無機化学の暗記で条件を落とす—試薬と観察結果を組にして表を読み直す｜武蔵野個別指導塾

白い沈殿が重なる行を比べ、加えた試薬と前処理を隠して答える練習で、無機化学の条件抜けを点検します。

色を思い出せたら、その色が出た液、加えた試薬、前処理まで続けて言えるか確かめます。授業資料から条件と結果を同じ行に写し、結果が同じ行を並べて比べましょう。次に条件を隠して答え、元の資料に戻して抜けた部分を直します。

よくあるのは、考査前の高2が沈殿の色は言えるのに、何を加えた結果か答えられなくなる場面です。ノートに「白色沈殿」と大きく書いてあっても、その左側にあった試料や試薬の名前が小さく省かれていると、色の記憶を答えに結びつけられません。色を覚え直す前に、欠けた組を探します。

白い沈殿から試薬が決まらない理由

図1のように、異なる試料と試薬の組から白い沈殿が生じる場合があります。ここでは授業内容を点検するため、塩化物イオンを含む水溶液に希硝酸を加えた後、硝酸銀水溶液を加える組と、硫酸イオンを含む水溶液に希塩酸を加えた後、塩化バリウム水溶液を加える組を考えます。前者では塩化銀、後者では硫酸バリウムの白い沈殿が生じます。対象の水溶液、前処理、試薬の順が違います。

この2行を見比べると、結果の「白」から元の行を1つに決めることはできません。色は観察結果の一部であり、加える前の液や試薬を表していないからです。実際の未知試料の判定では他の成分の影響にも注意が必要です。白い沈殿が見えたという情報だけで、含まれるイオンを断定する練習にはしません。

止まる原因は、記憶の量だけではありません。授業中には先生が口頭で前処理を述べ、板書にはその後の試薬と色だけが残ることがあります。別のページに前提が書かれていれば、色の横に書き足さないまま復習すると条件が見えなくなります。試薬の名前を覚えていても、どちらの液に加えたかが抜ければ、別の行とつながるおそれがあります。

また、結果を先に見て「白だから銀」と即答する癖がつくと、同じ色の別の行に出会ったときに迷います。これは色を忘れた失敗ではなく、問いが一方向に偏った失敗です。色から行を推測する練習と、決まった条件から結果を言う練習は分けます。逆向きの問いでは複数の候補を認め、絞るために何が不足しているかを答えに含めます。

さらに、希硝酸と希塩酸を単に「酸」とまとめると、どちらを使った条件か見えなくなります。液の種類や順番を変えてよいという意味にはなりません。ここでの表は家で試すための手順ではなく、授業資料の記述を読み直すためのものです。薬品や火を使って家で実験しないでください。

表の左側から条件を戻す

図2のように、資料の場所を確かめてから、試料、前処理、試薬、観察結果を同じ行につなぎます。欄を埋める前に元の資料を開き、表の見出しや直前の説明も読みます。授業で扱った条件が資料の注や別ページにある場合は、その位置も控えます。

1. 範囲を選び、出どころを残します。たとえば授業プリントの沈殿に関する部分を開き、プリント名と該当する欄を書きます。教科書なら使っている巻とページ、表や説明の位置を記します。版や配布物が違うと同じページ番号でも内容が異なるため、後で実際の資料を開いて照合できる名前にします。

2. 何を調べる液かを書きます。「塩化物イオンを含む水溶液」のように、元の説明にある対象を主語にします。「試験管の液」だけでは隣の行と区別しにくくなります。資料が具体的な塩の水溶液を指定しているなら、その指定も残します。未知試料のように組成が確定していない場合は、含むと決めつけず資料の表現に戻します。

3. 前処理と試薬を順番に書きます。例の塩化物イオンの行なら、希硝酸を加えた後に硝酸銀水溶液を加えます。硫酸イオンの行なら、希塩酸を加えた後に塩化バリウム水溶液を加えます。前処理を試薬欄に紛れ込ませず、別欄にすると順が見えます。資料に濃度や量の条件が示されている場合は省かずに添えます。

4. 観察結果と生成物を分けます。観察欄には「白色沈殿」、生成物欄には資料で確認した名前を書きます。見えた事実と、化学的に何が生成したかを区別するためです。似た色の行があれば、結果欄だけを並べて同じ印を付けます。印は「同じ結果からは行を決められない」という注意であり、2つの反応が同じであるという意味ではありません。

5. 確認欄を作り、元の行と照合します。紙の端に「試料」「前処理」「試薬」「結果」の4つの短い欄を設け、1欄ずつ隠して答えます。最初は試料と前処理を見せ、試薬と結果を言います。次は結果を見せ、候補となる行を挙げ、足りない条件を言います。答えた後は隠した部分を開き、元の資料まで戻ります。

このとき、答えの正誤を一括で丸にしないほうが、次に直す場所が残ります。色は合っていても試薬を取り違えたなら、結果欄は合い、試薬欄は要修正です。前処理が言えなかったなら、空欄のままにせず資料の位置を見て補います。表に書いた自分の答えと資料が違ったら、資料の対象と前後の文を読み直してから表を直します。

元資料の一部が欠けていて条件を確定できないときは、推測で欄を埋めません。残っている記述と不明な欄を区別し、授業で使った別の資料や先生への質問につなぎます。途中で時間が足りなくなった場合も、未照合の行に印を残して止めます。見かけ上の完成を急いで、確かめていない組を覚えるより、次に戻る位置を残すほうが作業を再開しやすくなります。

隠す方向を変えた点検

表を作った直後は、書いたばかりの行の位置を手がかりに答えてしまうことがあります。行の順を入れ替えた控えを作るか、指で別の行を選んで、試料から順番に言い直します。順番を変えても元資料との対応が失われないよう、出どころの欄は各行に残します。答えが途中で止まった場合は、思い出せた部分と空いた部分を分けてから開きます。

例えば塩化物イオンを含む水溶液の行で、希硝酸の後に何を加えるかを隠します。硝酸銀水溶液と答えられたら、その後の白色沈殿まで続けます。次に硫酸イオンを含む水溶液の行を選び、希塩酸の後に加えるものを答えます。塩化バリウム水溶液と答えたら、同じ白色でも生成物の名前が違うことを元の欄で確認します。

反対に、結果欄だけを見て「何を加えたか」と問い、1つの答えに飛びついた場合は、表の残りの行も確かめます。この表には白色沈殿の行が2つあります。そのため、白という結果だけでは、表の中でも試薬を一意に選べません。問いに試料と前処理を加えれば、どの行をたどるのかが明確になります。

前処理が資料の別の場所に書かれているときは、そのページを開くまでは仮の記憶で補わないでください。欄に「要確認」と書き、先に確かめられる行へ移ります。あとで資料が見つかったら、試料から結果まで一続きで読み、保留の印を消します。見つからなかったときは質問する箇所を具体的に残し、確認できた行と混同しないようにします。

授業の進み方に合わせた使い分け

無機化学を習い始めた段階では、表を広げすぎず、その日の資料に出た行から条件を取り出します。初めて見る試薬名と結果を一緒に読むため、最初は元の資料を開いたままでかまいません。どの言葉が試料で、どの言葉が加えるものかを指で追ってから隠すと、名前の役割が混ざりにくくなります。学校によって扱う順番や範囲は異なるので、手元の授業資料に合わせます。

一通り学んだ後の復習では、離れたページに出た同じ色の結果を並べ、異なる条件を説明します。新しい一覧を増やすことが目的ではありません。すでに作ったメモが資料のどこを省略したかを探し、前処理や試薬を戻す作業です。表の各行に出どころがあれば、同じ名前が別の文脈で使われた場合も、元の記述を確認できます。

考査前には、学校から示された範囲を見て、未照合の行を優先して点検します。短い時間しかなければ、色を一覧で読み続ける代わりに、同じ結果が重なる2行を選び、試料から結果まで口頭でたどります。資料が手元にない行は確定済みとせず、持ち帰って確認する印を付けます。範囲や必要な表記は学校の配布資料と授業の指示で確かめてください。

復習の途中で別の資料を開いた場合は、名前が似た液を同じものと決めず、濃度や前後の説明を確認します。授業で指定された条件が省略されていれば、元の記述に戻って補います。条件の違いが結果に関わるか判断できないときも、その疑問を欄外に残します。次の授業で質問するときには、どの資料のどの行を比べたかを示すと、食い違いの場所を共有できます。

間違えた場所ごとに直す

図3のように、失敗した欄を見分けると、訂正先が明確になります。色、試薬、前処理は同じ行にありますが、どの部分が欠けたかによって戻り方が違います。

色を先に言って試薬が出ない場合は、結果欄を見せたまま複数の行を並べます。白い沈殿という共通点を確認し、各行の試料と試薬の組を言い直します。白から単一の試薬を選ぶ問題にせず、条件が不足すること自体を答えにします。

試薬は言えたのに前処理を忘れた場合は、試薬の前にある操作を元資料で探します。例の2行では酸の種類も違いますから、「酸を加える」とだけ直さず、名前と順番を表に戻します。前処理の目的まで授業で扱っている場合は、その説明の位置も控えておくと、後で条件を読み直せます。

表と資料が食い違う場合は、表を正解と決めて暗記を続けません。別の行を写したのか、試料名を省いたのか、前処理の位置を読み違えたのかを調べます。元の資料も読み取れない場合は、その行を保留し、どの部分が不明かを書いて質問します。書き直した後に、隠して再び答え、訂正が自分の言葉に戻ったか確かめます。

条件を隠すときの疑問

ノートをきれいに作り直す必要はありますか

既存のメモで試料と試薬の対応が追えるなら、余白に前処理と出どころを足して使えます。行が交差してどの結果に結びつくかわからないときは、その部分だけ小さな表に書き直します。見た目の整い方より、資料へ戻れることと、条件を隠した後に答え合わせできることを基準にします。

同じ白色なら、問題にできませんか

結果から試薬を1つ答える問いは、条件が足りない場合があります。一方、対象の液と前処理を示して試薬や結果を問うことはできます。白色から考える問いにするなら、候補を挙げて不足する情報を答える形に変えます。元の資料でその候補が実際に扱われているかも確認します。

資料によって書いてある条件が違うときはどうしますか

先に同じ試料、目的、操作を扱っているか調べます。片方は前処理を本文に、もう片方は表の外に書いていることもあります。前後を読んでも対応が決まらなければ、それぞれの記述と位置を残し、混ぜて1行にしないで先生に尋ねます。学校で求められる表現は、その授業の資料に照らします。

家で手を貸すなら

お子さまが表を見せてくれたら、「白い沈殿」という答えに続く試薬の欄を、一緒に探すところから始められます。答えを先に言う代わりに、元の資料のどこを見るか尋ねると、本人が条件の欠けた場所を見つけられます。すぐに言えない行があっても、資料に戻して保留や訂正を記せば、次に再開できます。細かな誤りをその場で次々と指摘する必要はありません。

個別に確かめるときの持ち物

個別指導で見直すときは、覚え違えた表と、その出どころの授業資料を持っていくと、どの条件が抜けたかを具体的に話せます。色は合っていたが試薬が出なかったのか、試薬は合ったが前処理を落としたのかを伝えます。資料に書かれた範囲と本人の表を照らし、訂正後にどの欄を隠して試すかまで決めます。

色が言えたことは復習の出発点です。そこから試料、前処理、試薬をたどり、別の行にも同じ色があると気づけば、あいまいな逆向きの問いを直せます。次に白い沈殿を見たら、その左側に残した条件を読み返しましょう。条件と結果がつながった1行が、覚え違いを見つける手がかりになります。迷ったときは元の資料へ戻り、抜けた欄を確かめます。