高校受験の漢文で書き下しの文末が途切れたら—送り仮名の写し落としを探す練習｜武蔵野個別指導塾

漢字の後に残る片仮名と答案の末尾を照らし、途切れた文を送り仮名から結び直す手順をたどります。

書き下し文の最後が漢字で止まったら、まず訓点付きの文に戻り、最後に読む字の右にある送り仮名を確かめます。声に出して意味が通るか考える前に、元の片仮名と答案の平仮名を一字ずつ対応させます。文末の送り仮名が抜けたのか、別の字に付く仮名を取り違えたのかで、直す場所が変わるからです。

よくあるのは、最後の字の送り仮名を移さず文が終わった答案を見直す場面です。漢字と返り点に注意を集め、最後の漢字を書いたところで作業を終えたつもりになることがあります。途中までの順序が合っていても、末尾の小さな片仮名を残したままでは、書き下し文もその先を欠いています。答案の最後と元の印を結び直してみましょう。

漢字の後に残った印を見つける

次は練習のための自作の文です。横書きで訓点を示し、〔レ〕は直前の字に付く返り点、直後の片仮名はその字に付く送り仮名として扱います。実際の縦書きの教材では印の位置を確かめてください。

訓点付きの文を「子読〔レ〕ム書ヲ。」と示します。読む順は「子」「書ヲ」「読ム」です。書き下し文は「子、書を読む。」、意味は「子が本を読む。」です。

答案が「子、書を読。」となっていたら、最後の「読」まではありますが、「ム」に対応する「む」がありません。「書ヲ」の「ヲ」は「書を」としてすでに移っています。「ヲ」を文末に足しても不足は直りません。最後の漢字の近くにある仮名を何でも足すのではなく、その仮名がどの字に属するかを先に確かめます。

図1のように、元の「読ム」と答案の「読」を結ぶと、漢字は対になり、片仮名の「ム」には相手が残っていません。抜けを見つけたら「読」の直後に平仮名の「む」を補います。句点はその後に置きます。句点を先に書いたことで文が完成したように見えても、元の送り仮名が移っているかどうかは別の確認です。

反対に「子、書を読む。」まで書けているときは、同じ「む」をもう一度足しません。書いた仮名に線を引き、元の「ム」と結べば、欠落と重複を区別できます。音で読めたことだけを根拠にせず、紙の上に実際にある文字同士を照らすのが、この見直しの中心です。

最後に読む字から照らす

最初に、書き下し文の最後に書いた漢字に小さな印を付けます。次に訓点付きの文から対応する漢字を探し、その字に付いた送り仮名を囲みます。返り点で順序が変わると、原文の末尾の字と、書き下し文で最後に読む字は一致しないことがあります。横書きで右端だけを探すと「書ヲ」に目が止まり、「読ム」を見落とします。

「子読〔レ〕ム書ヲ。」なら、答案の最後の漢字「読」から元の「読」に戻ります。その直後の「ム」を囲み、答案の「読」の後を見ます。「む」があれば対応済み、句点が続けば未転記です。片仮名を平仮名にして写し、もう一度「読ム」と「読む」を指で追います。元の送り仮名は一字ですが、長い送り仮名が付いた練習文でも、初めから終わりまで順に照らします。

図2のように、答案の最後から元の字へ戻り、その字の送り仮名を答案へ運びます。先に答案の文字を特定すると、近くに並ぶ別の字の送り仮名と混ざりにくくなります。印を付ける場所は答案の漢字、元の漢字、その送り仮名の順です。答えを直した後も線を消す前に、他の仮名を誤って持ってきていないかを見ます。

紙面が混んでいて仮名の付く先が見えにくい場合は、字と印の位置を広めの余白に書き写してから確かめます。ただし写すときに見えない部分を想像で埋めると、写しの誤りを正解と取り違えます。印が判別できなければ、その箇所に印を残して元の教材や先生に確認し、確かになった文字だけを答案に反映します。

時間が足りず全文を点検できないときも、最後の漢字とそこに付く仮名の照合を先に行えます。照合できた部分とまだ見ていない部分を分けておけば、後で残りに戻れます。文全体が正しいと決める作業ではなく、文末の写し落としを見つける作業です。本文の順番や別の箇所に疑問が残るなら、その印も残しておきます。

声に出したときに自然な文が思い浮かんでも、元の印と異なる仮名を勝手に足さないようにします。音読は欠けた感じに気づく手がかりですが、何を写すかは元の訓点で確かめます。逆に意味がつかみにくくても、元の片仮名と答案の平仮名を対応させる作業は始められます。訳を考える前に、文字の不足という直せる箇所を確定させましょう。

元の最後と読む最後が重なる場合

今度は別の自作例「鳥鳴ク。」を見ます。読む順は「鳥」「鳴ク」、書き下し文は「鳥、鳴く。」、意味は「鳥が鳴く。」です。ここでは原文の最後の漢字「鳴」が、読む順でも最後です。答案が「鳥、鳴。」なら、「鳴」の後の「ク」が「く」に移っていません。

図3のように、この例では元の文の終わりを見れば「鳴ク」に着きます。ただし、そこで作業を止めずに「鳴」と答案の「鳴」を対応させてください。前の例では最後に読む字が途中にありました。両方に共通するのは、紙の端から探すことではなく、答案の最後にある漢字に対応する元の字を探すことです。

この例で「鳥、鳴く。」と書いてあれば、末尾の「く」は足りています。一方、「鳥、鳴き。」と書いた場合は、仮名があるからといって照合を終えません。元は「ク」であり、「き」とは対応しないため、「く」に直します。空欄だけでなく、似た形や音の仮名を写し違えた場合も同じ手順で発見できます。

答案が「鳥、く。」なら、送り仮名の音が残っていても、対応する漢字「鳴」が欠けています。文末の仮名だけを足す操作では直りません。元の「鳴ク」と答案の末尾をまとめて照らし、漢字と仮名の両方を戻します。空いた場所に文字を補った後、句点を含めて一度読み直すと、直しの途中で別の文字を消していないかも確かめられます。

「鳴ク」の「ク」を「鳥」の後に置いた答案も考えてみましょう。仮名自体は紙に存在しますが、付く字が違います。字と仮名の組を線で結び、「鳴」の後に移します。文字が答案のどこかにあるかだけではなく、対応する字の直後にあるかまで見ることが必要です。元の字に戻れないときは、答えを推測せず、まず自分が最後に読んだ字の印をたどり直します。

消す前に、何が欠けたかを分ける

見直した答案に誤りを見つけると、文末をまとめて消して書き直したくなるかもしれません。しかし、消す前に元の字と答案を対応させると、どこまでは合っていたかが残ります。「鳥、鳴。」なら「鳥」と「鳴」は元にあります。欠けた「く」を加えれば、この例の文末の写し落としは直ります。正しく移した漢字まで消す必要はありません。

一方、元の「鳴ク」に対して「鳥、鳴か。」とあるときは、余計な「か」を残したまま「く」を続けないでください。「か」を消して「く」に替え、元の「ク」と照らします。「鳥、く。」のように漢字が欠けた場合とも直し方が違います。書く前に、欠けたもの、違うもの、位置が違うもののどれかを言葉にすると、直した後の再確認も行いやすくなります。

見直しの印が答案と重なって読めなくなった場合は、余白に元の一組と答案の一組を書き分けてください。元の欄には片仮名、答案の欄には平仮名を置き、対応する字を横に並べます。余白の写しにも誤りがありうるので、最後には教材の印と実際の答案へ目を戻します。余白は比較を助ける場所であり、元の印の代わりにはなりません。

確かめる人が替わっても残る手がかり

家で練習するとき、見守る人がすぐに不足した仮名を言うと、書いた本人は次にどこを見ればよいかを試せません。「最後に書いた漢字はどれか」「元の同じ字には何が付いているか」と順に尋ねると、本人が対応をたどれます。答えを見てからでも、どの字とどの仮名が組だったかを指で示せれば、次の見直しに使えます。

一度で探せないときは、戻る範囲を狭めます。答案の句点から左にたどって最後の漢字を見つけ、元の文に同じ漢字を探すところまでで区切ります。そこができたら、その字の送り仮名を見る段階へ進みます。もし同じ漢字が複数あって対応先を選べないなら、前後の字と読む順を合わせて確かめます。似ている位置という理由だけで一方を選ばず、決められない印を残して質問します。

正しく直せた後には、元の片仮名を隠して答案を覚えるのではなく、もう一度両方を見て対応を言います。「この字の後の仮名が、答案のここにある」と示せれば、文が完成した理由を自分で説明できます。直した跡が読みにくければ、文全体を別の場所に清書し、元の印と清書の末尾をもう一度比較します。清書中の新たな写し落としも、同じ手順で拾えます。書き直した文字が元の印と合っているかを確かめたら、最初に間違えた場所も見返します。次の練習で同じ箇所に印を付ければ、自分がどこで手を止めやすいかを見つける手がかりになります。句点の位置まで見届けてから、次の問題へ落ち着いて進みましょう。

手を離して確かめる

次の自作の訓点付き文を見て、答案の文末に不足があるか考えてください。横書きの約束は先ほどと同じです。「生愛〔レ〕ス花ヲ。」の答案が「生、花を愛。」でした。最後に読む字と、その字に付く送り仮名を確かめてから、書き下し文を直しましょう。意味も自分の言葉で考えてみてください。

答えは「生、花を愛す。」です。読む順は「生」「花ヲ」「愛ス」で、意味は「生徒が花を愛する。」です。元の「愛ス」に対して、答案は「愛」までしかありません。「ス」を平仮名にした「す」を「愛」の後に補います。「花ヲ」の「ヲ」はすでに「花を」に対応しているため、末尾に付け足す仮名ではありません。

「生、花を愛。」のままでよいと考えた人は、答案の最後の漢字から元の字へ戻る節を読み返してください。元の「愛」の右側にある片仮名と、答案の句点の直前を指で比べます。見つけた仮名を声に出すだけで済ませず、答案に平仮名として実際に書かれているか確かめます。

「生、花を愛を。」とした人は、どの字に仮名が付くかを見る箇所に戻ります。「ヲ」は「花」に付いており、「愛」に付いているのは「ス」です。線を引いてそれぞれの組を分けると、片方の仮名を二度使ってもう片方を落とす間違いを見つけられます。直した後は「花ヲ」と「花を」、「愛ス」と「愛す」の両方を別々に照合します。

「生、花を愛する。」とした人は、現代の言い方と書き下し文を分けてください。意味を表すときには「愛する」と言えますが、この練習で元に示した送り仮名は「ス」です。指定された訓点を写す書き下し文では「愛す」とし、意味を説明する文では自然な現代語にします。二つの役割を混ぜると、元の印との対応を点検できなくなります。

問題文の印がかすれて「ス」かどうか判断できない場合は、前後の意味から決めた答えを確定させないでください。判読できる教材を開くか、先生に印の形を尋ね、確かめた後で答案と照らします。時間切れで途中までしか直せなかった場合は、最後に読んだ字に印を残し、次にその右側の仮名を見るところから再開できます。どちらも根拠を残してから先へ進む練習です。

答案と元の印を持ち寄る

個別指導の場では、問題の訓点付きの文と、自分が最初に書いた答案を並べられると、どこで文字が離れたかを追えます。直した後の答案だけでなく、消す前の形も余白に残しておくと、抜けたのか、別の仮名を置いたのかが見えます。お子さまが説明するときは、正解を先に言うより、最後の漢字と元の送り仮名を指してもらうと、どの対応で迷ったかを共有しやすくなります。

元の印が読みにくい場合は、その事情も一緒に伝えてください。読み取れた文字と判断を保留した文字を分けて持ち寄れば、推測を答えに混ぜずに確認できます。最後の一画まで書いたつもりでも、文は漢字の後に続くことがあります。元の小さな片仮名と答案の終わりを結ぶと、途切れた文の先が見えてきます。