本文と設問のどちらから読むかを、正答・根拠・読み戻りの記録で比較します。問いの種類を先に押さえる練習が、本文へ戻る目的を明確にします。
本文を先に読むか、設問を先に読むか—時間制限下の読み方
読んだはずなのに、また最初へ戻ってしまう
よくあるのは、学校の中庭で昼休みに読みかけの小説を閉じ、「本なら読めるのに、問題になると時間が足りない」と友人にこぼすという場面です。模試の演習を思い返し、「文章は最後まで読んだ。けれど設問を見ると、聞かれたことに合わせて本文を読み直してしまう」と続けます。次の設問でも同じことを繰り返し、読めなかった感覚だけが残ります。
そこで「共通テストでは設問を先読みしたほうがよい」と聞くと、読む順番さえ変えれば解決するように思えます。ただ、先に設問を全部覚えようとして疲れたり、選択肢に似た表現を見つけただけで答えを決めたりすることもあります。本文先読みと設問先読みのどちらにも、うまく働く使い方と、つまずく使い方があります。
決めたいのは、読む順番の好みだけではありません。何を確かめるために読み、どこで答えの根拠を押さえ、いつ本文へ戻るかです。正答と所要時間に加えて、根拠まで説明できたかを見ながら、自分の手順を選んでいきましょう。
設問は、本文を読む目的をはっきりさせる
本文を先に読むときは、文章全体の話題や展開をつかんでから、個々の問いに答えます。設問を先に読むときは、問いに必要な情報を意識しながら本文へ進みます。同じ文章でも、最初に何を知りたいと思っているかで、立ち止まる場所が変わります。読解の練習では、この違いを読む速さだけの問題にしないことが出発点です。
Yeariほかは、読解テストで本文を先に読む方法と設問を先に読む方法を比べ、時間制限のある記述式では、設問を先に読んで本文を探す方法のほうが正確で速いという結果を報告しています（Yeariほか・2021）。大学生の読解テストを対象とした結果なので、高校生が取り組む共通テストの選択式にもそのまま当てはまると決めず、手元の答案で使い方を確かめます。この結果を練習へ取り入れるなら、まず「答える目的を持って本文を読む」という部分に注目するとよいでしょう。
たとえば「2人の意見の違い」を問われていると知っていれば、本文の中で、それぞれが何を重視しているかを意識できます。「賛成」「反対」という語を見つけるだけで終わらず、意見が分かれる基準まで読めます。設問の役割は、正解の表現を先に教えることではなく、確かめたい関係を知らせることだと考えてください。
一方、先に設問を見ても、長い文をそのまま覚えようとすると、本文を読みながら何度も設問へ戻りたくなります。そこで練習では、問いを「共通する目的」「両者の違い」「最後の主張」のように短く言い換えます。覚える量を競う必要はありません。設問は紙面に残っていますから、読む目的が曖昧になったら、必要な部分を見直せばよいのです。
選択肢まで先に読んだ場合は、本文で述べられている内容と、選択肢が述べている内容を分けて扱います。選択肢に書かれた理由が、本文の理由とは限りません。同じ言葉があっても、主語が違う、条件が違う、順序が逆という可能性があります。先読みした内容を正しい前提にせず、本文で照合する候補として置いておくことが必要です。
また、同じ研究では、背景知識は読む方略を問わず正確さを高めていました（Yeariほか・2021）。この点からも、読む順番だけを練習のすべてにしないようにします。語句の意味が取れず止まったのか、話題にはなじみがあるのに根拠を探し直したのかでは、次に補う内容が違います。前者なら語句や文の理解を整え、後者なら本文へ戻る場所の決め方を見直します。
日々の演習では、「設問先読みがよい」とひとまとめにせず、何をどこまで先に見たかも残しましょう。問いだけを見た場合と、選択肢まで丁寧に読んだ場合では、実際の手順が異なります。うまくいった理由を説明できる程度に方法を具体化しておくと、次の文章でも同じ動きを試せます。読む順番は、自分の弱点を隠す技ではなく、理解した内容を答えにつなぐための調整として扱います。
短い読解演習で、読む順番を比べてみる
最初は、手元にある未着手の読解問題から、本文と設問がひとまとまりになったものを選んでください。長い問題全体を無理に使わず、解答と解説がそろっていて、取り組んだ後に根拠を確かめられる範囲にします。すでに答えを覚えた問題は、読む順番の比較には使わず、根拠の確認用に回します。教材を増やす前に、今ある問題の役割を分けるところから始められます。
準備するのは、問題、解答を隠す紙、時計、記録用の余白です。記録は「読み方」「かかった時間」「正誤」「根拠」「戻った理由」の欄を作れば十分です。詳しい感想を書くより、次の練習で何を変えるか判断できる言葉を残します。本文に書き込みにくいときは、段落の位置と短い語句を別の紙に控えてください。
時間は、準備の区切り、解く区切り、見直す区切りに分けます。準備では使う方法と終える時刻を決めます。解く間は、設問の確認から答えを選ぶまでを続けて測ります。終了後は時計を止め、解説を読む前の点検に移ります。先読みの時間を計測から外すと、方法全体でどれだけ時間を使ったか比べられません。
まず、普段どおり本文から読む方法を試します。本文を読んだ後に設問を確認し、必要な箇所へ戻って答えます。その際、読み直した自分を責めず、「場所を忘れた」「問いの条件を見落とした」「文の意味が取れなかった」のように理由を記録してください。読み戻りの回数だけでよしあしを決めると、正確に答えるための必要な確認まで省いてしまいます。
別の未着手の問題では、設問から読む方法を試します。最初に見るのは、何について何を答える問いなのかです。「誰の意見か」「理由か結果か」「本文全体か一部か」を確かめ、問いの脇に短い言葉を置きます。すべてを暗記できるまで本文を読むのを待つ必要はありません。探す内容を言えるようになったところで本文へ進みます。
本文に入ったら、問いに関係しそうな箇所で立ち止まり、前後の文を読みます。指示語があれば何を指すのか、逆接があればその前後で何が変わるのかを確かめます。たとえば両者の違いを問われているのに、一方の意見しか読んでいなければ、答えの材料がまだそろっていません。見つけた箇所と、問いに答えられる箇所を区別する練習です。
根拠と思った箇所には、対応する設問がわかる小さな印を置いてください。段落全体に線を引くより、「この条件が一致する」「この理由を言い換えている」と説明できる範囲を選びます。ただし、離れた箇所を組み合わせる問いでは、根拠が複数に分かれても構いません。線の短さを目標にせず、答えに必要な情報がそろっているかを目標にします。
対比を読む練習なら、「Aは利用者を増やすため開館時間を延ばす案に賛成した。Bも利用者を増やす目的には賛成だが、まず蔵書を充実させるべきだと述べた」という短い文で確かめられます。「共通する目的」には利用者を増やすことが対応し、「意見が分かれる点」には何を先に整えるかが対応します。同じ文でも、問いによって取り出す関係は違います。「賛成か反対か」だけを覚えて本文へ入ると、目的の一致と手段の違いを混同するので、「目的と優先する手段」と残してください。
さらに、「Aは夕方に利用できない人がいることを挙げ、Bは読みたい本が少ないという声を挙げた」と続くなら、どちらの根拠かを分けて対応させます。両者とも利用者の声に触れているからといって、理由まで同じとは言えません。説明が長くなったら、AとBの欄を作り、重視することとその根拠を並べてください。選択肢が「Bは利用者を増やすことに反対だ」とまとめていたら、目的と手段を取り違えた表現だと本文に戻って判断できます。
選択肢を比べる段階では、本文と一致する内容を探すだけでなく、候補を外す理由も確かめます。「強すぎる言い方になっている」「本文とは対象が違う」「理由と結果を入れ替えている」のように言葉にします。本文にない情報を、自分の常識で補って選んでいないかも見てください。背景知識は文章を理解する助けとして使い、本文の代わりの根拠にはしません。
途中で止まったときの扱いも先に決めておきます。自分で決めた区切りが来たら、迷っている候補と戻りたい場所を残し、いったん次へ進みます。保留した設問は、最後の確認の区切りで戻ります。保留の印をつけずに進むと、どこから再開するか考え直すことになるので、「理由の段落を再確認」のような再開の手がかりを置きましょう。
解き終えたら、すぐに正解を見る前に、答えと根拠をつないで説明します。「この選択肢のここが、本文のこの内容に当たる」と指でたどれれば、点検の材料になります。選べたのに根拠を示せない問題には、正誤とは別の印をつけます。正解していたとしても、次の文章で同じように答えられるかは、もう少し確かめたい部分です。
その後に解説を開き、自分が根拠とした箇所と照らし合わせます。解説の線を写すだけで終えず、設問の条件を拾えていたか、本文の意味を取り違えたか、選択肢との対応を誤ったかを分けます。理解できなかった文は、時間を測らずに読み直す教材として残してください。時間内の練習と、文の意味をほどく練習を分けると、修正したい箇所がはっきりします。
比較するときは、別の文章なら難しさも違うことを忘れないでください。文章量、設問の形、話題へのなじみが近い問題を選び、別の日には取り組む順番も入れ替えてみます。疲れた時間帯の結果と、落ち着いて読めた時間帯の結果だけで方法を決めず、記録を並べて傾向を探します。教材の相性を読む順番の効果と取り違えないための工夫です。
記録には、正誤と根拠の状態を別々に残します。「正解で、根拠も説明できた」「正解だが、根拠は曖昧だった」「不正解で、条件を落としていた」のように書けば、正解数だけでは見えない違いを拾えます。時間が短くなった日に、根拠の曖昧な正解が増えていないかも確かめてください。偶然選べた答えまで読み方の成功に含めないようにすると、採用する方法を落ち着いて決められます。
採用の目安は、速く終わったうえで、正答と根拠の説明が保てていることです。速くなっても条件の見落としが増えたなら、先に読む設問の範囲を狭めて試します。本文から読んだほうが内容をつかめる場合は、その方法を残しつつ、読み始める前に問いの種類だけ確認する形も考えられます。変更する点を絞ると、次の記録から修正の手応えを読み取れます。
本文全体を問う問題だけは、答えを決める前に文章の流れも点検します。冒頭で示された問題に、途中の例がどう関わり、最後にどんな答えが置かれているかをたどります。問いに近い言葉が途中に出てきても、それが筆者の主張なのか、検討される別の意見なのかを区別してください。先読みを使った結果、全体を問う問題の誤りが増えたなら、この確認を加えた状態で再び試します。
最後に「次は何を変えるか」を短く書いて演習を閉じます。「もっと速く」では手が動きません。「問いを短く言い換えてから読む」「根拠の前後まで確認する」「保留した位置を残す」なら、次にする行動が決まります。同じ問題は後日の根拠確認に使い、新しい問題でその行動ができるかを試すというように、教材の使い道をつなげてください。
個別指導では、答案に残らない往復を確かめる
正解数が同じでも、設問と本文を何度も行き来して答えた場合と、根拠を押さえて答えた場合では、次の課題が異なります。個別指導で扱いたいのは、答案に表れた正誤と、その正誤に至る途中の動きです。武蔵野個別指導塾では、読み始めた場所、立ち止まった文、戻った理由を生徒本人と確認し、練習で変える箇所を具体的にします。
たとえば「先読みをしたのに遅かった」という報告には、いくつもの可能性があります。問いを覚えようとして時間を使ったのか、本文の中で似た言葉を探し続けたのか、選択肢の細かな違いに迷ったのか。まず問題を開いた状態で、どの順番で目を向けたかをたどります。本人の「読めなかった」という大きな感想を、手を入れられる小さな行動へ分けるためです。
講師が途中で正解へ誘導しすぎると、生徒が自分で探した場所が見えにくくなります。そのため、解き終えるまでは本人の手順を見守り、後から「このときは何を探していましたか」と尋ねる進め方を取ります。根拠を見失った場所がわかれば、全文の読み直しを命じるだけでなく、設問の言い換えへ戻るのか、段落のつながりを読むのかを決められます。
読む順番と基礎理解を分けて点検することも、塾が持つ役割です。設問を日本語で説明できないなら、本文に入る前の問いの理解を練習します。問いはわかるのに本文の文が取れないなら、語句や文の関係を扱います。文ごとは読めても全体の主張を外すなら、段落の役割を整理します。どのつまずきにも設問先読みを一律に当てはめると、必要な練習が後回しになります。
時間の設定も、生徒が意味を理解して取り組める形で調整します。最初から短くしすぎて根拠を読めないなら、まず根拠の確認を含めて解ける範囲を探します。その後、読む箇所の見当をつける、不要な往復を減らすといった行動を練習し、時間内で保てるかを確かめます。時計の数字だけを追わせず、どの操作に時間がかかっているかを一緒に見ます。
塾側が準備するのは、比較しやすい問題の選定、練習条件の整理、根拠の点検、次に試す行動の設定です。生徒が持つのは、実際に試してみることと、止まった場所を隠さず残すことです。うまくいかなかった記録も、指導を調整する材料になります。講師の前で説明が整わなくても、指で迷った箇所を示すところから始められます。
家庭には、採点後の解説役まで引き受けていただく必要はありません。お子さまが取り組む時間と場所を確保し、予定どおり始められない事情があれば塾に共有していただきます。様子を尋ねるなら、「今日はどの読み方を試したの」「次はどこを変えるの」と、本人が記録を見ながら答えられる問いにします。読んだ速さだけを尋ね続けると、根拠を確かめた過程が話題から抜けてしまいます。
進み具合は、「試した読み方」「根拠がそろった問い」「往復が増えた場所」「次回の変更」を短くまとめて共有します。たとえば、理由を問う設問では先読み後に根拠を押さえられたが、全体の主張を問う設問では一部の段落に寄りすぎた、と整理できます。そこから次回は、結論と各段落の役割を照らす確認を加える、とつなぎます。単に「先読みができました」と伝えるより、何が進み、何が残っているかが見えます。
保護者が受け取る連絡にも、観察できた事実と次の手順を置きます。「集中力が足りない」と性格の説明にせず、「設問へ戻ったときに条件を読み直していたため、先に条件へ印をつける練習をする」と書ければ、家庭で余計な注意を重ねずに済みます。生徒本人にも同じ内容を確かめてもらい、家庭と塾で別々の読み方を勧める行き違いを防ぎます。
本人と保護者で評価がずれたときにも、記録へ戻れます。保護者には時間がかかったように見えても、本人は初めて根拠を示して答えられたのかもしれません。その場合は、塾から今は根拠の確認を練習している段階だと伝え、次に時間内での実行を確かめる予定を示します。反対に、速く終えたことを本人が喜んでいても、条件の読み落としが続くなら、その箇所を一緒に点検します。何を練習している段階なのかが共有されれば、家庭でも変化を捉えやすくなります。
方法を変えた後の確認も必要です。講師の声かけがあるときだけできたのか、次の未着手の文章でも自分で始められたのかを分けます。前の記録を見れば思い出せる段階から、声かけなしに選べる段階へ進めていきます。塾での目標は、その日の答案を直すことに加え、生徒が次の問題で自分の読む手順を選び直せるようにすることです。
読む順番について、よくある質問
設問を先に読めば、本文を全部読まなくてもよいですか
必要な箇所を探すことと、周囲の意味を飛ばすことは分けてください。人物や時点、条件が変わる文章では、似た言葉がある文だけを拾うと関係を取り違えることがあります。全体の主張を問う設問なら、各部分がどの結論につながるかも読む必要があります。練習では、答えを選んだ後に「この箇所だけで説明が足りるか」を確かめ、足りなければ前後や別の段落へ範囲を広げましょう。先読みは、読む範囲を機械的に削る約束ではありません。
選択肢も、最初に全部読んだほうがよいですか
まずは問いそのものを確認する方法から試すと、何を変えたか記録しやすくなります。選択肢まで先に読む方法を試したい場合は、別の練習として比べてください。候補の違いを理解する助けになる場合もあれば、選択肢の表現を本文に探し続けてしまう場合もあります。先読みした後に、問いの目的を自分の言葉で言えるかが点検の入口です。候補の文しか思い出せないなら、いったん問いへ戻り、本文で確かめる内容を言い直しましょう。
本文から読むほうが落ち着くのですが、変えるべきですか
本文から読んで根拠を押さえられ、決めた時間で解き終えられるなら、その手順を生かせます。一方、読み終えてから最初へ戻ることが続くなら、問いの種類だけ先に見る方法を試す余地があります。「落ち着く」という感覚も記録に残しつつ、正答、根拠、時間を合わせて比べてください。本番が近い時期に、試していない方法へ全面的に切り替える必要はありません。練習で確かめた手順を軸に、問題に合わせて戻る場所を判断できる状態を目指しましょう。
次の文章で、探すものを言えるようにする
今日の演習では、本文を開く前に「この問いは何を確かめるのか」を短く言ってみてください。解き終えたら、速さだけでなく、根拠を指で示せたかを確かめます。その記録を残すことで、本文から読む方法も設問から読む方法も、自分で比べて選べるようになります。
読む順番に迷う時間を、読み方を確かめる時間へ変えていきましょう。答案の余白に残した迷いも、次の文章で試す手順を決める材料になります。同じ段落へ戻った跡にも、問いを確かめ直したのか、根拠を見失ったのかという違いがあります。戻る理由が言葉になれば、読む順序を自分の判断で選べるようになります。
参考文献
Yeariほか（2021）Reading Research Quarterly. 本文先読みと設問先読み、時間制限、背景知識を扱った読解研究。 https://consensus.app/papers/details/b02a24c3e8db527d8474eddb7d3c960b/
