【高1英文法】不定詞を図解で総まとめ—3用法・意味上の主語・完了不定詞・原形不定詞（不定詞・3用法・意味上の主語・完了不定詞・原形不定詞）｜武蔵野個別指導塾

forとofの選択、seem to haveの時間関係、使役動詞の語順を3枚の図と例題で確かめ、短い英文から不定詞の働きと動作の主体を読み取る力を育てます。

よくあるのは、部活帰りの自転車置き場で英語のプリントを見直し、toの後ろは読めるのに「誰がその動作をするのか」で止まる場面です。「私には難しい」と「あなたは親切だ」では、人を示す語の前がforになったりofになったりします。さらに、toの後ろにhaveが入る文では、今の話なのか、前の出来事なのかも迷いやすくなります。

この迷いは、to以下をすぐに日本語へ置き換える前に、文のどこにつながっているかを確かめると整理できます。同じ形でも、主語や目的語になる場合と、名詞の説明になる場合と、行動の目的を添える場合があります。働き、動作をする人、時間の順にたどれば、長めの文でも一度に全部を判断する必要はありません。

ここでは、「何をすることか」「誰がするのか」「いつのことか」を英文の形から読み取ります。最後には、自分が何をするために行動したのか、誰かに何をしてもらったのかまで、理由をつけて書ける状態を目指します。

この単元で身につけること

• 3用法を文中の働きから見分けます。訳語だけで決めず、主語・目的語になるのか、名詞を説明するのか、動作や状態に意味を添えるのかを確かめます。
• 意味上の主語を探します。不定詞の動作を実際にする人や物を指す言葉で、forやofの後ろだけでなく、文の主語や目的語がその役目をする場合もあります。
• 完了不定詞の時間を読み分けます。to haveと過去分詞の組み合わせが、文の中心の動詞より前の出来事を示すことを押さえます。
• 原形不定詞を使う語順を覚えます。toを付けない不定詞が、使役動詞や知覚動詞の後ろでどの位置に来るかを確認します。
• too … to、enough to、so as toを一まとまりで読みます。程度が足りないのか、十分なのか、目的を述べているのかを区別します。

前の単元の受動態で扱う「誰が動作を受けるか」という見方は、不定詞の動作をする人を探すときにも役立ちます。新しい形を覚える際も、まず文の中心の主語と動詞を取り、その後でto以下との関係をたどります。

基本の考え方

3用法は訳よりもつながりで判断します

不定詞は、動詞を名詞・形容詞・副詞のように働かせる形で、基本形はtoと動詞の原形です。中学で学んだ「すること・するための・するために」という訳は出発点になりますが、用法は文中の役割で判断します。

名詞的用法は、名詞と同じように主語・目的語・補語になる用法です。目的語は動詞が示す行為や気持ちの対象、補語は主語などの内容や状態を説明する語句です。次の文では、何を望んでいるのかをto以下が示しています。

I want to read this book. 私はこの本を読みたいです。

wantの目的語に当たるのがto read this bookです。「読むために望む」ではなく、望んでいる内容が「この本を読むこと」です。次は、目標の中身を不定詞が説明する例です。

My goal is to swim across the pool. 私の目標はプールを泳いで横切ることです。

to swim across the poolは補語で、My goalの内容を示します。不定詞のかたまりはtoと動詞だけで終わるとは限りません。読む対象のthis bookや、泳ぐ範囲のacross the poolまで含めて、一つの内容を表しています。

形容詞的用法は、名詞を後ろから説明する用法です。「どんなものか」「何をするためのものか」と、直前の名詞に問いかけるとつながりを確かめられます。

I have some homework to do tonight. 私には今夜する宿題がいくらかあります。

to do tonightはsome homeworkを説明します。宿題自体がdoするのではなく、私が宿題をする関係です。名詞と不定詞の関係はいつも同じではなく、次のように前置詞まで必要なこともあります。

I need a chair to sit on. 私には座るための椅子が必要です。

「椅子に座る」はsit on a chairなので、chairを前に出してもonを残します。不定詞の中から、説明される名詞を元の位置へ戻して考えると、必要な前置詞を落としにくくなります。

副詞的用法は、動詞や形容詞などに、目的・感情の原因・程度といった意味を添える用法です。「するために」だけに限らず、何を説明しているかを見ます。

We went to the park to play tennis. 私たちはテニスをするために公園へ行きました。

最初のtoはthe parkという名詞を伴う前置詞で、行き先を示します。2つ目のtoは動詞playを伴い、行った目的を示す不定詞です。toを見つけただけで用法を決めず、その直後が名詞か動詞の原形かを確かめます。

I was happy to see you. 私はあなたに会えてうれしかったです。

ここではto see youが、うれしかった原因を示しています。会うためにうれしくなろうとしたわけではないので、目的の訳は合いません。図1のように、to doという形を入口として、そのかたまりが文の中でどこに働くかを3方向に分けます。

図1の「名詞へ」は名詞を説明する働き、「動詞などへ」は動作や状態に意味を添える働きを示します。形容詞的用法でも「するための」と訳せるので、「ため」という日本語があるかどうかだけでは分類できません。

動作をする人はforとofだけで探しません

文の主語とは別に、不定詞の動作をする人や物を意味上の主語と呼びます。たとえば先ほどのwantの文で本を読むのはIです。明示されていなくても、文のつながりから動作の主体が決まる場合があります。

It is difficult for me to carry this box. 私がこの箱を運ぶのは難しいです。

このItは、長い主語の内容を後ろに置くための形式主語です。「私がこの箱を運ぶこと」という内容をto以下とfor meで示しています。difficultは行為の難しさを述べ、meはcarryする人です。forの後ろが代名詞なら、Iではなくme、heではなくhimのような目的格を使います。

It was kind of you to help me. 私を手伝ってくれるとは、あなたは親切でした。

kindは、その行為をした人の親切さを評価しています。このように人の性質や行為への評価を表す形容詞では、ofと人を組み合わせます。「あなたが親切だった」と言えるかを考えると、行為が難しいという評価との違いが見えます。carefulやcarelessなども、この型で使われます。

ただし、「人が続くなら全部of」と覚えてはいけません。「私が難しい人だ」という意味ではないなら、difficultの文を人への評価として扱えません。forかofかを選ぶ際には、形容詞が何を評価しているのかを日本語でも言い直します。

My mother wants me to clean my room. 母は私に自分の部屋を掃除してほしいと思っています。

この文ではforもofもありませんが、掃除する人はmeです。wantとmeとto cleanの並びが、「私に掃除してほしい」という関係を作ります。文の主語がmy motherだからといって、すべての動作を母がすると考えないことが大切です。

時間と程度を加える形を読みます

完了不定詞はto haveと過去分詞を組み合わせた形です。過去分詞とは、完了形や受動態にも使う動詞の形で、leaveならleft、finishならfinishedになります。ここでは「文の中心の動詞が表す時点より前」という時間関係を読み取ります。

Ken seems to know the answer. ケンは答えを知っているようです。

Ken seems to have left home. ケンは家を出たようです。

最初の文では、今そう見えることと、今答えを知っていることが同じ時点にあります。2つ目では、今の様子から、すでに家を出たと判断しています。haveを「持つ」と訳さず、leftと組み合わせて、前の出来事を示す形だと読みます。seemsがseemedになれば、判断した過去の時点よりさらに前に家を出たことを表せます。

This bag is too heavy for me to carry. このかばんは重すぎて私には運べません。

tooと形容詞、その後のto不定詞を組み合わせると、「ある動作をするには程度が過ぎている」と表せます。ここでは重さが運べる範囲を超えています。日本語訳には「運べません」と否定が現れますが、英文のtoの前にnotを補う必要はありません。

Yuki is tall enough to reach the shelf. ユキはその棚に手が届くほど十分に背が高いです。

enoughは、形容詞や副詞を修飾するとき、その後ろに置きます。tall enoughは、棚に届くために必要な高さを満たしているという意味です。名詞を修飾するenough timeのような語順と混ぜないようにします。

I left home early so as to catch the bus. 私はバスに間に合うように早く家を出ました。

so as toは目的をはっきり示す表現です。この文では、家を出る人もバスに間に合おうとする人もIです。否定の目的ならso as not toという語順になり、「しないように」を表します。不定詞全体を否定するnot toの並びと結びつけて覚えると、notの位置を決めやすくなります。

例題で使い方を確かめる

例題1　形容詞が評価する対象を選びます

空所にforかofを入れます。

It is important (___) us to drink water after practice. 練習後に水を飲むことは、私たちにとって大切です。

1. まずimportantが評価している内容を確認します。私たちが重要人物だという意味ではなく、水を飲む行為が大切だという意味です。
2. 次にdrinkの動作をする人を探します。水を飲むのはusなので、その人を不定詞と結びつけます。
3. 行為の大切さと、その行為をする人を示すためfor usを置きます。importantと人が並んでいるだけでofを選ばないようにします。

答え: for

完成した形はIt is important for us to drink water after practice.です。訳は問題文のとおりです。for usを一度外しても「練習後に水を飲むことが大切」という中心の内容が残るので、何を評価しているかを再確認できます。

例題2　enoughの位置を決めます

「エマはその箱を持ち上げられるほど十分に力があります」となるように、語群を並べ替えます。語群はEmma / is / enough / strong / to / lift / the / boxです。

1. 主語Emmaと動詞isを先に置きます。文の中心はエマの状態の説明なので、その後ろには形容詞strongが続きます。
2. 「十分に強い」を表すstrong enoughを作ります。enoughはこの形容詞の後ろに置きます。
3. 何をするのに十分なのかをto lift the boxで示します。liftは他動詞で、持ち上げる対象the boxを続けます。

答え: Emma is strong enough to lift the box.

日本語訳: エマはその箱を持ち上げられるほど十分に力があります。

並べ替えでは、単語を1つずつ日本語の順番に対応させるより、strong enoughとto lift the boxの2つのまとまりを作る方が位置を確かめやすくなります。できあがった後は、語群を1回ずつ使ったかに加え、形容詞とenoughの順を確認します。

例題3　判断した時点より前を表します

「トムはもう宿題を終えたようです」となるように、finishを適切な形にして空所を埋めます。空所には複数の語が入ります。

Tom seems (___) his homework already. トムはもう宿題を終えたようです。

1. seemsを見て、今の判断を述べていると確認します。seem toは「するようだ」という形ですが、ここでは宿題を終えた出来事が判断より前です。
2. 前の出来事を示すためto haveを選びます。すでに終わったというalreadyの意味も、時間関係の手がかりです。
3. haveの後ろをfinishの過去分詞finishedにします。toの直後は原形have、その後ろは過去分詞という2段階で確認します。

答え: to have finished

完成文はTom seems to have finished his homework already.です。日本語訳は問題文と同じです。図2のように、左に宿題が終わった時点、右に今の判断を置くと、2つを同時の出来事として読まずに済みます。

図2で過去側に置いたfinishedは、宿題を終えた出来事を表します。今の地点のseemsは、その出来事を直接見たと断定せず、現在の様子から判断している部分です。完了不定詞のhaveは主語がTomでもhasになりません。主語に応じた変化はseemsが引き受けているからです。

例題4　使役動詞の後ろを整えます

「先生は私たちに窓を開けさせました」を英語にします。「させた」にはmadeを使い、「窓」はthe windowとします。

1. 文の主語をThe teacher、過去の動詞をmadeにします。使役動詞とは、誰かに動作をさせることを表す動詞です。
2. 実際に窓を開ける私たちを目的格usで置きます。先生が窓を開けた文にしないため、動作をする人を省きません。
3. makeと人の後ろには原形不定詞を置きます。原形不定詞とはtoを付けない動詞の原形で、ここではopenを使います。

答え: The teacher made us open the window.

日本語訳: 先生は私たちに窓を開けさせました。

makeは「させる」、letは「することを許す」、haveは「してもらう」という意味で、人と原形不定詞を続けます。ただし、意味は場面で調整して訳します。getを使って「してもらう」と言う場合は、人の後ろがto不定詞になります。

I had Ken check my answer. 私はケンに自分の答えを確認してもらいました。

I got Emma to help me. 私はエマに頼んで手伝ってもらいました。

知覚動詞は、見る・聞く・感じるなど、感覚でとらえることを表す動詞です。seeやhearも、人や物の後ろに原形不定詞を置けます。次の文では、話し手が聞いた内容の中に「ケンが歌う」という関係があります。

I heard Ken sing a song. 私はケンが1曲歌うのを聞きました。

singの動作をするのはKenで、Iではありません。原形不定詞は出来事をひとまとまりとしてとらえるのに使い、動作の途中を強調したいときには現在分詞という別の形も使えます。ここでは、heardの後ろに人と動詞が並んでも、singを過去形に変えないことを押さえます。

短い英文で動作をする人を追います

次の2つの英文は、文ごとに不定詞を探した後で、段落全体の出来事を読む練習です。短文Aでは「誰が手伝うか」、短文Bでは「どの出来事が先か」に目を向けます。すべての文に不定詞があるわけではないので、toがない文も時間や理由をつなぐ手がかりとして読みます。

短文A

After practice, Ken wanted to go home, but his bag was too heavy for him to carry easily. Yuki stopped to help him near the bikes. It was kind of her to take some books out of his bag. Ken had a small basket to put them in. His bag became light enough to carry. They were happy to walk home together and talk about the next game.

日本語訳: 練習の後、ケンは家に帰りたかったのですが、かばんが重すぎて楽には運べませんでした。ユキは自転車の近くで、彼を手伝うために立ち止まりました。彼のかばんから何冊か本を出してくれるとは、彼女は親切でした。ケンにはその本を入れる小さなかごがありました。彼のかばんは運べるほど十分に軽くなりました。2人は一緒に歩いて帰り、次の試合について話せてうれしく思いました。

最初のfor himは、運ぶ人がケンだと明示しています。次のto help himは、ユキが立ち止まった目的です。さらにof herでは、親切な行動をした人をherで示しています。同じ不定詞でも、主語や目的語と結びつく先が文ごとに変わります。

a small basket to put them inでは、themは本を指し、inの後ろに戻せるのはbasketです。「本をかごの中に入れる」という関係なので、最後のinを読み落とさないようにします。また、最後のtoはwalkとtalkの両方に関わり、一緒に歩くことと話すことが喜びの内容につながっています。

短文B

Tom seems to have finished the plan for our class party. There is a list of games on his desk. Our teacher let him use the room after school to talk with us. I saw him write three ideas on the board. We left a message for Emma so as to tell her about the meeting. It will be easy for her to find the room because it is next to the library.

日本語訳: トムは私たちのクラスのパーティーの計画を仕上げたようです。彼の机にはゲームの一覧があります。先生は彼が私たちと話せるように、放課後その部屋を使うことを許可しました。私は彼が黒板に3つの案を書くのを見ました。私たちはエマに集まりのことを伝えるために、伝言を残しました。その部屋は図書室の隣にあるので、彼女は簡単に見つけられるでしょう。

1文目のseemsは今の判断で、finishedはその前の出来事です。その後の机の上の一覧は、計画ができたと考える手がかりとして読めます。一方、let him useではtoを付けず、to talkでは目的を表すためtoを使っています。同じ文の中でも、useとtalkは前の語との関係が違います。

最後のfor herでは、部屋を見つける人がエマです。伝言を残した私たちと、伝言を受け取って部屋へ来るエマを分けることで、段落の流れも自然につながります。文法の名前を当てるだけで終えず、誰の行動を説明しているのかを一言で添えて読んでみます。

つまずきやすいところと直し方

人の評価と行為の難しさを混ぜます

× It is difficult of him to solve this problem.

日本語で意図した意味: 彼がこの問題を解くのは難しいです。

どこが違うか: difficultはここで人柄ではなく問題を解く行為の難しさを評価するので、意味上の主語にはfor himを使います。

○ It is difficult for him to solve this problem.

日本語訳: 彼がこの問題を解くのは難しいです。

選択肢にforとofがあるとき、toの後ろの動詞を眺めるだけでは決まりません。形容詞まで戻り、「彼は親切だ」のように人への評価が成り立つかを考えます。この修正は難しいという意味を変える操作ではなく、その評価が何に向いているかを正しく表す操作です。

haveの後ろを原形のままにします

× Yuki seems to have finish her lunch.

日本語で意図した意味: ユキは昼食を食べ終えたようです。

どこが違うか: to haveで前の出来事を表すとき、haveの後ろには動詞の原形ではなく過去分詞を置きます。

○ Yuki seems to have finished her lunch.

日本語訳: ユキは昼食を食べ終えたようです。

「toの後ろは原形」という知識を、後ろにあるすべての動詞に広げないようにします。toに直接続くhaveは原形ですが、finishedの形はhaveとの関係で決まります。長いかたまりでは、隣り合う語がそれぞれ別の規則でつながっていると考えると整理できます。

makeの後ろにいつもtoを置きます

× The teacher made me to read the note.

日本語で意図した意味: 先生は私にそのメモを読ませました。

どこが違うか: 能動態のmakeと人の後ろでは、to不定詞ではなく原形不定詞を使います。

○ The teacher made me read the note.

日本語訳: 先生は私にそのメモを読ませました。

能動態とは、主語が動作をする側として述べる形です。これに対して、動作を受ける側を主語にする受動態では、makeの後ろにtoが現れます。図3のように、能動態のmeが受動態では主語Iに変わり、readの前にtoが入ります。

I was made to read the note. 私はそのメモを読まされました。

図3では、文の後半で共通するthe noteを省き、語順が変わる部分だけを示しています。toを消すという操作だけを暗記すると受動態で困るので、「誰が主語か」と「能動態か受動態か」も一緒に確認します。なお、letの受け身は通常be allowed toで表すため、makeの変化をそのまま全部の使役動詞へ広げないようにします。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。中学生コースのご説明／お問い合わせ

練習問題

練習1

空所にforかofを入れます。形容詞が評価している対象も日本語で説明します。

It was kind (___) Ken to show me the way. 私に道を教えてくれるとは、ケンは親切でした。

練習2

「この机は重すぎて私には動かせません」となるように並べ替えます。語群はThis / desk / is / too / heavy / for / me / to / moveです。すべて1回ずつ使います。

練習3

「エマはその本をなくしたようです」となるように、loseを適切な形にして空所を埋めます。複数の語が必要です。

Emma seems (___) the book. エマはその本をなくしたようです。

練習4

「私はケンがドアを開けるのを見ました」を、sawを使って英語にします。ドアはthe doorとし、開ける出来事をひとまとまりとして表す形を使います。

答えと解説

練習1の答え: of

kindは道を教えたケンの親切さを評価しています。It was kind of Ken to show me the way.と完成させます。訳は問題文のとおりで、動作をするのはKen、道を教えてもらうのはmeです。この2人を逆にしないようにします。

練習2の答え: This desk is too heavy for me to move.

日本語訳: この机は重すぎて私には動かせません。

too heavyで動かせる範囲を超えた重さを表し、for meが動かす人を示します。moveの対象は文の主語This deskに対応しているので、文末にitを重ねません。意味の上では「私がこの机を動かす」というつながりを復元できます。

練習3の答え: to have lost

完成文はEmma seems to have lost the book.です。日本語訳は問題文のとおりです。なくした出来事が今の判断より前なので、完了不定詞を使います。loseの過去分詞はlostです。haveは原形のままにして、seemsの形と混同しません。

練習4の答え: I saw Ken open the door.

日本語訳: 私はケンがドアを開けるのを見ました。

sawの後ろに、見た対象Kenと原形不定詞openを置きます。見たことが過去であるのはsawで示しているので、openをopenedにしません。ドアが開いている途中をとらえる別の表現もありますが、この問題は出来事をひとまとまりとして表す指定なので原形を使います。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次の動名詞では、動詞にingを付けた形を名詞として使い、不定詞とどちらを続けるかによって意味が変わる表現も学びます。不定詞をすべて未来の話と決めつけず、目的・感情の原因・前の出来事を表す形があることを保って進むと、違いを丁寧に比べられます。

家では5分のうち、前半に短文Aの最初の3文を声に出し、不定詞の動作をする人を日本語で添えます。声に出す速さを上げるより、carryする人、helpする人、takeする人がそれぞれ誰かを止まらずに言えるか確かめます。

後半には、練習2のmeをhimに入れ替えて、誰が動かせないのかを言い直します。続いて練習3のseemsをseemedに変え、なくした出来事と判断した時点を紙に2点で描きます。保護者の方が見る場合も、お子さまの訳の滑らかさだけでなく、その2点の前後を説明できるかが確認の手がかりになります。

個別指導で確かめるときは、用法名の暗記だけを増やす前に、文の主語と動詞、代名詞の目的格、動詞の過去分詞のどこで判断が止まっているかまで戻ります。たとえばhave lostが作れない場合、時間関係の理解とlostという形の知識を分けて確認できます。

まとめ

to以下を読めても文全体がつながらないときは、訳を長く考え続けるより、動作をする人と、その動作につながる語を紙の上で結んでみます。seemsとfinishedの前後が見えれば、同じ文の中に複数の時間があっても順序を保って読めます。

英作文の見直しでも、toの有無だけを数えるのではなく、makeやgetなど前にある動詞との組み合わせを確かめます。「なぜこの形にしたのか」を語順に戻って説明できることが、別の文でも使える理解につながります。不定詞の読み取りは、動作の主と時間の前後まで説明できて完成します。