模試の判定を次に生かす解き直し—解説が隣に見える紙で再テストしていないか｜武蔵野個別指導塾

解き直す紙の表裏を点検し、解説が途中で見えた位置と、見ずに書けた範囲を別々の欄へ残せます。

解き直しの途中で解説や書き込んだ手順が見えたなら、その答えは「見えた後に解いた」と残します。見ずに最後まで考えた場合は「見ずに解いた」と記録し、答え合わせは書き終えてから行います。どちらも復習の材料ですが、次に何を確認するかを決めるため、同じ印にまとめません。

よくあるのは、高1のお子さまが模試の解き直しをするとき、問題の隣の解説を見ながら進め、できたと思っていたという場面です。解説を読んだ直後は筋道が通って見えます。しかし、解説のない紙を前にして最初の一手から選べるかは、別に確かめる必要があります。模試の判定を眺めるだけで終わらせず、一問の再テストで見えていた情報を点検しましょう。

解説が見えると答えの出どころが混ざる

再テストで知りたいのは、問題を読み、自分で手順を選び、答えまで進めるかどうかです。隣にある解説の途中式や図の補助線が視界に入ると、次の一手を思い出したのか、目に入った手順を使ったのか、後から区別しにくくなります。答えが合ったこと自体は確認できますが、見ずに解けた証拠としては扱えません。

図1のように、同じ問題でも解説の見え方によって記録を分けます。見えたことは失敗の告白ではなく、結果の条件です。見た後に筋道が理解できたなら、その理解も残せます。ただし、その記録から、解説を伏せた状態でも同じ手順を選べるとは決めません。

解説を読む練習と再テストは、始める前に切り替えます。読む時間には、どこからどこへ進むのかを確認できます。再テストでは、その説明を視界から外し、問題と必要な資料を見て自分の手を動かします。解説を読んだことがある設問であっても、見ずに解いたか、途中で手掛かりが見えたかは記録できます。

たとえば、紙面の問題の脇に前回書いた途中式が残っているとします。答えを隠しても途中式が見えれば、答えへ向かう道筋が手掛かりになります。裏面に濃い文字があり、表から透ける場合も同様です。問題を読むために必要な図や条件は残し、解法を示す書き込みだけが見えない紙を用意します。

問題の途中に誘導として印刷されている文と、後から付けた解説は同じではありません。元の問題を解くための条件や設問の順序を削ると、別の問いになってしまいます。隠す位置を決める前に、問題を成立させる文章と、答えを導く説明の境目を確かめます。境目が判断できなければ、無理に切り取らず、先生に紙面を見せて確認します。

問題だけを用意してから机に向かう

次の流れは、自分の手元に正規の問題と解説がある場合の一例です。学校の指示や資料の扱いに関する決まりがあれば、それに従います。資料を加工できない場合は、問題の条件を欠かさず別紙に書き出す方法を考え、正しく写せたか原本と照合します。

1. 対象を決める。 たとえば解説を読んだ後の2問を選び、問題冊子の回と設問番号を控えます。選んだ理由は「途中で解説を見た」など、再確認したい条件で書きます。別の回の同じ番号と混ざらないよう、冊子の表示も一緒に残します。複数の小問がつながる場合は、前の小問の条件や結果が必要かも見ます。
2. 問題を見える形にする。 問題文と必要な図、選択肢、与えられた条件を残し、解説や解答、自分の書き込みが視界に入らない紙を用意します。別紙に書き出すなら、数字、符号、単位、図の位置を原本と照らしてから始めます。写し間違いがあれば、解く前に直します。
3. 表と裏を点検する。 再テストの席に座り、問題を見る角度で紙を確認します。解説を覆った紙がずれないか、裏の文字が透けないかも見ます。透けるなら下に白紙を重ね、隣の解説は手の届かない場所に閉じて置きます。必要な資料まで隠していないか、もう一度問題文と照合します。
4. 見ずに解く時間を区切る。 たとえば1問に8分を目安として、途中の考えも別の解答欄に書きます。時間は練習用の目安で、模試の規則ではありません。時間内に終わらなくても、止まった位置を残します。何も書けないときは白紙のままにせず、読んだ条件や最初に迷った箇所を短く記します。
5. 閲覧の有無を先に記録する。 書き終えるか時間を区切ったら、解説を開く前に「見ずに解いた」「途中で見えた」「未完了」の状態を記します。未完了でも見えた場合は、その両方を記します。見えた位置がわかれば、どの段階で何が目に入ったかも添えます。
6. 正規の解答と照合する。 最後に手元の正規の解答と採点の説明を開き、答えと途中の考えを確かめます。採点が判断できない箇所は保留にし、資料や先生に確認します。部分点を推測で確定させず、自己採点から判定を計算しません。正式な訂正連絡がある場合は、その内容を確かめて記録を更新します。

図2のように、問題だけの確認から始め、閲覧の有無を書いてから答えを開きます。順番を固定すると、答えを見た後の印と、見ずに考えた時点の状態が混ざりにくくなります。

たとえば、次の表は同じ練習で選んだ2問の記録です。正誤と閲覧の有無は別の欄に置きます。未完了の欄を不正解や未実施と勝手に置き換えず、書けたところと止まったところを次の確認につなげます。

Bが正解でも、見えた後の結果として残します。次回、問題だけの紙を整えて再確認する対象です。Aが不正解なら、見ずに考えた記録を手掛かりに、解説を読んでどこで道筋が分かれたかを確かめます。正誤と条件の両方があると、次にする作業を選べます。

問題だけの紙を作るとき、図や表を省略すると、元の設問が求める判断も変わります。たとえば図中の矢印や注記が問題の条件なら、そのまま読める形で残します。解説の書き込みと重なって区別できない箇所は、正規の問題の別の紙面で確かめるか、学校の先生に相談します。読めない部分を想像で補って解き、できたかどうかを決めることは避けます。

記録の欄には、問題の特定に必要な情報と、その回に見えたものを簡潔に書きます。解説を読んだ日と再テストした日を区別すると、いつどの条件で書いた答案か後で追えます。見えた内容を詳しく写す必要はありません。たとえば「図が見えた」「途中式の後半が見えた」と位置を示すだけでも、その回を見ずに解いた結果と分けられます。

途中で予定の時間が取れなくなった場合は、そこまでの答案と中断時点を残します。翌日に続けるなら、前の答案を見て再開したことを書き添え、最初から通して解いた結果と混ぜません。準備中に問題文が欠けたことに気づいた場合は、解答の良し悪しを判定せず、原本を照合して紙を作り直します。資料を用意できないまま急いで解く必要はありません。

見えてしまったときは条件を戻してやり直す

覆いが動いて途中式が見えた。 その場で手を止め、どこが見えたかを答案の外に書きます。すでに答えを書き終えていたか、次の手順を選ぶ前だったかも残します。見えた範囲を隠し直して続けても、その回は「途中で見えた」結果です。後で問題だけの紙を用意し、改めて確かめます。

裏面の解説が透けた。 文字が判読できる状態なら、見えた箇所を記録して紙を替えます。白紙を重ねても読める場合は、別の問題のみの資料を用意します。準備中に発見したなら、視界から外してから開始できます。途中で気づいたなら、気づく前に読めたかどうかを推測して自力の結果にせず、見えた可能性を添えて保留します。

問題を隠しすぎて条件が欠けた。 解けない理由が知識にあるとは限りません。図の凡例や小問の条件が欠けていないか原本と照らし、欠けていたらその回の正誤を判断しないで紙を直します。問題文と解説の境目が曖昧なときは、自分だけで削る範囲を決めずに確認します。

答え合わせの前に解説を開いた。 たまたま答えが目に入った場合も、正誤を付ける前の状態を別に残します。どこまで自分で書いたかがわからなければ、無理に自力の印を付けません。次は解説を机から離し、書き終えて閲覧の有無を記してから開きます。

図3のように、準備中に見つかった問題は開始前に直し、解答中に見えた場合は閲覧を記録してから次の機会に確かめます。紙が整わない場合や中断した場合も、未確認のまま残すことで、できたことにしてしまうのを防げます。

見えた記録が続くときは、解く力を決めつける前に紙の置き方を変えます。机の端に置いた解説が目に入るなら閉じて離し、覆いがずれるなら問題だけの別紙を使います。問題を隠さず解説を隠せる形が作れないときは、その場で判定を急がず、学校や先生に資料の扱いを相談します。

確かめの問題

次の3問は、机の上で何が見えていたかを判断する練習です。先に自分の考えを書き、節の最後で確かめてください。答えが合うかだけでなく、どの時点の情報を使ったのかにも注目します。

1. 問題を読む前に、覆いの下から解説の文字が見えることに気づきました。まだ解答を始めていません。どのように準備を変えますか。
2. 再テストで途中まで書いた後、ページをめくる際に解説の図が見えました。その図を手掛かりに最後まで書いた場合、どんな条件を記録しますか。
3. 問題のみの紙で解いていたところ、印刷が欠けて条件の一部を読めませんでした。その紙の答案を使い、見ずに解けたかどうかを判定してよいでしょうか。

答えと考え方です。1は、解説を確実に視界から外し、問題の条件が読めることを点検してから始めます。開始前に直せば、その後の閲覧の有無を記録できます。2は、途中で図が見えたことと、その後に最後まで書いたことを併記します。正解でも、最初から最後まで見ずに解いた結果とは分けます。3は、欠けた条件を原本で照合し、紙を整えてから改めて確かめます。元の問いが読めない状態では、その答案で判定できません。迷った場合は、問題だけの紙を用意する順序と、見えた時点を残す説明に戻ってください。

保護者が家でできること

お子さまが解き直しを始める前に、机の上に問題と解説のどちらが開いているかを一緒に見ます。「どこを隠したら問題の条件は読めるかな」と聞き、隠す場所をお子さま自身が選べるようにします。準備を代行する場合も、必要な図まで覆っていないか、解く本人に確認してもらいます。

終わった後は「何問できたの」と数を急ぐ前に、「途中で見えたものはあった」と尋ねます。見えた場合は責めず、見えた場所とそこまでの答案を一緒に確認します。「見たのだから意味がない」と言うと、見えた事実を記録しづらくなります。「そこから先は手掛かりを使えたね。次は見えない紙で確かめよう」と言い換えると、今回の作業と次の確認を区別できます。

紙が足りない、資料が欠けている、途中で時間がなくなった場合も、未確認の状態をそのまま残します。お子さまの答案や成績表を外部のサービスに入力する必要はありません。家庭では準備と記録の条件を整え、問題の扱いに迷う部分は学校などの指示を確認します。

個別指導で確かめること

答案を持参する場合は、再テストで見えていた紙と、どこまで自分で書いたかの記録を手掛かりにします。問題の条件がそろっていたか、解説が見えた位置はどこかを確認し、必要なら問題だけの状態に戻して最初の一手から確かめます。採点の判断が分かれる箇所は、手元の正規の説明を見ながら保留の理由を整理します。

まとめ

解説を見て理解を進めた回と、見ずに考えた回は、どちらも学習の記録です。紙の表裏と机の上を確かめ、途中で見えた位置まで書き残せば、次に試す条件がはっきりします。答え合わせの前に閲覧の有無を記すことで、その日の答案を後から読み返すときにも条件をたどれます。問題だけの紙で書いた一手が、次の再テストの出発点になります。