英語長文 物語文の動機と葛藤—二つの望みを整理して行動を選んだ理由を読む｜武蔵野個別指導塾

折り紙の展示を任された高校生が、土曜の教室と両立させる案を出すまでを追い、性格ではなく二つの望みと制約から行動の理由を拾い、間の葛藤を読む。

折り紙の展示を任されそうになった高校生が、自分の作品を仕上げる時間と重なり、返事をためらう。そんな場面です。頼んだ人の困り具合は見えているのに、土曜の教室で仕上げる約束も消せない。ここで「親切な人だから引き受けた」と答えてしまうと、二つの望みと一つの制約が、どれも本文から消えてしまいます。

物語文で動機を問う設問は、この消えた三つを書き戻させるためにあります。人物が何を望み、何に縛られ、そのうえでどの行動を選んだのか。順番を決めて本文へ戻れば、理由は本文の言葉で組み立てられます。

問われるのはどんな判断か

動機と葛藤の設問には、いくつかの形があります。一つ目は、人物の望みを挙げさせる形です。「なぜメイは引き受けたいと思ったのか」と問われたら、気持ちを想像するのではなく、望みが書かれた文を探します。

二つ目は、迷いの原因を特定させる形です。「返事をためらわせたものは何か」と問われたら、人物の心の中ではなく、外から加わった条件を探します。時刻、回数、ほかの人との約束が手掛かりになります。

三つ目は、選んだ行動の理由を説明させる形です。「なぜ五つという案を出したのか」と問われたら、二つの望みと制約の三つが、その案の中でどう扱われているかを見ます。

どの形でも、誤答には共通の型があります。人物の性格をそのまま理由にする型、本文にない善意や悪意を足す型、二つの望みの片方だけを書く型です。どれも、本文の文番号を一つも指せません。反対に、正解は必ず本文の複数の文に戻せます。

望み・制約・選択を三欄に分ける

望みは、本文の表現から拾います。want to の後ろには望む行動が、hope の後ろには実現してほしいことが置かれます。be glad や be afraid の後ろにも、その人物が望む状態や避けたい状態が現れます。まず、これらの文に印をつけます。

制約は、外から加わった条件です。have to や must は義務を、only は許される範囲の狭さを、before は期限を、promise は相手との約束を示します。制約は望みではありません。ここを混ぜると、「やりたいのにできない」という葛藤の形が見えなくなります。

選択は、実際に行った動作です。decided、chose、asked、offered、started などの動詞と、その目的語を見ます。時制にも注意します。had promised はそれより前の約束で、said や asked は物語の現在の行動です。どの時点の動作かを取り違えると、選択の理由がずれます。

動機は、この三つを並べただけでは足りません。どの望みを、どの制約のもとで、どれだけ残したのかを書きます。両方を残す工夫をしたのか、片方を小さくしたのか、片方をあきらめたのか。その違いが理由の中身になります。

性格を表す語は、根拠になりません。「優しいから」「責任感が強いから」は、本文にその評価が書かれていなければ読者の印象です。印象を理由にすると、本文の時刻や回数が答えから落ちます。また、語り手の「〜と思ったようだ」は推測であり、人物の内心そのものではありません。推測を事実として扱わないことも、動機を読むときの約束です。

図1のように、望みを二つ並べ、制約を別の欄に置くと、選択との関係が見えます。望みだけを見ると人物は単純に見えますが、制約の欄を足した瞬間に、選ぶという行為が現れます。

基本例題　展示ケースを満たす五つの鶴

次の長文Aを読み、設問に答えてください。英文には文番号を付けています。長文Aはこの練習のために書き下ろしたもので、語数は読解の練習に合わせて決めた目安です。まずは設問を読まずに一度通して読み、そのあとで設問へ戻ります。

長文A

1. On Monday afternoon, Mei was folding a paper crane at the back table of the town library when Ms. Arai, the librarian, stopped beside her.
2. “The display case near the entrance will be empty for two weeks,” Ms. Arai said. “Could you take charge of it?”
3. Mei had arranged a small display there last spring, and she remembered how long children stopped to look at the folded animals.
4. She also knew what the work meant: three afternoons of setting up and a label for every model.
5. Her first answer was yes. She wanted the case to be full when the library began its reading week.
6. Then she thought of Saturday. She had promised to finish a large crane for her folding class, and her grandmother would be at the class to see it.
7. The class met only twice before the reading week, and the crane was still half finished.
8. “I want to do it,” she said slowly, “but I have a class on Saturday, and I need that time.”
9. Ms. Arai nodded and waited.
10. Mei looked at the empty case, then at the clock above the door.
11. “What if I bring five of my own models,” she said, “and ask the class to lend me theirs? Then I can start on Thursday.”
12. “Five would be enough to begin,” Ms. Arai said.
13. On Thursday, Mei set out the five cranes she had finished.
14. By Saturday morning the case held twenty models, and the large crane was still waiting at home.
15. At the class, she folded for two hours without looking at the clock.
16. The crane was finished before the last bell.
17. “I was afraid I would have to choose,” she told her grandmother.
18. “You did choose,” her grandmother said. “You chose a smaller share of each.”

全文和訳

1. 月曜日の午後、メイは町の図書館の奥の机で折り紙の鶴を折っていた。そのとき、司書のアライさんが彼女のそばで足を止めた。
2. 「入口の近くの展示ケースが二週間空きます」とアライさんは言った。「担当してもらえますか」
3. メイは去年の春、そこに小さな展示を並べたことがあり、子どもたちが折った動物をどれだけ長く眺めていたかを覚えていた。
4. 仕事の中身もわかっていた。三回の午後の設営と、すべての作品につけるラベルである。
5. 最初に浮かんだ答えは「はい」だった。読書週間が始まるとき、ケースが埋まっていてほしいと思った。
6. そのあとで土曜日のことを思い出した。折り紙教室で大きな鶴を仕上げると約束していて、祖母がそれを見に教室へ来る予定だった。
7. 教室は読書週間の前に二回しかなく、鶴はまだ半分しかできていなかった。
8. 「やりたいです」とメイはゆっくり言った。「でも土曜日は教室があって、その時間が必要なんです」
9. アライさんはうなずいて、待った。
10. メイは空のケースを見て、それからドアの上の時計を見た。
11. 「自分の作品を五つ持ってきて、教室のみんなに作品を借りるのはどうでしょう」と彼女は言った。「それなら木曜日に始められます」
12. 「五つあれば始められます」とアライさんは言った。
13. 木曜日、メイは仕上げてあった五羽の鶴を並べた。
14. 土曜日の朝までにケースには二十点が入り、大きな鶴はまだ家で待っていた。
15. 教室では、彼女は時計を見ずに二時間折った。
16. 鶴は最後のチャイムの前に仕上がった。
17. 「選ばなければならないのかと思った」と彼女は祖母に話した。
18. 「選んだのよ」と祖母は言った。「それぞれの取り分を小さくしただけ」

設問1

(8)でメイがためらい、(11)で案を出した理由として最も適切なものを、次から一つ選び、番号で答えなさい。

1 展示ケースを満たしたい望みと、教室で大きな鶴を仕上げたい望みの両方を残すため、自分の作品を五つに減らし、教室から借りる案を自分から出した。 2 頼まれたことを断れない親切な性格だと、アライさんが前から知っていたから。 3 折り紙教室をやめて、これからは展示の準備だけに時間を使うことにしたから。 4 図書館が自分の作品を買ってくれると期待したから。

設問2

(18)の祖母の発言の意味として最も適切なものを、次から一つ選び、番号で答えなさい。

1 二つの望みの一方を消したのではなく、それぞれに使う量を変えた、という意味。 2 メイが結局どちらもあきらめた、という意味。 3 メイが図書館の頼みを断った、という意味。 4 メイの鶴が展示に間に合わなかった、という意味。

読む順と根拠

最初に(2)で依頼の内容をつかみます。次に(5)で第一の望み、つまりケースを満たしたい気持ちを拾います。(6)と(7)で第二の望みと制約が並びます。望みは教室で鶴を仕上げること、制約は教室が二回しかなく、その二回目が土曜日だという点です。この二つが重なるので、メイは(8)でためらいます。

(11)が選択です。自分の作品を五つに減らすことと、教室から借りることを同時に提案しています。五つに減らすのは第一の望みを小さくすることで、教室から借りるのは展示を満たすための工夫です。木曜日に始めるという部分は、土曜日の教室を守るための調整です。三つの欄が一つの発言に収まっています。

(14)と(16)が結果です。ケースは二十点で埋まり、鶴も最後のチャイムの前に仕上がりました。どちらの望みも消えていません。だから(17)の「選ばなければならないのかと思った」に対して、祖母は(18)で「選んだのよ」と言えます。選んだのは一つを捨てることではなく、それぞれの量を決めることでした。

選択肢の検討

1は、(5)(6)(7)(11)(12)の五つの文に戻せます。二つの望み、制約、選択、そして相手の受け入れがそろっています。

2は、性格の決めつけです。本文にはメイの性格を評価する文がありません。さらに、アライさんがその性格を前から知っていたという記述もありません。二重に根拠がありません。

3は、(15)と矛盾します。メイは教室に出席し、時計を見ずに二時間折っています。教室をやめたという読みは、本文の行動と合いません。

4は、本文に記載がありません。作品の売買について触れた文は一つもありません。書かれていないことを、書かれていることの代わりにしないでください。

図2のように、基本例題の根拠は、望み1の(5)、望み2の(6)、制約の(7)、選択の(11)に分かれます。結果の(14)と(16)は、選んだ案が両方を残したことを確かめる文です。

設問の答え

設問1 1

設問2 1

標準例題　番号表を渡して午前で帰る

長文Bは、望みが二つあり、制約が時刻と役割に分かれる話です。基本例題と同じ判断を、もう一段細かい分かれ目で確かめます。

長文B

1. Kenta’s art club had spent three weeks cutting small colored squares for a paper mosaic.
2. The mosaic was to hang in the town hall for a single day, and the room could be used for setting up only on Sunday.
3. Kenta had drawn the design, and he had numbered every piece on the back.
4. On Friday, the club leader, Sara, told him that two members would be away on Sunday morning.
5. “Without you, we cannot tell which piece goes where,” she said. “Can you come for the whole day?”
6. Kenta wanted the mosaic finished. He had spent more evenings on the design than anyone knew.
7. He had also promised his younger sister, Mio, to build a paper castle with her on Sunday.
8. Mio had been saving boxes for the castle for a month.
9. “I can come in the morning,” Kenta said. “I will teach the numbering to Daichi and Aya before noon, and they can finish the right side.”
10. Sara looked at the plan on the wall for a while.
11. “The right side is the difficult part,” she said. “Are you sure they can do it?”
12. “I will write the numbers on a sheet and check the first row with them,” Kenta said.
13. On Sunday morning, Kenta placed pieces for three hours and wrote the numbering sheet.
14. At noon he checked the first row with Daichi, and the two of them carried the sheet to the right side.
15. Then he ran home.
16. Mio was sitting on the front step with the box of paper on her knees.
17. She did not say that she had been angry.
18. She held out the box and said, “The tower first.”
19. They built until the light faded, and the castle leaned a little to the left.
20. On Monday, Sara sent him a photograph of the mosaic: the right side was complete.
21. Kenta showed the photograph to Mio, and she put it beside the castle.

全文和訳

1. ケンタの美術部は三週間かけて、紙のモザイクのために小さな色紙を切っていた。
2. モザイクは町役場に一日だけ飾られ、設営に使える部屋は日曜日しか開かなかった。
3. ケンタが下絵を描き、裏側のすべての紙片に番号を振っていた。
4. 金曜日、部長のサラは、日曜日の午前に二人の部員が来られないと伝えた。
5. 「あなたがいないと、どの紙片がどこなのかわからない」と彼女は言った。「一日中来られますか」
6. ケンタはモザイクを完成させたかった。下絵には、誰にも言っていないほど多くの夜を使っていた。
7. 一方で、日曜日に妹のミオと紙の城を作ると約束もしていた。
8. ミオは一か月、城のために箱を取っておいた。
9. 「午前なら行けます」とケンタは言った。「昼までにダイチとアヤに番号の振り方を教えます。二人で右側を仕上げられます」
10. サラは壁の計画をしばらく見ていた。
11. 「右側が難しいのよ」と彼女は言った。「二人にできると思う?」
12. 「番号を紙に書いて、最初の列を一緒に確かめます」とケンタは言った。
13. 日曜日の朝、ケンタは三時間紙片を置き、番号表を書いた。
14. 正午にダイチと最初の列を確かめ、二人で番号表を右側へ運んだ。
15. それから彼は家へ走った。
16. ミオは紙の箱をひざにのせて、玄関の段に座っていた。
17. 彼女は怒っていたとは言わなかった。
18. 箱を差し出して、「塔から」と言った。
19. 二人は光が薄れるまで作り、城は少しだけ左に傾いた。
20. 月曜日、サラがモザイクの写真を送ってきた。右側は完成していた。
21. ケンタが写真をミオに見せると、彼女は城のそばに置いた。

設問3

(9)のケンタの提案に至った理由として最も適切なものを、次から一つ選び、番号で答えなさい。

1 モザイクを完成させたい望みと、妹との約束を残したい望みの両方を、番号表を渡す工夫で両立させようとしたから。 2 部長のサラに弱みを見せたくない気持ちが強かったから。 3 妹との約束をあきらめ、日曜日は一日中設営をすることにしたから。 4 町役場から設営の手伝いを直接頼まれたから。

設問4

(16)と(17)のミオの様子から読み取れることとして最も適切なものを、次から一つ選び、番号で答えなさい。

1 紙の箱を用意して待っていたので、午後の約束がまだ生きていると受け取っていたと読める。 2 何も言わなかったので、ケンタを許していないと断定できる。 3 箱を抱えていたので、一人で城を作り始めていたことがわかる。 4 ケンタが戻らないと思って、玄関で泣いていた。

根拠の重なり

設問3では、(6)の望み、(7)の約束、(2)の制約、(9)の選択が重なります。制約は「部屋が日曜日しか開かない」ことと「番号の対応を知っているのがケンタだけ」という二つです。この二つがあるから、単に「行かない」も「一日中行く」も選びにくくなります。(9)は、番号表を書いて渡すことで、自分の役割を午前のうちに移す案です。望みを消さずに、制約の一部を他人へ渡しています。

1は、この重なりをすべて拾っています。2は本文にない感情で、弱みという語も出てきません。3は(14)(15)(19)と矛盾します。4は、依頼の相手が町役場ではなく部長のサラなので、記載と食い違います。

設問4では、行動と発話を分けて読みます。(16)の行動は、箱を用意して待つことです。(17)は、怒りを口にしなかったという地の文です。怒りがなかったとは書いておらず、怒りがあったとも書いていません。断定できるのは、箱を用意して待っていたという事実までです。そこから、午後の約束がまだ生きていると受け取っていた、という範囲の推測が成り立ちます。

2は「断定できる」が強すぎます。(17)は怒りの有無を確定していません。3は、一人で作り始めたという動作が書かれていません。4の泣いていたという描写もありません。

設問の答え

設問3 1

設問4 1

発展例題　性格を消して理由を一文にする

記述では、望みと制約を両方入れ、選んだ工夫を最後に置きます。性格を表す語を入れると、本文の時刻や役割が抜け落ちます。次の条件で書いてください。

設問5

ケンタが午前だけ設営に参加した理由を、性格を表す言葉を使わず、二つの望みと制約に触れて、60字以上90字以内の一文で書きなさい。句読点も含めて数えます。

必須の要素は四つです。第一に、部屋が日曜日しか使えないこと。第二に、番号の対応を知っているのがケンタだということ。第三に、モザイクを完成させたい望みと、妹との約束。第四に、番号表を渡して午前で帰るという選択です。

解答例

日曜日しか設営できず、番号の対応を知るのが自分だけという制約のなかで、モザイクを完成させたい望みと妹との約束の両方を残すため、番号表を渡して午前だけ参加した。

この解答例は、制約を前半に、二つの望みを中ほどに、選択を最後に置いています。「優しいから」「責任感が強いから」という語は入っていません。どちらも本文の文を指せないからです。許容する言い換えは、「右側を二人に任せた」「午後は妹と過ごした」などです。逆に、「妹との約束を捨てた」「一日中設営した」は(14)(15)(19)と矛盾するので、長さが合っていても不正解になります。

誤りと直し方　三つの戻り先

誤答を直すときは、まず、その答えが本文のどの文を指せるかを見ます。指せる文が一つもないなら、根拠のない答えです。指した文が答えと逆向きなら、本文と矛盾する答えです。この二つは直し方が違います。

よくある誤答が、性格による説明です。「メイは親切な人だから引き受けた」という答えは、一見もっともらしく見えます。しかし、本文にはメイの性格を評価する文がありません。(8)で彼女は「やりたいけれど土曜日は教室がある」と、制約を自分から言っています。性格で説明すると、この制約が答えから消えます。消えた制約を戻すのが、第一の直し方です。

第二の誤答は、本文と矛盾する答えです。「メイは教室をやめた」は、(15)の「時計を見ずに二時間折った」と合いません。矛盾を見つけたら、答えを言い換えるのではなく、指した文の前後を読み直します。教室の場面が残っているなら、やめたという読みは捨てます。

第三の誤答は、本文にない善意や悪意を足す答えです。「図書館が作品を買ってくれると思った」は、本文のどこにも書かれていません。書かれていないことは、根拠なしとして扱います。もっともらしい動機を自分で作らないことが、ここでの約束です。

図3のように、誤答は「親切だから」という性格語から始まり、根拠なしの欄を通って、望み・制約・選択の三欄へ戻り、両立案の形に訂正されます。矢印の順に直すと、直す場所を取り違えません。

練習　紙の花を教えた朝

ここからは独立した練習です。長文Cは、基本例題と標準例題に出てきた人物・場所・数を使っていません。まず五つの問いに答え、そのあとで解答と和訳を読んでください。

長文C

1. The community center planned to open its reading room for one day, and the handcraft club had promised to decorate the entrance with paper flowers.
2. Yui had drawn the flower pattern that the club would use.
3. She had also made a card for each step, so that a beginner could follow the folds without her.
4. On Thursday, the club leader, Mr. Endo, asked her to teach visitors how to fold the flowers from ten to twelve on Saturday.
5. Yui wanted to say yes. The pattern was hers, and she liked the idea of children carrying paper flowers home.
6. Her family had planned to visit her grandmother that afternoon, and the train left at one.
7. Her mother would pick her up at twenty past twelve.
8. If Yui taught until twelve and spent twenty minutes cleaning, she would still need ten minutes to pack her own bag, so she would not be ready when her mother came.
9. “I can teach until twelve,” she said, “but I have to be ready by twenty past twelve.”
10. Mr. Endo looked at the day’s plan.
11. “The last lesson starts at eleven forty,” he said. “You can stop at twelve, and I will finish the cleaning.”
12. On Saturday, Yui taught four groups, about thirty visitors in all.
13. In the last group, a girl made a flower with six petals instead of five, and Yui showed her where the extra fold had gone.
14. At twelve, Yui put the pattern cards on the table so that the next helpers could use them.
15. She was waiting at the entrance at ten past twelve.
16. On the train, her grandmother asked about the flowers, and Yui drew one on the back of an envelope.

問1 ユイの二つの望みを、本文の文番号を添えて二つ書きなさい。

問2 ユイが12時20分までに支度を終えなければならない理由を、時刻に触れて書きなさい。

問3 (11)のエンドウさんの発言が、ユイの迷いを解いた理由として最も適切なものを、次から一つ選び、番号で答えなさい。

1 片づけをエンドウさんが引き受けるので、ユイは12時に教えることを終えれば、12時20分の迎えに間に合うとわかったから。 2 最後の回が11時40分からなので、ユイは教えなくてもよいとわかったから。 3 母の迎えの時刻が12時30分に変わったから。 4 祖母の家へ行く予定が取りやめになったから。

問4 (14)の行動から読み取れるユイの考えとして最も適切なものを、次から一つ選び、番号で答えなさい。

1 自分の役割を途中で投げ出さず、次の人が続けられるように型カードを残した。 2 型カードを捨てて、自分の型を誰にも使わせないようにした。 3 次の手伝いの人がいないので、自分が片づけまで残ることにした。 4 花の折り方を忘れないように、自分のためにカードをしまった。

問5 ユイの選択を、性格を表す言葉を使わず、二つの望みと制約に触れて、60字以上90字以内の一文で書きなさい。句読点も含めて数えます。

解答と解き方

問1 (5)で、型が自分のものであることと、子どもたちが紙の花を持ち帰るのがよいと思うことが書かれています。これが第一の望みです。(6)で、家族と祖母の家へ行く予定が書かれています。これが第二の望みです。二つを分けて書きます。

問2 (6)で祖母の家へ行く電車が1時発、(7)で母の迎えが12時20分、(8)で片づけに20分必要と書かれています。12時から20分の片づけをして、さらに10分かけて自分の荷物をまとめると12時30分になり、12時20分の迎えに遅れます。だから12時20分までに支度を終える必要があります。

問3 1が正解です。(10)でエンドウさんが計画を見て、(11)で「12時に終えてくれたら、片づけは私がやります」と言っています。片づけの20分がなくなれば、12時に終えて12時20分の迎えに間に合います。2は(12)の「四つの組に教えた」と矛盾します。3は(7)の12時20分と合いません。4は本文に記載がありません。

問4 1が正解です。(14)で、次の手伝いの人が使えるように型カードを机に置いています。役割を途中で切らず、次の人へ渡した行動です。2は「捨てた」が本文と逆向きです。3は、片づけをエンドウさんが引き受けた(11)と合いません。4は、カードをしまうという動作が本文にありません。

問5 解答例は次のとおりです。

12時まで教えると片づけで母の迎えに間に合わない制約のなかで、花を教えたい望みと祖母の家へ行く望みを残すため、12時に終えて型カードを残し、片づけを任せた。

必須の要素は、12時20分の迎えと20分の片づけという制約、花を教えたい望み、祖母の家へ行く望み、12時に終えて型カードを残す選択です。「優しいから」という性格語は入れません。許容する言い換えは、「片づけをエンドウさんに頼んだ」「次の人が使えるようにした」などです。

全文和訳

1. 公民館は読書室を一日だけ開放する予定で、手芸部は入口を紙の花で飾ると約束していた。
2. ユイが、部で使う花の型を描いていた。
3. 彼女は、初めての人でも一人で折れるように、手順ごとのカードも作っていた。
4. 木曜日、部長のエンドウさんは、土曜日の10時から12時まで、訪れた人に花の折り方を教えてほしいと頼んだ。
5. ユイは「はい」と言いたかった。型は自分のものだし、子どもたちが紙の花を持ち帰るのもいいと思った。
6. しかし家族はその日の午後に祖母の家へ行く予定で、電車は1時に出る。
7. 母は12時20分に迎えに来る。
8. 12時まで教えて20分片づけをすると、その後に自分の荷物をまとめる10分も必要なので、母が来たときに支度が終わっていない。
9. 「12時までなら教えられます」と彼女は言った。「でも12時20分までには支度を終えなければなりません」
10. エンドウさんはその日の計画を見た。
11. 「最後の回は11時40分からです」と彼は言った。「12時に終えてくれたら、片づけは私がやります」
12. 土曜日、ユイは四つの組に教え、全部で30人ほどが訪れた。
13. 最後の組で、一人の女の子が五枚ではなく六枚の花びらの花を作り、ユイは余分な折り目がどこに入ったかを示した。
14. 12時に、ユイは次の手伝いの人が使えるように型のカードを机に置いた。
15. 彼女は12時10分に入口で待っていた。
16. 電車の中で祖母が花のことを尋ね、ユイは封筒の裏に一輪描いた。

覚えておくこと

• 望みは want to や hope の文から、制約は have to、only、before、promise の文から拾う。
• 選択は実際に行った動作で確かめる。時制が違う動作を混ぜない。
• 動機は望みと制約の両方から組み立て、性格を表す語に置き換えない。
• 本文にない善意や悪意を足さない。書かれていないことは根拠にならない。
• 記述では、制約、二つの望み、選んだ工夫の順に並べる。

つまずきの見分け方と確かめる場所

根拠を探せない場合は、want to や have to の文に印をつけられていません。音読しながら、望みと制約の表現を一つずつ囲むところから始めます。

関係を誤る場合は、望みと制約が同じ欄に入っています。「やりたいこと」と「そうさせない条件」を別の紙に書き分け、矢印で結び直します。時制の取り違えもここで見つかります。

答えに移すと崩れる場合は、選択肢の性格語に引かれています。選んだ選択肢について、本文の文番号を一つ言わせます。言えないなら、その選択肢は根拠のない答えです。

個別指導では、次の三つを順に確かめます。第一に、望みの文を二つ指せるか。第二に、制約の文を一つ指せるか。第三に、選んだ行動と、その行動が二つの望みをどう扱ったかを一文で言えるか。この三つがそろえば、動機の答えは本文から離れません。

二つの望みがぶつかったとき、人物がどちらをどれだけ残したかは、本文の動詞と時刻にしか書かれていません。