暗記の短いメモで疑問の文末が消える—答えを求める文かを戻す確かめ方｜武蔵野個別指導塾

短縮メモを原資料と並べ、断定文へ変わった問いかけを見つけて写し直す手順をたどると、最初に直す場所は問いの文末です。

まず照らすのは、暗記メモではなく元の資料に残る問いの文末です。「どう」「何」など答えを求める語と、「でしょうか。」「のか。」など句点の前の言い方を確認し、メモへ戻します。短くした文が事実の説明に見えても、元が問いなら、そのまま結論として覚えることはしません。問いと答えを別の欄に写し直すと、何を覚える途中だったのかを見失わずに済みます。

よくあるのは、中2の生徒が夜の机で資料を短い暗記メモへまとめ、問いかけの文を結論の文として覚えてしまう場面です。書く分量を減らすうちに「どう」が抜け、文末の「でしょうか。」が「変わる。」へ置き換わります。見た目は簡潔ですが、答えるべきことが消えているため、後で読んでも何を思い出す文なのかわかりません。直す相手は記憶の良しあしではなく、原資料からメモへ写したときの文の形です。

消えた文字と問いの役割を左右に並べる

食い違いを見つけるときは、暗記メモを読み返す回数を増やす前に、写し元の資料を開きます。原資料を左、短いメモを右に置き、同じ内容を表す文を同じ高さにそろえます。そして、文の初め、答えを求める語、句点の前、句点の4か所を順に見ます。意味が近いかどうかだけで判断すると、問いを断定へ変えた写し方を見逃しやすいからです。

ここで使う資料は、手順を確かめるために作った練習用の文です。資料Aの説明の途中には「川の水は土や砂を運びます。土地の形はどう変わるでしょうか。運んだ土や砂が積もると、新しい土地ができます。」とあります。これを短くしたメモには「土地の形が変わる。」と書いたとします。前後の説明を読まずにこの一文を見ると、覚えるべき結論が書かれているように見えます。しかし、原資料の真ん中の文は、読む人へ答えを求める問いです。

図1のように、比べる対象を一文ずつに絞ると、短縮によって変わった場所を指で示せます。

メモにも「土地の形」は残っていますが、直後の助詞は原資料の「は」から「が」に変わっています。最初の食い違いは「どう」が消え、「変わるでしょうか。」が「変わる。」へ変わった点です。さらに、資料Aが述べる「土や砂が積もり、新しい土地ができる。」という変化も、短縮メモには残っていません。問いを断定へ変えたことと、土地がどう変わるかを示す答えを落としたことを分けて確かめます。

ここで「変わる。」の末尾を「変わるか。」へ変えるだけではいけません。原資料には「どう」があり、問いているのは変化の有無ではなく変化の内容だからです。語尾らしい形を足せばよいのではなく、原資料が求めている答えの種類まで戻します。疑問を表す語と文末を結びつけて読むと、その違いを確かめられます。

見つけた食い違いは、メモの余白に長い注意文を足さず、短い印で記録します。「どう」の場所へ始点の線、「でしょうか。」へ終点の線を引き、もう一方のメモで同じ場所が空いていることを確かめます。このとき原資料へ新しい語を書き足さないことが大切です。正本はあくまで原資料なので、印を付ける場合も自分のメモ側にとどめます。見出しの短縮ではなく、説明の途中にあった文を対象にしている点も確認します。

最後に、右のメモを一度閉じ、左の原資料の文を声に出して読みます。「土地の形はどう変わるでしょうか。」と読めば、次に答えを言う場面が来ます。一方、「土地の形が変わる。」では、読んだ本人が答える相手も答える内容も示されません。問いとして読めるかを確かめる作業は、文字の有無を数える作業と組み合わせて行います。

原資料から問いと答えを二段に戻す

直すときは、間違った語尾を消す作業から始めず、新しい欄へ原資料の問いを写す作業から始めます。途中で省略しないためです。図2の順番なら、写した直後に何を照合するかが決まり、答えがまだ言えない場合も問いを断定文へ戻さずに進められます。

最初に、原資料と短いメモの両方を机に置き、写し元の場所をメモの上端へ記します。資料Aの何番目の説明かがわかる自作の番号で構いません。ページの一角だけを覚えて直そうとすると、似た文を別の場所から拾うおそれがあります。原資料の該当箇所に指を置き、これから写す一文の初めと終わりをまたぐようにして、もう片方の手で写す準備をします。

次に、問いの文を一字ずつ写します。練習例では「土地の形はどう変わるでしょうか。」を新しいメモの問いの欄へ入れます。写したら、原資料の文頭から1語ずつ指を動かし、写した文の対応する語を読みます。往路は原資料からメモ、復路はメモから原資料へ戻る双方向の照合です。特に「どう」と「でしょうか。」は、意味を理解したつもりでも写し漏れやすいので、別々に指で止めます。

問いを写し終えたら、その下に答えの欄を設けます。答え欄には、資料Aの結末まで確かめて「土や砂が積もり、新しい土地ができる。」と記します。問いの文を断定へ変えただけの文で代用しません。横線で問い欄と答え欄を区切り、答える練習のときは答え欄へ無地の紙を重ねます。線は装飾ではなく、答える文と答えを確かめる文を混ぜないための境界です。写し終えたら両方の欄を指で交互に示し、同じ文を2か所へ重ねて書いていないかも確かめます。重複をなくすと、答えるときに隠す範囲が明確になります。

答えがまだわからないときは、答えの欄を空けたままにします。問いの文を短く変えて、知っている内容に合わせる必要はありません。空欄はこれから原資料の説明を読む場所です。この扱いにすると、覚えていないことと、問いを写し間違えたことを分けて直せます。答えを写した後も、それが原資料のどの文に対応するかを確かめ、自分の推測で説明を補わないようにします。

問いと答えを分けたら、答えの欄を無地の紙で隠し、問いの欄を読みます。紙の表面には答えの一部を書きません。読み上げた「土地の形はどう変わるでしょうか。」に対して、自分の言葉で答えてから紙を動かし、答えの欄と原資料の説明を照らします。答えに不足があれば答えの欄を直し、問いを読み違えていれば問いの欄を原資料へ戻して直します。どちらを直したのかが明確になります。

仕上げに、新しいメモの問いの文末を原資料と重ねるようにして読みます。「でしょうか。」の直前にある「変わる」まで含めて確認すると、動作の語を別の語へ写し換えた事故にも気づけます。句点があること、句点の前が「か」で終わる言い方であること、文の途中の「どう」とつながっていることを、同じ順序で見ます。ただし、別の原資料で同じ文末を使っているとは限らないため、毎回その資料の表現を写します。

直す前と直した後で答える動作を確かめる

新しいメモが使えるかどうかは、見た目の整い方ではなく、原資料を閉じたときの動作で判断します。直す前のメモ「土地の形が変わる。」を読む場面と、直した後のメモを読む場面を並べ、どちらに「問いを読む、答える、答えを確かめる」という流れがあるかを見ます。図3のように、直した後は問いと答えが別々の領域にあります。

直す前のメモを使うと、読んだ人は「土地の形が変わる」という内容を繰り返すことはできても、原資料が問うた「どう変わるか」へ答えたことにはなりません。ここで覚えられない理由を、暗記への向き不向きに結びつけないでください。メモに答えを促す部分がないのですから、まず文の形を戻します。問いが消えたメモをもう一度読む練習を重ねても、答えるべき内容は増えません。

直したメモでは答えを覆って問いを読み、「土や砂が積もり、新しい土地ができる。」という内容を答えます。覆いを外したら、土砂が積もることに加えて、その結果できる土地まで述べたかを確かめます。さらに原資料を開き、答えの根拠が問いの後ろの説明にあることを確認します。答えが合っていてもこの照合を省かず、写した答え自体の間違いを残さないようにします。

答えられなかった場合の戻り先も決めておきます。問いを読んで「変化の有無」へ答えてしまったときは、問いの「どう」を指し、内容を答える文だと読み直します。土や砂が出てこないときは、問いを書き換えず、原資料の後ろの説明を読んで答えの欄を見直します。答えは言えたのに「でしょうか。」を読み落としたときは、知識の追加ではなく問いの文末の照合へ戻ります。同じ不正解でも、直す場所が違います。

もう一度試すときは、前回の答えを見たままにせず、無地の紙で覆って問いから始めます。答えの言い方が原資料と一字一句同じである必要はありませんが、問いが求める内容が抜けていないかは確かめます。逆に、言葉を滑らかに言えたとしても、問いと関係のない説明を足していたら、答えの内容を絞ります。問いの復元と答えの練習を切り離さず、しかし欄は混ぜないことが、このメモの使い方です。

原資料の表現が「なぜ変わるのでしょうか。」なら、答える内容は理由に変わります。「どう変わるでしょうか。」の答えをそのまま移しても、理由を答えたことにはなりません。文末を戻す際には、末尾の形と一緒に、問いの途中にある語の働きを読む必要があります。これは新しい問題を作る練習ではありません。元の問いが要求していた答えを、自分のメモにも同じ要求として残す練習です。

文末以外に原因があるときの戻り先

問いらしくないメモを見つけても、すべてを語尾の脱落と決めつけないでください。直す前に原資料の同じ文を読み、食い違いの場所によって戻る先を変えます。該当する文が見つからないときは、近い意味の文を勝手に写し元に選ばず、メモを作ったときに使った資料の範囲から探します。

文末の「でしょうか。」は残っているのに、途中の「どう」が消えている場合は、語尾の修復ではなく文の途中の照合へ戻ります。「変わるでしょうか。」と「どう変わるでしょうか。」では、求める答えが異なります。文末が正しいからといって、問い全体が正確に写せたとは限りません。問いの語、動作を表す語、文末を一続きの文として確かめます。

問いは正しく写せているのに答えの欄が空いている場合は、転記ミスではなく学習の途中です。原資料の問いの前後にある説明を読み、答えを探します。このとき、問いを断定文へ変えて空欄をなくさないでください。未回答であることがわかる状態を保つ方が、次に読む場所を特定できます。答えを書いた後は、写し元の説明との対応を確認します。

原資料が初めから「森林を守る計画を立てます。」という説明文なら、メモへ「計画を立てるのでしょうか。」と書き換える必要はありません。暗記用に問いを作る別の作業と、消えた問いを復元する作業を混ぜないためです。今回の直し方では、原資料にない疑問の語や語尾を足しません。原資料の文が説明なら説明として写し、問いなら問いとして写します。

また、「考えてみましょう。」で終わる文は、答えを求める場面を作っていても、表現は「でしょうか。」とは違います。自分のメモで疑問形へ統一せず、原資料の言い方を保ちます。語尾の一部だけに注目すると、文全体の役割を取り違えます。句点の前の語を見るのは、原資料と同じ表現を戻すためであり、すべての文を同じ疑問形にするためではありません。

新しい文で復元場所を判断する

ここからは、上の説明に使っていない練習用の文で確かめます。各問の解答を書いてから、後ろの解答と理由を読んでください。間違えた場合は、答えを暗記するのではなく、示した節の手順へ戻ります。

問1　原資料には「鏡に当たった光はどちらへ進むでしょうか。」とあります。メモには「鏡の光は向きを変える。」と書きました。問いの文として戻すとき、原資料の文と今のメモのどちらを問いの欄へ写しますか。

問2　原資料には「音は何を通して聞こえるのでしょうか。」とあります。メモの「音は聞こえる。」の文末を「音は聞こえるか。」に変えれば、原資料の問いを復元したことになりますか。

問3　原資料には「氷は水の中で浮きます。」とあり、メモにも同じ文があります。答えを求めるメモにするため、原資料と違う「氷は水の中で浮きますか。」へ書き換えてよいですか。

解答と読み直す場所

問1の解答は、原資料の「鏡に当たった光はどちらへ進むでしょうか。」を写すことです。「どちらへ」と「でしょうか。」が、進む方向を答える問いを作っています。今のメモは問いではないため、その語尾を少し変えるのでなく、原資料の一文を戻します。誤答したときは「原資料から問いと答えを二段に戻す」の、問いを双方向に照合する段階へ戻ってください。

問2の解答は、復元したことにはならない、です。原資料の「何を通して」が消えているので、「聞こえるか。」では聞こえるかどうかを尋ねる文になり、通すものを尋ねる文とは変わります。問いの欄には原資料の文全体を写します。誤答したときは「消えた文字と問いの役割を左右に並べる」で、問いの語と文末を結びつけて読む点を確かめてください。

問3の解答は、書き換えないことです。原資料は説明文であり、消えた疑問の文末を戻す対象ではありません。今回の手順では、原資料にない問いを作らず、同じ説明文として保ちます。誤答したときは「文末以外に原因があるときの戻り先」の、原資料が初めから説明文である場合を読み直してください。

個別指導で同じ箇所を照らす

武蔵野個別指導塾で確かめる際は、短くした暗記メモ、写し元の資料、答えを隠す無地の紙を持参してください。メモに修正を加える前の状態が残っていると、どこで問いが断定へ変わったかを追えます。講師は文の初めから読ませず、まず原資料とメモの句点の前をそろえて見せ、次に問いの語と答えの欄を確かめます。お子さまには、直した問いを読み、答えを隠して答え、根拠の文へ戻るところまでを実際にやってもらいます。

句点の前から問いを取り戻す

短いメモに答えらしい文が並んでいても、元の資料が問いかけなら、覚える準備はまだ途中です。「どう」と「でしょうか。」を戻し、答えを隠して声に出したとき、その一文は知識を確かめる問いに戻ります。夜の机で消えた疑問を見つけたら、まず句点の前へ指を戻してください。