高校受験の面接で得意な社会を話す—歴史と地理で得意さが違う場合の説明｜武蔵野個別指導塾

歴史の資料を読み取る動作を手がかりに、地理や未習の公民へ得意さを広げすぎない言葉を探します。社会の得意な範囲を見極める手引きです。

社会が得意だと答えるとき、教科全体について同じ程度にできると言い切る必要はありません。歴史のどんな学習動作に手応えがあるかを添え、地理やまだ習っていない内容との境界を示します。尋ねられて困ったときも、知らないことを埋めるために経験を作らず、話せる範囲に戻して言い直せます。

よくあるのは、歴史なら話せるが、地理の質問になると困った中3という場面です。練習で「社会が得意です」と答えたところ、地理の学習について尋ねられ、頭が止まってしまいました。社会という名前を出した以上、どの分野も説明しなければならないと思うかもしれません。けれども、言葉の範囲が自分の手応えより広かったなら、範囲を言い直せます。得意な教科を変える前に、自分が何をしているときに得意だと感じるのかを見てみましょう。

教科の名前から手応えのある範囲へ

社会は教科の名前であり、その中の学習内容への手応えは人によって違います。「社会が得意です」という短い答えは、聞き手に広い範囲を思い浮かべさせる場合があります。歴史の学習では説明できても、地理について同じように説明できないなら、最初の答えに範囲を添えると、自分が伝えたかった意味に近づきます。

たとえば、授業で歴史上の出来事に関する複数の資料を見比べ、何が変わったかを言葉にすることに手応えがある中3を考えます。この人が「社会の中でも、歴史の資料を比べて変化を読み取る学習が得意です」と言えば、教科名、範囲、行っている動作がつながります。資料を読んだ経験から、社会のどんな問題にも答えられると広げてはいません。

図1のように、教科名から範囲へ進み、さらに本人の動作を置いてみます。範囲を狭めることは、自分の得意を小さく見せるためではありません。何を得意と言っているのか、本人も聞き手も同じ場所を見やすくするためです。

逆に、歴史という語を足すだけでは、どのような学習で手応えを感じたのかはまだ見えません。「歴史が得意です」で止まったら、自分が授業や課題で実際に何をしたかを思い出します。出来事の前後を整理した、資料の記述の違いを見つけたなど、本人の経験に当てはまる動作を選びます。見本の言葉が立派に見えても、した覚えのない動作なら使いません。

分野名が思い出せないときは、先に扱った資料や授業の場面を思い出してもかまいません。どの学習に当たるか自信がなければ、分野名を急いで断定せず、その場面を説明します。答えの中の大きな言葉と、確かに話せる経験との距離を縮めることが出発点です。

「得意」の根拠を自分の動作でたどる

得意という言葉は、好きという気持ちや、その日の結果と重なることがあります。ただ、面接で自分の意味を伝えるには、何をしたときに手応えがあったかを添えると具体的です。点数の高さを証明することよりも、自分で確かめられる行動に戻って考えます。

先ほどのたとえばの場面では、資料を見比べた後、違いを見つけ、その変化を自分の言葉で説明しています。図2のように、扱ったもの、そこで行った動作、得意と感じた点を順に並べると、根拠のない広がりを見つけやすくなります。授業で扱った資料を見た経験があっても、読んでいない別の資料まで説明できると言う必要はありません。

紙に書くなら、まず「どんなものを扱ったか」を短く記します。次に「そこで自分は何をしたか」を、見た、比べた、違いを言葉にした、というように動詞で書きます。最後に、その中でどこに手応えを感じたかを選びます。誰かが説明した内容を聞いただけなら、聞いたことと自分で読み取ったことを分けます。記憶があいまいな箇所は、ノートなど手元のものを本人が見て、確かめられた範囲で述べます。

たとえば「資料を読むのが得意」と言った後に、具体的に何を見たか思い出せなければ、無理に資料の内容を作らず、思い出せる授業の行動へ戻ります。「前後の違いを探す学習に手応えがあります」と言い換え、具体的な題材が浮かばないことはそのままにしておけます。あとで確かめて、話せる材料が見つかったら足せばよいのです。

一方、説明の文を整えたものの、本人がその動作を普段していないと気づいた場合は、文の完成度より事実を優先します。家族が「比べるのが上手」と感じていても、お子さま自身が何をしたか思い出せなければ、その評価を本人の経験に置き換えてはいけません。自分の言葉で話せる動作を探し直します。

地理や未習の内容を尋ねられたら

最初に「社会が得意です」と言った後、地理の話になって困ることもあります。このとき、質問されたからといって、地理にも同じ手応えがあると合わせる必要はありません。まず最初の表現が広かったことを受け止め、何について得意と感じたのかを言い直します。

たとえば「社会全体というより、歴史で資料を比べる学習に手応えがあります。地理では同じようには説明できません」と答える練習ができます。これは地理を一律に不得意と決める文ではありません。その場で話せる範囲と、同じようには説明できない範囲を区別しています。地理で話せる学習があるなら、それは歴史と分けて、実際の動作を添えて話せます。

地理のことを尋ねられたのに歴史の説明を長く続けると、何について答えたかが曖昧になります。尋ねられた範囲について話せることがあるか確かめ、なければ「その点は今、具体的に説明できません」と伝えたうえで、先ほどの社会という言葉の範囲を短く補います。知らない内容を推測で埋める必要はありません。練習相手は、答えの正しさを決めつけず、最初の教科名と後の説明が食い違っていないか聞き取ります。

公民など、まだ習っていない部分がある場合も同じです。社会という教科名を挙げたからといって、未習の内容にまで得意さを広げません。「まだ学んでいないため、その内容については話せません」と、本人の状況に合わせて伝えます。学習の進み具合は人によって違うので、習ったかどうかを本人の状況に照らして考えます。

反対に、地理にも得意な動作が見つかったなら、歴史と同じ根拠に無理にまとめず、それぞれについて何をしたかを分けて述べます。片方を話せたことは、もう片方を同じ程度に話せる証明にはなりません。得意な範囲が複数あっても、各範囲に対応する経験を確かめます。

短い答えを作り、広がりを点検する

練習では、最初から長い文章を覚えるより、教科名、範囲、動作を自分の言葉でつないでみます。「社会の中では歴史に手応えがあり、資料を比べて変化を読み取る学習が得意です」という答えなら、先ほどの場面に沿っています。この文は練習用の例です。本人が別の経験を持っているなら、その経験に合わせて言葉を替えます。

図3のように、作った答えを見て、範囲が経験を越えていないか、動作を説明できるか、未習の内容を含んでいないかを確かめます。どこかで止まったら、文章全体を飾り直す前に、止まった箇所に対応する経験へ戻ります。範囲が広ければ狭め、動作が曖昧なら実際に行ったことに替え、未習ならその部分を得意の根拠から外します。

話してみると、紙では自然だった「読み取る」という語の意味を説明できない場合があります。そのときは、資料のどこを見て何を見つけたのかを、普段の言葉で言い直します。「2つの記述を見比べて、変わったところを探しました」でも、実際の動作が伝わります。専門的に聞こえる語を残すことを目的にしません。

練習相手の理解と本人の意図が違った場合も、答えが失敗したと決めるのではなく、どの語が広く伝わったかを確かめます。「社会が得意」という部分で地理を含むと受け取られたなら、歴史という範囲を足してもう一度話します。それでも伝わりにくければ、資料を比べるという行動を添えます。質問への答えを作り替えるたびに新しい経験を足すのではなく、同じ経験を正確に表す練習です。

練習する時間が短く、資料を探し直せない日もあります。その場では記憶が確かな動作までを話し、細部を推測で補わずに区切ります。後日、本人がノートを見て記憶と違うところに気づいたら、その箇所を直してからもう一度話します。記録が見つからない場合も、確かめられない細部を立派な説明に変える必要はありません。話せる別の経験がなければ、短い答えのままでかまいません。

迷いやすい点

社会が得意と言ってから範囲を狭めてもよいですか

はい。最初の言葉が自分の意図より広かったと気づいたら、「社会の中でも歴史の学習です」と補えます。言い直しは経験を変えることではなく、自分の言葉の意味を明らかにすることです。後から付け足す内容も、自分が実際に話せるものにします。

歴史にも説明できない内容がある場合はどうしますか

歴史の全内容に同じ手応えがあると言う必要はありません。資料の違いを見つけるなど、経験のある動作へ範囲を戻します。尋ねられた内容がその範囲の外なら、わからない部分を認め、思い出せる内容と混ぜずに話します。説明できないことを隠すために、別の題材を作らないことが大切です。

家族から社会全体が得意だと言われたら、そのまま使いますか

家族の見方は、本人が経験を思い出すきっかけになります。ただし、答えを話すのは本人です。お子さまが実際に取り組んだ場面を尋ね、どの動作に手応えがあるかを本人の言葉で確かめます。家族の評価と本人の実感が違うなら、違うまま材料にして、本人が説明できる範囲を選びます。

未習の公民を聞かれたら、予想して答えますか

習っていないことを学んだように話さず、今の学習状況を伝えます。名前を知っていることと、その内容を学び、得意だと感じていることは別です。質問の言葉がわからない場合は、意味を確かめたうえで、経験のある範囲で答えます。答えを埋めるために未経験の動作を加えません。

自分の紙で試す確認

次の練習用の場面を読んで、広すぎる答えを直してみてください。たとえば、ある中3は歴史の年表を使い、出来事の順序を整理した経験があります。地理については具体的な学習を思い出せず、公民はまだ習っていません。この人が「社会のどの分野も得意で、内容を説明できます」と書きました。どこを直し、どんな経験を根拠にすればよいでしょうか。

自分の答えを書いたら、教科全体への言い切り、思い出せない地理、未習の公民をそれぞれ確かめます。その後、話せる経験を1つ選び、実際の動作を使って短く言ってみます。紙の上で直せても、口にすると広い表現へ戻ることがあります。その場合は、範囲を示す言葉と動作が残っているかを聞き直します。

答えの例は「社会の中では、歴史で年表を使って出来事の順序を整理する学習に手応えがあります」です。地理を不得意と断定する材料はなく、公民は未習なので得意だと加えません。これはこの場面の答えであり、本人の経験に年表がなければ別の動作を使います。

自分の紙も同じ順で点検します。教科名の横に、話せる範囲を書きます。その横に実際に扱ったものと動作を並べ、説明できない語には印を付けます。範囲を聞かれたときと動作を聞かれたときの両方で、同じ経験を無理なく説明できるか試します。思い出せないところがあれば保留にし、本人が手元の記録を確かめてから直します。

個別指導で言葉を確かめるなら

個別指導の場では、お子さまが書いた「社会が得意」という一文を出発点にできます。講師が地理について尋ね、本人が困ったところで、どの語が経験より広かったかを一緒に探します。続いて、本人が覚えている歴史の学習動作を聞き、短い答えに戻します。講師がもっともらしい経験を補うのではなく、本人がその言葉を説明できるかを確かめる作業です。

話せる範囲が見えたら、同じ文を繰り返すことより、意味が保たれているかを確かめます。地理について話せない場合も、未習の内容がある場合も、その境界を隠さず言葉にできます。社会という大きな名前の中から、自分が確かに行った学習を選んで伝えましょう。