高校受験の面接で質問を訂正されたら—最初の答えを押し通さず受け直す練習｜武蔵野個別指導塾

高校のことを尋ね直された場面で、対象を短く確認し、行き詰まった場合も含めて答えを切り替える練習に役立つ質問の訂正です。

質問の対象を訂正されたら、準備した話の途中でもいったん止めます。変わった対象を短く受け止め、その対象について答え直します。 最初の話を最後まで完成させる必要はありません。新しい対象の答えが浮かばないときも、経験を作らず、考えられる範囲を伝えます。

よくあるのは、高校のことですと言い直されたのに、中学校の話を続けた中3の場面です。たとえば、入学後に取り組みたいことを尋ねられたつもりが、用意していた中学校の係の説明に入り、聞き手から「高校でのことです」と訂正されます。本人は途中で止めると話が途切れると思い、係の仕事内容を最後まで話します。しかし、訂正後に求められた対象は高校であり、長く説明しても質問とのずれは残ります。

訂正された対象をつかみ直す

図1のように、最初に受け取った対象と、訂正された対象を分けて考えます。訂正は、準備した話を上手に終える合図ではなく、これから答える対象を示す言葉です。聞き手の指摘を聞いたら、いま話している内容を途中で区切り、何が変わったのかを拾います。

たとえば「高校で取り組みたいこと」を尋ねられた練習で、中学校の図書係の活動を話し始めたとします。「高校でのことです」と言われた後は、「高校で取り組みたいことですね」と対象を短く確かめ、「入学後は、授業で生じた疑問をその日のうちに整理したいです」と答え直せます。中学校の係の話は、必要なら後でつながりを短く添えられますが、訂正後の答えの中心には高校での行動を置きます。

訂正されたのが対象であることと、最初の答えの事実が誤りであることは別です。中学校で係をした事実まで取り消す必要はありません。ただし、その事実が正しくても、高校について聞かれた問いへの答えとしては不足することがあります。事実を守りながら、いま答える対象を切り替えます。

聞き手の言葉が長かった場合は、文全体を繰り返そうとせず、変わった対象を拾います。「高校でのことですね」と確認したら、相手の返事を受けて答えに移ります。訂正された部分が聞こえず、どちらの対象か判断できない場合は、わかったふりをして進まず、「高校についての質問でしょうか」と確かめる方法があります。訂正された語がわかった場合まで、質問全体を何度も繰り返す必要はありません。

途中で止めて新しい答えにつなぐ

答えを切り替える練習では、訂正を受けた後の動作を小さく分けます。図2のように、話を止め、訂正された対象を確認し、その対象に合う内容から話し始めます。途中で止まった文を無理に文末まで運ぶと、訂正後も古い対象が続いてしまいます。

練習相手は、本人が中学校の話を始めたところで「高校でのことを聞いています」と伝えます。お子さまは「高校でのことですね」と受け直し、高校での行動を述べます。話し終えた後、聞き手は訂正後の最初の内容が高校に向いていたかを伝えます。正解の言い回しを暗記するためではなく、途中から対象を切り替えられたかを見る練習です。

最初の文の途中で訂正されたときは、言いかけの言葉を最後まで言わずに止めてかまいません。すでに長く話した後なら、説明が長かったことを重ねて弁解するより、訂正された対象を受けて答え直すほうが、聞き手は新しい答えを追いやすくなります。短い謝意や謝罪を添える場合も、それが答えの代わりにならないよう、次の内容へ進みます。

練習で再び中学校の話に戻った場合は、聞き手がどの語から戻ったかをメモします。本人はその箇所を見て、高校での行動に言い換えられるか試します。たとえば過去の係の説明が続いたなら、過去にしたことを削り、入学後に自分がしたい行動から始めます。中学校の経験を理由として残すときも、過去の事実と将来の希望が混ざらないようにします。

答えがすぐに出ないときも対象を守る

訂正された対象について、準備した経験がそのまま使えないことがあります。高校での経験を聞かれたように感じても、まだ入学前なら、経験したふりをする必要はありません。質問が入学後の希望を尋ねているのか、実際に経験したことを尋ねているのか曖昧なら、その違いを短く確かめます。対象が明確なら、経験と希望を区別して、自分が考えている行動を述べます。

たとえば入学後の学習について訂正されたものの、具体的な活動が思い浮かばないとします。「高校では、まだ具体的な方法を考えています。授業で疑問に思ったことは、そのままにせず確認したいです」と、決まっている範囲を答える練習ができます。決めていないことを決めたと言い換える必要はありません。言える内容が少なくても、訂正された対象に向いているかを先に見ます。

聞き手の訂正を受け違えた場合も、推測を重ねずに対象を再確認します。練習相手が「そうではなく、高校での話です」ともう一度伝えたら、本人は「高校についてですね」と受け取り直し、さきほどの中学校の説明から離れます。再確認しても何を問われたかつかめなければ、わかった部分を伝えた上で、対象をもう一度尋ねます。聞き取れないまま話を増やすと、どこでずれたか互いにわからなくなるためです。

逆に、訂正だと思って遮ったものが補足だった場合は、練習相手に最後まで言ってもらい、対象が変わったのかを確かめます。実際のやり取りでは、訂正の言葉がいつも同じ形で来るとは限りません。聞き手の表情や訂正の有無から評価を推測せず、聞こえた内容に合わせて答えを調整します。

訂正を入れた対話を試す

紙に「最初に話した対象」「訂正後の対象」「訂正後の答え」を分けて書き、練習相手と見比べます。図3のように、最初と訂正後の対象を別々に置くと、答えが古い対象に戻った箇所を探せます。評価するのは訂正されたこと自体ではなく、訂正を受けた後の答えがどちらに向いていたかです。

たとえば練習相手が、休日の過ごし方について話している途中で「平日の放課後についてです」と対象を訂正します。本人は「放課後ですね」と受け、実際の平日の過ごし方を話します。聞き手は訂正後の答えをメモし、休日の予定が続いていないか照らします。放課後の過ごし方が曜日によって異なるなら、その違いを本人の事実に沿って述べます。

次に、本人が訂正後も休日の話を続けた場合を試します。聞き手はその場で答えを作って渡さず、練習後に「訂正したのは放課後だった」と対象を示します。本人が答えのどこを変えるか選んでから、同じ場面をもう一度試します。最初の文を変えられても、その後に休日へ戻ることがあるので、答えの終わりまで対象が合っているか確かめます。

練習相手がいないときは、自分で訂正の言葉を紙に書き、別の紙に訂正前の話題を書きます。訂正を読んだところで話を止め、言い直した内容をメモします。自分では切り替えたつもりでも対象が残ることがあるため、後で学校の先生などに紙を見せ、訂正後の内容が質問に合っているか聞く方法もあります。個人の事情を話したくない場合は、話せる範囲の題材に替えて構いません。

練習相手が訂正を入れる位置を変えると、切り替えが必要な場面を比べられます。話し始めて間もないときは、古い話の続きがまだ短く、止めた直後に対象を言い直せるか見ます。話が進んだところでは、準備した説明を最後まで言いたい気持ちが出るかもしれません。その場合も、話の途中で区切ってから、訂正後の対象を示す言葉を置きます。

聞き手が訂正を入れなかった回も、後から質問と答えの対象を照らしてみます。対象が最初から合っていたなら、そのまま答えられています。ずれていたなら、聞き手に訂正の言葉を考えてもらい、同じ途中から受け直します。訂正がある回とない回を混ぜる目的は、訂正を予測することではなく、実際に聞こえた言葉に応じることです。

また、訂正を受けた後に確認の言葉は言えたものの、答えに移れないこともあります。そのときは、訂正後の対象について「いつのことか」「自分が何をするか」を紙に書き出します。具体が定まらなければ、決まっている範囲を述べる練習に戻ります。相手が答えを先に決めてしまうと本人の事実と違う話になりうるため、材料は本人が選びます。

質問を受け直すときの疑問

必ず謝ってから答えるべきですか

訂正された対象を受け取り、答え直すことが中心です。短く謝る言葉を添えることはできますが、謝罪を重ねて新しい答えに進めなくなる必要はありません。言葉が出にくいときは、訂正された対象を確認するところから練習します。

最初に話した経験は使えませんか

訂正後の問いに関係するなら、事実に沿って補足に使えます。ただし、経験の説明に戻って対象が変わったままになると、答えがずれます。先に訂正後の対象への答えを置き、経験はその理由として必要な範囲で添えます。

訂正された内容が聞こえなかったらどうしますか

聞こえた部分と不明な部分を分け、対象を尋ね直します。たとえば高校か中学校か聞き取れなかった場合は、どちらについてか確認します。相手が言い直した後も曖昧なら、聞こえた語を伝えて再度確かめます。わからない箇所を想像で埋める必要はありません。

訂正後の対象に話せる事実がなければどうしますか

経験がないことと、今考えていることを分けて伝えます。実際にしていない活動を作ったり、別の対象の経験をそのまま代用したりしません。問いの意味が曖昧であれば、何について尋ねられたかを先に確かめます。

訂正の後に、また対象を間違えたらどうしますか

練習なら、どの言葉で古い対象に戻ったかを聞き手に示してもらいます。その部分から対象を受け直し、本人の言葉で続きを試します。本番でも、間違いに気づいたら話を重ねて隠そうとせず、訂正された対象に戻って答え直します。

自分の答えを紙で確かめる

次の問いは、上で扱った場面と別の練習です。たとえば「家での役割」を尋ねられた後、本人が学校での係を話し始め、聞き手が「家での役割についてです」と訂正しました。訂正後の最初の一言と、その次に続ける内容を自分の事実で考えてください。家で決まった役割がない場合も、役割を作らずに答える方法を考えます。

答えを考えたら、訂正された対象を確認する言葉の後に、家庭で実際にしていることを置けているか見ます。決まった役割がない場合は、そのことを伝えた上で、実際に家でしていることがあれば述べられます。どちらの場合も、学校の係の説明を続ける形では訂正後の対象に戻れていません。

自分の紙には、訂正前の対象と訂正後の対象を別の欄に書きます。答えの各文の横に、どちらの対象の話かを記し、訂正後に古い対象が長く続いていないか確かめます。対象を短く確認できたか、答えの中心が新しい対象にあるか、事実と希望を区別できたかも見ます。答えが浮かばなかった場合の確認の言葉も、実際に声に出して試してください。

紙に残す際は、訂正後の答えが短くても、対象が合っていればその点を記します。内容を増やす前に、何を尋ねられたかと自分の文が対応しているかを見直します。逆に文章が長くても、訂正前の対象を説明し続けていれば、最初の文から作り直します。聞き手の記録と本人の記憶が違う場合は、どちらかを責めず、もう一度同じ場面を試して確かめます。

個別指導で練習するなら、お子さまが話し始めた後に、聞き手が対象を訂正する場面を作れます。聞き手は訂正後の答えを短く記録し、本人と一緒に対象が切り替わった位置を探します。うまく切り替えられなかった場合は、訂正の言葉が聞き取れなかったのか、聞こえたが古い話を続けたのかを分けて、次に試す動作を決めます。

訂正は、用意した話を失敗にする合図ではありません。聞き手が示した対象を受け取り、そこから話を立て直す機会です。まずは自分の練習で、訂正後の最初の文が何についての答えかを紙に残してください。その一文が、新しい質問への入り口になります。答える対象を確かめてから、自分の言葉で続けます。