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中3国語の定期テスト—授業ノートの人物の言葉を、設問の根拠として探し直す練習｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.11更新 2026.11.11武蔵野個別指導塾の特徴定期テスト、教科ごとのつまずきと確かめ方

ノートの発言を本文の行番号と結び、根拠欄のために人物の言葉を探し直します。

人物の気持ちを説明できても、根拠欄に何を書くか迷うときは、授業ノートの言葉を答えとして覚え直す前に、その発言が本文のどこを受けたものか探します。手元の教科書と、学校で利用を認められた授業ノートを開き、ノートの発言に対応する行番号を余白に記します。次に設問が尋ねる場面と照合し、根拠に使える箇所を選びます。行番号は探し直すための目印であり、それ自体が理由の説明になるわけではありません。

よくあるのは、人物の気持ちは言えるのに根拠欄が埋まらない中3の場面です。授業中には「ためらっている」という言葉を聞いてノートに書いたものの、どの発言や行動からそう考えたのかが残っていません。定期テスト前に同じ言葉を読み返しても、設問に合わせて本文へ戻る道筋が見えないままです。

言えた気持ちと、示せる場所を分ける

「気持ちは言える」と「根拠を示せる」は別の作業です。前者は人物について考えた内容を言葉にすること、後者はその考えを支える本文中の言葉や行動を、設問が示す場面から選ぶことです。ノートの発言が本文の引用なのか、授業で出た解釈なのかをまず区別します。授業中の意見には、本文そのものではない言葉も混ざります。

例えば自作の短い場面で、人物の葵が渡そうとした手紙をいったん引き出しに戻し、「今はやめておこう」と言ったとします。ノートに「渡すのをためらった」と書いてあれば、それは行動と言葉から考えた説明です。根拠の候補は、手紙を戻した行動と、やめておこうという発言です。どちらを求めるかは設問の条件を読んで決めます。

図1のように、ノートの説明から本文の候補へ戻り、設問の条件を通して選びます。「ためらい」という語を見つけてそのまま根拠欄に書くと、考えは書けても、それを支える言葉を示せない場合があります。逆に発言を見つけても、設問が別の場面を尋ねていれば、その発言は答えの候補から外れます。

最初に確認したいのは、本文の場所が見つからないのか、見つかるが設問に合うか決められないのか、場所は選べるが根拠欄の形にできないのかです。原因を混ぜて「国語が苦手」とまとめると、次の作業が決まりません。ノートの該当箇所を指さし、本文へ戻るところから試せば、止まる位置が見えます。

ノートの言葉に行番号を結ぶ

用意するのは、授業で使った本文、ノート、学校で示された範囲を確認できる資料です。本文に書き込みをしてよいかは手元の資料の扱いに従い、書けなければ別紙に番号を記します。行番号が印刷されていない場合は、手元でページと段落の位置を決め、改行を含めて数え方を統一します。人に伝える場合は、版やページが同じかも確かめます。

まずノートから人物に関する発言を1つ選びます。本文の言葉を写したものと、授業中に考えたことは印を変えます。例えば「ためらった」は考え、「今はやめておこう」は発言の候補です。ノートに引用符が付いていても写し間違いはありえますから、記号だけで本文そのものと判断しません。

次に授業で扱った場面を本文から探します。人物名、話し手、前後の行動を手がかりにし、見つけた発言の行番号をノートの余白に書きます。葵の例で、手紙を戻す行動が4行目、発言が5行目にあると自分で作ったなら、ノートの「ためらった」の横に「4〜5行」と記せます。数字はこの練習の目印で、実際の教材の位置を示すものではありません。

図2のように、ノートの説明、本文の行動と発言、設問の条件をつないでください。設問が「発言を根拠に」と求めるなら5行目を候補にし、行動も含めて尋ねるなら4行目も照合します。行番号を写したところで終えず、その位置に戻って言葉の内容を確かめます。

途中の判定では、見つけた箇所を隠してノートの目印から再び開けるか試します。開けたら、誰の言葉か、いつの場面か、設問が求めるものと合うかを口に出すか別紙に短く書きます。見つからなければノートに推測の番号を確定した形で書かず、候補として残して授業資料を見直します。話し手や場面を取り違えたときは、前後を少し広げて読み直します。

根拠欄の書き方も設問に合わせます。本文から抜き出す指示があるときは、必要な範囲を本文と照合し、指定された形で書きます。自分の言葉で説明する指示なら、本文のどの行動や発言を受けた説明かが伝わるようにします。ノートの解釈を本文の発言として扱わず、行番号と文章を照らしてから記入します。

終える条件は、選んだノートの言葉について、本文の位置へ戻れ、設問に合う候補を示し、その候補から自分の説明へどうつながるか言えることです。番号が書けても発言者が違えば、まだ照合を続けます。答えに納得できない箇所は印を残し、授業で確かめる候補に回します。

ノートに先生や生徒の発言が続けて書かれている場合は、発言の主と、そこで話題になった物語の人物を混同しないようにします。授業中の「葵は迷っていたと思う」という意見を葵自身のせりふとみなさず、本文の葵の行動と照らします。授業で別の意見が出ていたなら、その意見ごとに根拠の候補を分けて記すと、後からたどれます。

また、ノートの記録が途中で切れている場合は、空欄を推測した文章で埋めてから照合しないようにします。読める部分と欠けた部分を区別し、授業資料に同じ場面を扱う記述があるか見ます。対応が見つかれば位置を記し、見つからなければ空欄のまま質問します。写し間違いに気づいた場合も、元の記録と本文を見比べて修正した位置を残せば、次の練習で同じ迷いを点検できます。

根拠欄に長く書きすぎる場合は、設問の範囲と条件を見直します。前後を読むことと、読んだ範囲を全部答えに書くことは異なります。必要な発言や行動を候補として選び、その前後は話者と場面の確認に使います。抜き出す範囲に迷うときは、勝手に語を補わず、設問と授業の指示を見直します。

同じ失敗に見える2つの場面

1つ目は、ノートの発言者を取り違える場合です。自作の場面で、凛が窓を閉め、弟が「外の音が気になる」と言ったとします。ノートに「外の音が気になる」とだけあれば、凛の発言だと早合点するかもしれません。凛の気持ちを問う設問にこの発言を使う前に、かぎ括弧の前後で誰が話したか確認します。弟の発言は場面を考える手がかりにはなりますが、凛自身の発言を抜き出す指定には合いません。

直すときは、ノートに「弟の発言」と書き足し、本文の位置を示します。凛の行動や発言も別に探し、設問の条件に合う候補を並べます。本文に凛の発言が見当たらなければ、弟の言葉を凛の言葉に変えて埋めず、その設問や資料を持って確認します。話者が曖昧なときは、前後の文を含めて見直す余地を残します。

2つ目は、同じ人物の違う場面を結びつける場合です。自作の場面で、航が朝は「あとで考える」と言い、夕方は「行ってみよう」と言ったとします。授業ノートに「決心した」とあるため朝の言葉に印を付けると、場面の変化が抜け落ちます。設問が夕方の判断を尋ねるなら、夕方の発言とその前後を確かめます。

この場合は、朝と夕方の位置を別々にノートへ記し、設問が指定した時点に印を付けます。同じ人物の発言だからといって、先に見つけた場所で止めないことが修正点です。ノートの「決心した」がどの場面についての発言か不明なら、授業資料の見出しや前後の記録を見て、それでも決められなければ未確定のまま質問します。

たどれないときの戻り先

ノートの文に本文と同じ表現が見つからないときは、言い換えの可能性があります。人物の名前や場面を手がかりに前後を読み、言葉だけでなく行動も候補にします。それでも対応が決まらなければ、候補の行番号と迷う理由を書き、授業で確認します。似た語があるという理由だけで結びつけると、別の場面を根拠にしてしまいます。

図3のように、場所が不明なら本文へ、話者や場面が曖昧なら前後へ、設問との関係が曖昧なら条件へ戻ります。資料の一部が読めない、ページが欠けている場合は、記憶で行番号を補わず、学校で利用を認められた資料を確認します。今ある紙で確かめられた範囲と、欠けている範囲を分けておくと、後から質問しやすくなります。

時間を区切って取り組む場合、途中で終わったら無理に答えを完成させず、最後に見たノートの箇所と次に開く本文の位置を記します。次回はその位置から再開し、対応が確かめられた後に根拠欄へ進みます。ノートと本文の対応が複数ありそうなときも、候補を消して1つに決め急がず、設問の条件で絞ります。

資料を開く道具が動かない場合は、画面を更新し続けて作業済みの記録を失わないよう、手元のメモを先に残します。紙の資料を使えるなら同じ箇所を紙で確認し、使えなければ学校で資料の見方を尋ねます。個人情報や答案の画像を外部に送る必要はありません。道具の不具合と、本文の場所を探せないことは別の問題として扱います。

本文に戻る道筋が残れば、次に開く場所を探し直す負担も減ります。未確定の箇所は確定した箇所と混ぜずに扱います。