

設問と選択肢を見られるときは、まず何を尋ねているかをつかみます。理由なら「なぜ」、比較なら「どちらとどちら」、数なら「何の数か」を意識します。聞き始めたら、重要そうな名詞と動作を結び、数字が出ればその対象を添えます。最後に、選択肢の主語、動作、条件を聞いた内容と照合します。

メモは必須ではありません。書くことで次の文を聞き逃すなら、頭の中で関係を保ってもよいのです。書く場合も全文を書き取ろうとせず、対象と数字、比較の向き、理由のつながりを短く残します。図1のように「対象」「関係」「条件」を束ねると、数字が単独で浮きにくくなります。

図1のように、まず何についての話かを押さえ、その対象に動作や比較を結びます。最後に数や理由がどこにかかるか確かめます。例えば、箱が届いた数と箱に入れる本の数は同じ「数」でも対象が違います。選択肢を見るときに「箱」と「本」を交換していないかを確認してください。

比較の手掛かりである more than は「〜より多い」、fewer than は数えられるものについて「〜より少ない」という意味です。than の後ろが比較の相手です。because は理由につながりますが、その直前だけを機械的に結ぶのではなく、文全体で何の理由なのかを聞きます。予定と実際を表す planned と received のような動詞も、数字の役割を分ける手掛かりです。

聞き逃したときは、空白を推測で埋めたまま次の説明へ進まないようにします。覚えている対象と動作を残し、不明な部分を不明のままにして、残りの情報で選択肢を比較します。復習では、音が聞こえなかったのか、音は聞こえたが関係を保持できなかったのかを分けます。前者は短い区間を読み上げてもらって音と語をつなぎ、後者は台本を見ながら矢印を書いて関係を再現します。

基本例：届いたものを取り違えない

次の台本と設問は自作です。最初は台本を見ずに読んでもらい、選択肢の番号で答えてください。英文の下の日本語は、答え合わせの後に確認します。

台本: A community garden ordered five tools. Three tools arrived on Monday, and the rest arrived on Tuesday. The volunteers stored the tools in a shed because rain was expected.

和訳: 地域の庭園は道具を5個注文しました。月曜日に道具が3個届き、残りは火曜日に届きました。雨が予想されたので、ボランティアは道具を物置にしまいました。

設問: How many tools arrived on Monday?（月曜日に届いた道具は何個ですか。）

1. Two tools.（道具2個）
2. Three tools.（道具3個）
3. Five tools.（道具5個）
4. Eight tools.（道具8個）

正解は2です。設問の対象は「月曜日に届いた道具」です。台本の Three tools arrived on Monday がそのまま根拠です。5は注文した道具の総数で、月曜日の到着数ではありません。残りの2個は火曜日に届いた数です。8個という合計は台本にありません。

メモにするなら「注文5、月着3」のように、数の横に対象と動作を添えます。図2のように、注文と月曜日の到着を別々に置くと、5と3の役割が見えます。火曜日の数を確かめるなら、注文した5個から月曜日の3個を除くと2個で、3個と2個を合わせて注文数の5個に戻ります。

図2のように、同じ道具についての数字でも「注文」と「月着」は違います。雨の理由も台本には出ますが、設問は保管の理由を尋ねていません。聞こえた情報を増やすだけでなく、問われた関係へ戻すことが答え選びの最後の作業です。

一段難しい例：比較と理由を分ける

次の自作台本も、まず1回読んでもらいます。設問の答えを番号で選んでください。比較の相手と、変更した理由をそれぞれつかみます。

台本: A museum offered evening tours last spring. This spring, it offered fewer evening tours than last spring but added more morning tours. The staff made the change because several visitors had asked for an earlier starting time. The museum kept the price of each tour unchanged.

和訳: ある博物館は昨年の春に夕方の見学会を開きました。今年の春は昨年の春より夕方の見学会を少なくしましたが、午前の見学会を増やしました。数人の来館者がもっと早い開始時刻を求めていたので、職員は変更しました。博物館は各見学会の料金を変えませんでした。

設問: Why did the staff change the tour schedule?（職員が見学会の日程を変えた理由は何ですか。）

1. Visitors wanted an earlier start.（来館者がより早い開始を望んだため）
2. The museum wanted higher prices.（博物館が料金を上げたかったため）
3. Visitors asked for more evening tours.（来館者が夕方の見学会を増やすよう求めたため）
4. The museum had no staff in the morning.（博物館には午前中に職員がいなかったため）

正解は1です。because の後に、来館者が earlier starting time を求めていたとあります。職員の変更という行動と、その要望を結び直すと1に戻ります。2の「料金を上げたかった」という動機は台本に示されていません。変更の理由として明記されているのは、来館者がもっと早い開始を求めたことです。3は時間帯と要望の内容がずれています。4の午前の職員不足は述べられていません。

fewer evening tours than last spring は、今年の夕方の回数が昨年より少ないという比較です。午前については増やしたと述べていますが、何回になったかという具体的な数は出ていません。比べる方向が理解できても、存在しない数を補ってはいけません。また、午前の見学会を増やしたことは変更の内容であり、来館者の要望は変更の理由です。この2つを同じ箱に入れず、「変更の中身」と「なぜ変えたか」に分けると設問に戻れます。

誤答から修正する

基本例で5個を選んだ場合、数字そのものは聞こえていても、注文数を到着数に移している可能性があります。台本を見ずに「5は何をした数」と聞き直し、答えられなければ名詞と動詞を添えたメモに直します。3個を覚えていても「いつ届いたか」を言えなければ、曜日も条件として加えます。

比較を逆にした場合は、fewer という語を覚えるだけでは足りません。比較される今年と昨年を左右に置き、どちらが少ないかを日本語で言い直します。理由の問題で変更内容を答えた場合は、「何を変えたか」と「なぜ変えたか」を別の問いにして答えます。図3のように、聞こえた語から直接選ぶのではなく、対象と関係に戻す修正を試してください。

図3のように数字に対象を添えても、設問が別の時点を尋ねていれば誤答になります。修正後は必ず設問の条件に戻り、答えがその条件を満たすかを声に出して確かめます。読み手が途中で止まったり、周囲の音で一部が聞こえなかったりした練習は、結果を記録したうえで別の機会に読み直してもらいます。その回に聞こえなかった理由と英語の理解不足を混同しないためです。

練習：まず問題を続けて解く

以下の3問はそれぞれ独立した自作の説明です。読み手は各台本を1回読み、聞き手は設問と選択肢の日本語を先に確認したうえで、台本を見ずに番号を選びます。数字や場面は練習の条件であり、本試験の規定ではありません。途中で聞き取れなくても、残りを聞いて候補を比べましょう。

問1

台本: A library prepared six reading tables for a workshop. Four tables were placed near the windows, and the other two were placed by the door. The window area was chosen because it had more natural light.

和訳: 図書室は講習会のために読書用の机を6台用意しました。4台は窓の近くに、残りの2台はドアのそばに置きました。窓側が選ばれたのは、自然光がより多かったからです。

設問: How many tables were placed near the windows?（窓の近くに置かれた机は何台ですか。）

1. Two.（2台）
2. Four.（4台）
3. Six.（6台）
4. Ten.（10台）

問2

台本: A town once collected used batteries at a sports center. It moved the collection point to a market because the market was easier for residents to reach. The collection day remained Saturday.

和訳: ある町は以前、使用済み電池を運動施設で回収していました。市場のほうが住民にとって行きやすかったので、回収場所を市場に移しました。回収日は土曜日のままでした。

設問: Why was the collection point moved?（回収場所を移した理由は何ですか。）

1. Saturday was no longer available.（土曜日が使えなくなったため）
2. The market was easier to reach.（市場のほうが行きやすかったため）
3. The town stopped collecting batteries.（町が電池の回収をやめたため）
4. The sports center requested a new day.（運動施設が新しい曜日を求めたため）

問3

台本: A theater sold more tickets for its afternoon performance than for its evening performance. However, the evening audience bought more programs than the afternoon audience. Both performances used the same stage.

和訳: ある劇場では、午後の公演のチケットが夕方の公演より多く売れました。しかし、プログラムは夕方の観客のほうが午後の観客より多く買いました。両方の公演は同じ舞台を使いました。

設問: What is true about the two performances?（2つの公演について正しいことは何ですか。）

1. More tickets were sold for the evening performance.（夕方の公演のチケットのほうが多く売れた）
2. The afternoon audience bought more programs.（午後の観客のほうがプログラムを多く買った）
3. Both performances used the same stage.（両公演は同じ舞台を使った）
4. Neither performance sold tickets.（どちらの公演もチケットを売らなかった）

練習の答えと照合

問1は2です。Four tables were placed near the windows が根拠で、4台は窓の近くに置いた机の数です。1の2台はドアのそば、3の6台は用意した机の総数です。4の10台は台本にありません。4台と2台を合わせると用意した6台に戻るので、場所ごとの数の対応も確かめられます。窓側を選んだ理由は自然光ですが、設問は理由ではなく台数を尋ねています。

問2は2です。市場が住民にとって行きやすかったという理由が because の後にあります。1は土曜日が変わらなかったことと合いません。3は回収場所を移した話を回収中止に変えています。4は台本にない依頼です。「市場へ移した」という行動に「行きやすい」という理由を戻しても、台本の関係と一致します。

問3は3です。Both performances used the same stage が根拠です。1はチケットの比較を逆にし、2はプログラムの比較を逆にしています。4もチケットが売れたという説明と合いません。午後のほうが多いのはチケット、夕方のほうが多いのはプログラムです。比較の対象をそれぞれ戻すと、同じ舞台という3の記述が残ります。more だけを覚えると2つの比較が混ざるため、何の比較かを添えて整理します。

答え合わせでは正解の番号だけで終わらせず、根拠の英文と誤答のずれを説明してください。台本を見れば理解できるのに聞いた直後に対象を言えない場合は、次に同じ文章を読む前に、聞こえた名詞と動作だけを再現します。聞き取れなかった箇所が長い場合は、読み手にその文を再度読んでもらい、音と文字を照合してから別の文で試します。

表現を場面と一緒に覚える

arrive は「到着する」で、何がいつ届くかを結びます。order は「注文する」であり、到着を意味しません。because は理由を導きますが、前後のどの行動に理由がかかるかまで確かめます。more than と fewer than は比較の向きに注意し、比較される物がチケットなのかプログラムなのかも一緒に押さえます。

the rest は「残り」で、何の残りなのか先行する名詞を探します。earlier は「より早い」で、時刻の比較です。これらの語を日本語に置き換えるだけで終えず、短い説明の中で対象を指さしながら使うと、同じ語が別の物にかかる場合にも対応しやすくなります。

当日の聞き方と復習の手掛かり

放送中に迷ったら、一つの語を追い続けて次の文を逃さないよう、わかった対象と動作を保って先へ進みます。選択肢を照合するときは、まず設問が理由、比較、数のどれを尋ねるかを確認し、次に主語と条件を合わせます。最後まで確信が持てない場合も、根拠がある候補と、聞いていない内容を補った候補を分けて判断します。

お子さまが誤答したときは、正答を伝える前に「その数は何の数」「どちらが多い」「何を変えた理由」と尋ねてみてください。個別指導では、聞こえた語を言えるか、語同士を正しく結べるか、設問の条件に戻せるかを順に確かめます。数字に対象を添える習慣が、細部の取り違えを見つける手掛かりになります。