岩手大学の学校推薦型選抜—情報系クラスの口頭試問で情報Ⅰをどう説明するか｜武蔵野個別指導塾

情報系クラスの口頭試問に備え、整数の条件分岐と合計の更新を題材に、途中の判断を声に出す練習を組み立てます。

「令和8年度」という検索語は過年度の入口です。ここでは2026年11月11日を基準に、2027年度、すなわち令和9年度の資料を読みます。 岩手大学理工学部の情報系クラスでは、数学と情報Ⅰが口頭試問の対象です。科目ごとの配点や実際の質問は、この情報から決められません。 2027年度の推薦の受付は2026年11月6日に終了しています。高3の出願済みの人は試験準備に、高2は次年度の要項が出た際の照合に使ってください。

よくあるのは、プログラムの答えは出せても、なぜその答えになるのかを声にすると途中で止まる高2の場面です。紙の上では順に値を追えたのに、聞き手の前では変数が何を表すかを飛ばし、最後の数だけを述べてしまいます。口頭試問の質問を予想するより先に、手順と条件を相手が追える言葉に直す練習をしてみましょう。

科目名を見つけた後に読むべき行

岩手大学の令和9年度学校推薦型選抜学生募集要項を開き、理工学部の選抜方法の表で情報系クラスの行を探します。そこには口頭試問の対象として数学Ⅰ、数学Ⅱ、数学A、数学B、数学Cと情報Ⅰが示されています。数学Aは全範囲、数学Bは数列、数学Cはベクトルという注記も、その行と一緒に読みます。数学の範囲を確認したことと、情報Ⅰの中で何を問われるかを知ったことは別です。

図1のように、年度、クラス、科目の順にたどると、隣のクラスの行を自分の準備に混ぜにくくなります。表には同じ学部の複数のクラスが並び、基礎能力試験と口頭試問も並記されています。科目名だけを検索して該当箇所へ飛ぶと、見出しや行の位置を見落としやすいため、前後を表示してクラス名まで戻ります。

この表から、情報Ⅰのある単元が必ず出るとは言えません。数学と情報Ⅰのそれぞれに何点が割り当てられるかも、科目名の一覧からは読み取れません。配点を探しているときに、別の選抜や別の学部の数字を見つけても、情報系クラスへ移さないでください。手元の資料で年度やクラスが一致しなければ、数字を書き込まず、資料名と該当箇所を控えて高校の先生に一緒に確認してもらいます。

検索結果には過年度の資料も現れます。令和8年度の表示を見つけたら、現在の答えとして使わず、令和9年度の表へ戻ります。高2の人が実際に出願する年度の条件は、将来公表される資料で再確認が必要です。今の表を、次年度も同じだという約束として扱わないことが準備の出発点です。

値が変わる瞬間を言葉にする

練習用に、手元で次の手順を考えます。入力された整数が5以上なら「対象」、5未満なら「対象外」と表示します。これは説明のために作った小さな手順であり、大学の実際の問題ではありません。入力が7なら、7は5以上という条件を満たすため「対象」です。入力が3なら条件を満たさず「対象外」です。5の場合も条件に含まれるため「対象」になります。

図2のように、入力、判断、表示の順で話します。「7が入ります。5以上か調べると条件を満たすので、対象と表示します」と述べれば、聞き手は答えと判断のつながりを追えます。答えを先に言う場合も、その後でどの条件を使ったのかまで戻って補います。境界の5を加えて確かめるのは、以上に等しい場合を含むかを取り違えないためです。

失敗しやすいのは、「5より大きい」と言い換えることです。その言い方では5が対象外になり、元の手順と食い違います。違いに気づいたら、答えを取り繕わず「以上なので5も含みます」と条件を言い直し、5の結果を確かめます。聞き手から途中で別の値を示されたときも、直前の結果を流用せず、新しい値を最初の条件へ戻して扱います。

入力が整数という約束も説明の一部です。文字が渡された場合まで決めていないなら、勝手に表示結果を断定しません。「整数を入力する前提で考えました。文字のときの扱いは決めていません」と述べ、必要な条件を尋ねます。結果が出せる場合と、入力の約束が足りず判断できない場合を区別することが、説明を正確にします。

同じ練習を、条件を反対から読む方法でも試せます。5未満なら対象外という文を先に確認し、4と5を比べて、どこで表示が切り替わるか説明します。4は条件を満たしますが、5は満たしません。元の「5以上なら対象」という判断と、境界で矛盾しないかを確かめます。数字を別の値に変える場合も、条件の両側と境界をそれぞれ選ぶと、説明の抜けを見つけやすくなります。

練習の記録には、正誤の印だけでなく、言い直した理由を短く残します。たとえば「以上に等しい値を含め忘れた」と書けば、次に見直す場所が明確です。正しく説明できた場合も、条件に当てはまる値と当てはまらない値をそれぞれ使ったか確認します。片側だけで正しく話せたとしても、反対側での処理が正しいとは限らないためです。

説明を聞く側が手順を見ていないと想定し、初めに何を受け取り、最後に何を出すかを短く伝えてから途中へ進む方法もあります。聞き手が途中を追えたかどうかは、説明後に別の入力を示して結果を尋ねると確かめられます。聞き手が違う結果を出した場合、説明者が元の条件と自分の言葉を照合し、どこが曖昧だったかを探します。結果が一致しても、境界の説明が省かれていれば補いましょう。自分の発言を録音して聞き直す場合も、結果だけでなく条件の言い方に注目します。

繰り返しの途中を見せる

次は、値の変化を一歩ずつ説明する練習です。最初に合計を0とし、2、4、1をこの順に加えて最後の合計を表示するとします。最初に2を加えると2、次に4を加えると6、最後に1を加えると7です。「答えは7です」だけで終わらず、合計が何を覚えている値かを述べてから、更新のたびの値を追います。これも説明の練習用で、出題の再現ではありません。

一度に全部を暗算しようとして言葉が止まる場合は、最初の状態に戻ります。「まだ何も加えていないので合計は0です」と始め、次に使う数と更新後の値を対にします。途中で6を忘れたら、前の合計2に4を加えたところまで戻れば、どこを言い直すのかが聞き手にも伝わります。速さより、前の値と操作の対応が明確であることを意識します。

数が1つもない場合は、加える操作が行われないため、初めの0が表示されます。ただし、これは今回の練習で初期値を0にし、最後に必ず表示するという手順を定めた場合の結果です。別の問題に同じ初期値や表示方法が書かれているとは限りません。条件が不明なときは、自分が置いた前提と問題文にある条件を分けて話します。

また、足す順序を口頭で飛ばすと、聞き手はどの値まで処理したかを追えません。「次の値を加えます」だけでは、どの値かが残りません。具体的な値を一度言って更新した合計を示すと、間違えた場所を特定できます。練習相手は途中で止めて「今はどの値まで処理しましたか」と尋ね、説明者は最初から丸暗記し直さず、その位置から続ける練習をします。

誤りを発見したときの戻り方

説明中に結果が合わないと感じたら、まず入力、条件、処理、表示のどこで食い違ったかを分けます。入力の読み間違いなら、与えられた値を言い直して最初から追います。条件の境界を取り違えたなら、その条件を正確に述べ、境界の値で再確認します。合計の更新を間違えたなら、直前の正しい値に戻り、次の操作をやり直します。

図3は、誤りを見つけた後も元の手順へ戻って確かめる流れです。答えが偶然合っていても、途中の説明が元の条件と違えば、どちらが正しいかを確認する必要があります。反対に、途中の考え方が正しくても最後の計算を間違えることがあります。どちらの場合も、間違いを隠して先へ進むより、どの段階を訂正するのかを明示します。

練習相手の役割は、正解をすぐ教えることではありません。「その条件に等しいときはどうなりますか」「今の合計は何を含んでいますか」と、元の手順に戻れる問いを置きます。説明する人は、質問の意味が曖昧なら聞き返し、自分の解釈を短く確認します。問いに答えるつもりで別の条件を持ち込む失敗を減らせます。

時間を区切った練習で最後まで話せなかった場合も、終わった後に原因を分けてみます。条件を読み違えたのか、計算に時間がかかったのか、答えを口にする順番が決まらなかったのかで、次の練習は変わります。これは自宅での練習の進め方であり、実際の口頭試問の時間や形式を示すものではありません。大学からの受験案内に指示があれば、その指示を優先します。

声に出す練習で迷ったとき

配点が見つからなければ、情報Ⅰを後回しにしてもよいですか

科目別の数字が手元にないことは、情報Ⅰの準備が不要である根拠にはなりません。要項で対象とされている科目を確認し、数学と情報Ⅰの両方について、学校で学んだ基礎を説明できるように取り組みます。数字が必要な疑問は、要項の該当箇所を添えて大学の入試窓口に確認し、返答が得られる前に推測で点数を埋めないようにします。

プログラムの書き方を暗記すれば十分ですか

書き方を知っていても、条件や値の変化を説明できるとは限りません。授業で扱った手順について、何が入力され、どこで判断し、何を表示するかを自分の言葉で話してみます。反対に説明に詰まったところは、教科書や授業ノートに戻って意味を確かめます。特定の言語や形式が試験で必要だと決めつけるための練習ではありません。

条件が足りないと思ったら、どう答えますか

わかっている条件と、判断に必要な条件を分けて伝えます。たとえば入力の種類が指定されていない場合、整数を想定した場合の説明をしてから、別の入力の扱いは確認が必要だと述べます。自分で決めた前提を、問題に書かれた事実のように話さないことが大事です。

高2は令和9年度の範囲をそのまま使えますか

いま学んでいる内容の説明練習には役立ちますが、自分が受験する年度の条件として固定できません。新しい募集要項と訂正・補足が出たら、年度とクラスを確認し直します。高校で履修する内容との関係も先生に相談し、未公表の条件を予想して準備を狭めないようにします。

今週、手元の資料から順に確かめる

本人は、まず大学の入試案内から対象年度の募集要項を開き、理工学部の情報系クラスの選抜方法を探します。資料の年度、表の見出し、クラス名、科目と注記を同じメモに記し、訂正や補足の有無も案内ページで確認します。出願済みの高3は、大学から届いた本人向けの案内も並べ、準備や当日の指示を照合します。紙の写しが古いと気づいたら、元の案内に戻って最新版を確かめます。

次に高校では、授業ノートと教科書を持参し、説明が途中で止まった箇所を具体的に示します。「情報が苦手」と広く伝えるより、「条件に等しい場合を説明できなかった」と示す方が、どの学習内容に戻るかを相談しやすくなります。練習中の計算違いは、自分の途中経過も残して見せます。

大学に確認する必要がある場合は、先に資料名、年度、クラス、該当箇所と疑問を書き出します。本人向けの通知があれば手元に置き、高校とも相談したうえで入試窓口へ尋ねます。質問への返答が得られない間は未確認のまま記録し、別年度の情報や周囲の推測で空欄を埋めません。問い合わせの結果と、要項に書かれた事実も分けて控えておくと、後で見直せます。

手順を説明する練習を個別指導で

個別指導では、学校の教材で学んだ短い手順を本人が選び、まず答えを出してから、条件と途中の値を声で説明します。聞き手は値の変化が追えない箇所を示し、本人が元の記述に戻って言い直します。要項の表を読む際には、年度とクラスを一緒に照合し、事実と未確認の疑問を分けてメモします。

情報Ⅰの口頭試問に向けた準備は、答えを速く言う練習だけでは終わりません。条件の境界や途中の値を言葉にして、誤りに気づいた場所から戻れるようにします。手順をたどる声が、考えの道筋を相手へ届けます。