岩手大学の学校推薦型選抜—教員養成枠と小学校一般枠の第二志望はどう扱うか｜武蔵野個別指導塾

志願票の特記欄と高校の推薦人数を照合して選ぶのが、一般枠への第二志望です。

岩手大学の令和9年度学校推薦型選抜では、教育学部の小学校教育コース「希望郷いわて」教員養成枠の志願者は、小学校一般枠を第二志望として併願できます。併願者は一般枠の推薦人数には算入されません。

「令和8年度」で検索してたどり着いた方も、ここで扱うのは2027年度入学者向けの令和9年度資料です。2026年11月11日現在、この選抜の受付は11月6日に終了しています。出願済みの高3は提出した内容と本人への通知を確認し、高2は次の年度の要項が公表された後に条件を読み直してください。

よくあるのは、昼休みに高校の進路室で「一般枠にも別の願書が必要ですか」と聞く場面です。教員養成枠を考えている人が、第二志望という言葉を見て、もう一組の出願が必要なのか、校内の推薦人数を二重に使うのか迷います。まずは大学が認めた組み合わせと、実際に選んだ志望を分けて確認しましょう。

第二志望はどこからどこへの選択か

岩手大学の令和9年度学校推薦型選抜学生募集要項の印刷ページ21を開き、教育学部の小学校教育コースの出願資格と推薦人数の欄を横にたどります。小学校教育コースには一般枠と「希望郷いわて」教員養成枠があり、後者の志願者は前者を第二志望として併願できると記されています。

図1のように、出発点は教員養成枠です。矢印の先は同じ小学校教育コースの一般枠で、別の大学への出願を表していません。反対方向の選択や、他のコースへの第二志望が同じ条件で認められると読み替えないでください。併願は可能という規定であり、教員養成枠を志望した人が自動的に一般枠も選んだことになるという意味ではありません。

本人が一般枠も希望するのか、それとも教員養成枠を専願するのかで、志願票に記す内容は変わります。志望を決める前には、両枠を同じ名前の募集としてまとめず、それぞれの資格や選抜方法も要項で読みます。希望郷いわて教員養成枠には、岩手県内の小学校教員を目指す強い意欲という条件があります。第二志望があることは、この枠の出願資格を省ける理由にはなりません。

出願済みの人が控えを見て「自分は併願したつもりだった」と気づいたら、記憶だけで判断しないことが先です。志願票の控えと高校の提出記録を照合し、違いがあれば高校に事実を伝えます。受理後の出願書類は記載事項の変更ができないと要項にあるため、自分で訂正した控えを作って済ませず、必要な確認方法を高校と大学に尋ねてください。変更が可能になると約束することもできません。

志願票の特記欄で意思を照らし合わせる

志願票の特記欄を対象者別に説明する表は、同じ要項の印刷35ページにあります。一般枠の志願者、教員養成枠で一般枠を併願しない志願者、併願する志願者の3つを区別しています。自分の希望がどの行に対応するかを見てから、当年度の指示に従って本人が記入します。

図2のように、先に希望を決め、その希望に対応する行を探し、記入後に控えを読む順番です。令和9年度の要項では、教員養成枠で一般枠を併願する人の特記欄は「希望郷いわて」教員養成枠（併願）と記す扱いです。専願の人と併願の人の表記は異なります。一般枠の志願者の行も別にあるので、同じ小学校という語だけを見て行を飛ばさないようにします。

先ほどの「別の願書が必要か」という問いには、要項の志願票記入要領が、教員養成枠で一般枠を併願する場合を特記欄の対象として示している、と答えられます。ただし、ここから必要書類の組数や提出方法の細部まで推測してはいけません。準備中の高2は、出願する年度の募集要項と様式を入手し、高校で提出書類の一覧を確認します。記載の行と書類の提出手順を同時に指さして相談すると、話が食い違いにくくなります。

出願済みの場合は、新しく書き直すためにこの欄を見るのではありません。本人の控えと高校が保管する記録にどのように残っているかを確かめるためです。控えが手元にない、印字が読めない、あるいは記載の意味が判断できないときは、推測した志望を前提に準備を進めず、高校に記録の確認を頼みます。提出後の扱いが不明なら大学の入試窓口へ高校と相談して確認し、回答の日時と要点を手元に残します。

推薦人数の欄は内訳と注記を一緒に読む

ページ21の推薦人数は、小学校教育コースについて1校3名以内とあり、その内訳は一般枠2名以内、教員養成枠2名以内です。それぞれ2名以内だから合計4名まで推薦できる、と足し算すると、全体の上限を見落とします。数字を足す前に、全体と内訳が同じ欄でどう結びついているか確かめてください。

そのすぐ下の注記には、教員養成枠から一般枠を第二志望として併願する志願者は、一般枠の推薦人数には算入しないとあります。これは一般枠の人数の数え方に関する注記です。一般枠に算入しないことを、推薦人数全体の制限がなくなるという意味に広げないでください。また、人数の扱いは高校の推薦を調整する際の事項であり、本人が自分の判断だけで校内の推薦状況を確定するものではありません。

たとえば高校で、一般枠を希望する生徒と教員養成枠から一般枠を併願したい生徒がいるとします。まず各人の主たる志望を分け、併願者について注記を確認します。次に、高校の担当者が全体の上限と各枠の内訳を照らし合わせます。この場面で注記だけを見れば全体の欄が抜け、全体の数字だけを見れば併願者の扱いが抜けます。どちらも隣り合う文章まで読む必要があります。

数字が合っているかは、本人の名前を外へ出さずに高校内で確認しましょう。高校の推薦予定に変更があった場合も、以前の口頭説明をそのまま使わず、担当者に現在の計画と当年度の原文を再確認してもらいます。なお、令和9年度の数を次年度の上限として予約することはできません。次の要項の公表後に、人数欄と注記が同じかどうか、改めて比べることが必要です。

受付後と次の出願準備では行動が違う

2026年11月11日の時点で、令和9年度の岩手大学学校推薦型選抜は受付を終えています。出願済みの高3にとって必要なのは、今から併願欄を選び直す作業ではなく、提出時の選択が手元の記録と一致しているかを確かめることです。本人の控え、高校の記録、大学からの本人宛ての通知を混同せず、それぞれ何を示しているかを確認します。

記録が一致していれば、本人に届いた案内と募集要項に従って選抜の準備を進めます。一方、控えが希望と違うときは、控えのどの欄が違うのかを具体的に示して高校へ相談します。提出書類を受理した後の取扱いは自分で決めず、大学から指示を受ける必要があるか確認します。問い合わせたから変更できるとは限らないので、問い合わせの目的は、現在の扱いと取るべき行動を正確に知ることです。

高2の場合は、今回の要項を読み方の練習として使えます。教員養成枠の資格、第二志望の注記、推薦人数、志願票の記入要領に付箋を分けておきます。そのうえで、実際に出願する年度の資料が出たら同じ位置を開き、条件や表記が変わっていないかを確かめます。前年度の記入例をそのまま写すより、年度を見てから該当する行を探す癖が役に立ちます。

要項がまだ公表されていない時期は、未定の欄に無理に答えを入れないでください。高校の進路担当には、今回の資料では何がわかり、次の資料で何を確かめたいかを分けて伝えます。大学の案内に訂正や補足が出た場合も、本冊だけでなくその内容を合わせて読むことが必要です。情報の更新日と対象年度を控え、古い印刷物と混ぜないようにします。

控えと希望が食い違うときに残すメモ

たとえば、本人は一般枠も希望した記憶があるのに、控えの特記欄では専願に見える場合を考えます。まず、見ている紙が提出前の下書きなのか、実際の提出内容を写した控えなのかを区別します。書きかけの紙だけでは、最終的な記載を確定できません。見つかった資料に作成時期が書いてあればそれも控え、高校に提出時の記録と照合してもらいます。

逆に、本人は専願のつもりだったのに併願と読める場合も、同じように高校へ伝えます。どちらの場合も、本人の希望と提出された記載を別の事実として整理することが出発点です。高校の記録を見ても違いが解消しない場合は、大学にどのような確認が必要かを相談します。受理後の書類を勝手に訂正したり、送り直したりせず、指示を待ちます。

記入前の高2が練習するなら、要項の記入例を見ながら、専願と併願でどの言葉が変わるかを紙に書き分けてみましょう。その紙はあくまで練習用です。実際の提出時には新しい年度の要項と様式を使い、高校の確認を経て、本人の選択に対応する指示を読みます。要項が開けないときも、古い控えを正本と決めつけず、高校で閲覧方法や最新の資料を確かめます。

疑問が残ったときの見分け方

一般枠を第二志望にするか迷っていても教員養成枠は選べますか

令和9年度の記入要領には、一般枠を併願しない教員養成枠志願者の行と、併願する志願者の行があります。制度上の選択肢と本人が選んだ内容は別です。提出前なら本人の意向を高校と共有し、両枠の条件を読んでから当年度の記入要領に従います。出願後は控えを確かめ、記録との相違を見つけた場合には高校へ相談します。

一般枠の推薦人数に入らなければ、校内の確認は不要ですか

不要にはなりません。注記は併願者を一般枠の推薦人数に算入しないと述べていますが、同じ欄には小学校教育コース全体の上限と枠別の内訳も示されています。高校が推薦できる人数は、本人の意向だけで決まりません。担当者に要項の該当欄と、本人が希望する組み合わせを伝えて照合してください。

併願と書けば、一般枠への合格も保証されますか

併願できることと、選抜の結果は別です。要項で確認できるのは、この組み合わせを第二志望として選べることと推薦人数の扱いです。合格の確率や最低点をこの注記から導くことはできません。選抜方法は同じ要項の該当欄で読み、本人に届いた案内を確認してください。

一般枠への第二志望を別の大学への併願と考えてよいですか

ここでの一般枠は、岩手大学教育学部の同じ小学校教育コース内の枠です。別大学についての規定を、この注記から判断することはできません。別の進路も考えているなら、それぞれの選抜の募集要項を高校と読み、出願できる組み合わせを個別に確認しましょう。

今週、誰に何を確かめるか

図3のように、本人が資料を集め、高校が推薦の記録を確認し、それでも大学の判断が必要な点を入試窓口に尋ねる順に整理します。まず本人は、出願した年度、枠名、一般枠を第二志望にする意思、手元の志願票控えを並べます。高2は控えの代わりに、現時点の希望と次年度に確認したい項目をメモします。

次に高校では、推薦人数の全体と内訳、併願者に関する注記、出願済みなら提出時の記録を確認します。控えが見当たらないときは、別の紙に想像で記入し直すのではなく、学校で確認できる記録があるかを尋ねます。第三者の志望や人数を本人が聞き出す必要はありません。担当者に自分の疑問を伝え、学校側で確認してもらいます。

最後に、記録の相違や手続き上の疑問が残ったら、大学の入試窓口に確認する内容を高校と整理します。対象年度と学部・コース、提出前か受理後か、該当する要項のページ、どの記載が不明かを伝えると、質問の範囲が明確になります。本人の通知や個人情報は必要な相手に必要な範囲で扱い、回答を受けたら日付と要点を記録してください。

個別指導で読むときの手元の資料

武蔵野個別指導塾では、本人が持参した募集要項の該当ページと、確認できる範囲の控えを並べて読みます。教員養成枠と一般枠の名前、第二志望の方向、特記欄の対象者を本人が指で追えるかを確かめます。推薦人数の判断や提出後の変更を塾が代わりに決めるのではなく、高校や大学に尋ねるべき点を整理します。

第二志望は、似た名前の枠を二重に数える話ではなく、本人が選んだ志望を大学の記入要領と高校の推薦記録に正しく対応させる話です。まず年度を見て、教員養成枠から一般枠への矢印をたどります。その一手で、昼休みの疑問は確認できる問いに変わります。