英文解釈の発展 代動詞と代不定詞—前の節に戻って省かれた動作と否定を読み取る｜武蔵野個別指導塾

前の節から省かれた動作を戻すとき、do so・助動詞だけ・残されたtoの参照先を確かめる読み方を三つの型に分けるのが代動詞と代不定詞です。

長めの英文を読んでいて、後半に did so や didn’t、to だけが残った箇所で手が止まる場面があります。聞いてみると、前の節に戻って動作を確かめず、空いた場所へ自分で意味を足していることが少なくありません。出方は大きく三つに分かれます。do so を「そうする」とだけ訳して中身を落とす型、助動詞だけの節を「〜した」と訳して否定や時制を落とす型、残された to の後ろに別の動作を推測で足す型です。どれも、戻る先を決める順序を持てば防げます。ここでは、その順序を文の形から組み立てます。

三つの型と参照の決まり

英文は、同じ動作を二度続けて書くのを避けます。そのとき、動詞の代わりに do を置くのが代動詞です。do so の so は動作の内容を受け、do が時制と人称を引き受けます。「The guide opened the window, and I did so, too.」なら、did so が opened the window を受けます。和訳は「ガイドが窓を開け、私も開けた。」です。前半の動作をそのまま後半へ運び、前半の主語を後半の主語に置き換えて読む形です。

第一の型は do so です。so は動作の内容を指し、do の部分が時制・人称・否定を担います。後半の主語は新しいまま、動作だけを前の節から借ります。否定なら did not do so となり、not は do の側に付きます。動作そのものに not が付くのではありません。

第二の型は助動詞だけが残る形です。「She can solve the problem, and her friend can, too.」の can は、can solve the problem 全体を受けます。残った助動詞が、時制・法・否定・態の手がかりになります。did なら過去、has なら現在完了、can なら可能、was なら過去の受動態や進行形の手がかりです。本動詞以下は前の節から戻しますが、助動詞の意味は戻す側に残します。

第三の型は代不定詞です。「You may sit here if you want to.」の to は to sit here を受けます。和訳は「ここに座りたければ座ってよい。」です。to だけが残り、後ろは空きます。空いた後ろへ、前の不定詞句の動詞以下を戻すのが読み方です。want to の want は、内容を補う手がかりになります。hope to、try to、forget to、ask someone to も同じように、to の後ろを前から借ります。

三つの型に共通する決まりは四つあります。第一に、戻る先は述語です。名詞や節全体ではありません。第二に、借りるのは動作の内容で、主語は後半の節の主語です。第三に、時制・法・否定・態は、残っている語の側で決めます。第四に、前に述語や不定詞句が見当たらないなら、代用ではなく別の用法を考えます。この四つを順に確かめれば、空所を推測で埋める必要はありません。

戻る先を探す順序も決めておきます。まず、代用の語が入っている節の主語を確定します。次に、その一つ前の節の述語を探します。述語は動詞を中心に、目的語や補語までを含むまとまりです。最後に、残った助動詞や to の意味を足して、後半の節を組み直します。この順序を逆にして、先に日本語の意味を作ると、前の節にない動作が混ざります。

英語が反復を避けるのは、同じ形を繰り返すと、どこまでが新しい情報かが見えにくくなるからです。日本語なら「そうした」で受けて済ませられますが、英語では動詞の形を残さないと、時制や否定の手がかりが消えます。そこで do や助動詞や to を残し、内容だけを前の節に預けます。読む側は、残された手がかりから内容を戻すことになります。省略に見える形も、実は読み手への合図だと考えれば、戻る順序を立てやすくなります。

誤解の型も四つあります。so を「そう」とだけ捉えて内容を戻さない型、助動詞の後ろに目的語だけを置いて本動詞を戻さない型、to の主語を文全体の主語と決めつける型、so do I のような倒置と do so を混同する型です。so do I は「私もです」と同意を表し、語順が逆になります。do so は動作の代用で、語順は普通の平叙文です。形が似ていても、働きは別です。

三つの型を一枚に整理したのが図1です。図1のように、どの型も矢印は前の節の述語へ戻ります。後ろの節だけで意味を作ろうとすると、矢印が切れて推測が入り込みます。

基本例題：do so が指す動作を戻す

次の文で、後半の did so が何を受けているかを確かめます。まず文全体を二つの節に分け、後半の述語がどの動作を指すかを見ます。

Ken cleaned the room, and his brother did so, too.

まず区切りです。コンマと and が二つの等位節を結んでいます。前半は Ken cleaned the room、後半は his brother did so, too です。後半の did so の後ろに目的語がありませんが、これは目的語の省略ではなく、述語の代用です。

区切りの印はコンマと and だけに限りません。セミコロンやピリオドも節の境界を示します。「Ken cleaned the room; his brother did so, too.」なら、セミコロンの前後が二つの節です。接続詞がなくても、文が二つに分かれていれば、後半の代用は前半の述語を探せます。逆に、コンマが同格や挿入を囲んでいるだけの場合は、節の境界ではありません。コンマの後ろに主語と述語がそろっているかを、まず確かめます。

次に骨格です。前半は主語が Ken、動詞が cleaned、目的語が the room です。後半は主語が his brother、述語が did so です。too は「同じ動作を弟も」という追加の意味を担います。ここで、後半の主語は his brother に変わっていることを押さえます。動作の主体はケンではなく弟です。

復元に移ります。did so の so は cleaned the room を受けます。did が過去の時制を担います。したがって後半は his brother cleaned the room となります。too は、その動作を弟も行ったことを示します。前半の the room を、後半の目的語としてそのまま戻す点が要点です。

和訳は「ケンは部屋を掃除した。弟もそうした。」です。内容まで戻すなら「弟も部屋を掃除した。」となります。どちらの訳も許されますが、頭の中では cleaned the room が戻っている必要があります。「そうした」とだけ読んで、弟が何をしたかを説明できないなら、参照の手続きが止まっています。

ここで確かめたいのは、弟の動作を別の動詞に変えていないかです。「弟も手伝った」「弟も片付けた」と訳すと、前の節にない動作を足しています。cleaned the room という動作以外は、戻る先から出てきません。訳文に現れる動詞が前半の述語と対応しているかを、一語ずつ照らします。

do so は、意図して行う動作を指すのに自然な形です。状態を表す動詞では do so が収まりにくく、その場合は動詞を繰り返すか、do だけを残して too を添えます。「He owns a car, and his brother does, too.」がその例で、和訳は「彼は車を持っており、弟も持っている。」です。do so と do it も働きが違います。do it は目の前の特定の作業を指し、do so は前に述べた行為を指すことが多い形です。どちらも前の節へ戻る点は同じですが、戻す内容の範囲が変わります。

基本例題の流れを図にしたのが図2です。図2のように、後半の did so から前半の cleaned the room へ矢印を引き、時制の did と追加の too を別に書き添えると、復元の手順が見えます。

標準例題：助動詞だけが残るとき

助動詞だけが残る形では、残った語が時制・法・否定を握ります。まず否定の例です。

Some students finished the task, but others didn’t.

but が二つの等位節を結びます。後半の others didn’t は、didn’t だけで述語が終わっています。これは did not finish the task です。否定は didn’t が担い、finished the task は前の節から戻します。others は some students 以外の生徒を指します。

和訳は「何人かの生徒は課題を終えたが、ほかの生徒は終えなかった。」です。ここで「ほかの生徒はしなかった」と止めると、何をしなかったかが抜けます。「ほかの生徒も終えた」と訳すと、否定を落とします。どちらも、didn’t の後ろへ finished the task を戻す作業を省いた結果です。

次に完了の例です。has が残る形を確かめます。

Mika has read the book, and her partner has, too.

後半の has は has read the book を受けます。has を「持っている」と読むと、read the book が戻りません。現在完了の形なので、和訳は「美香はその本を読んだことがあり、相棒も読んだことがある。」となります。時制は has が示し、内容は前の節から借ります。

可能の例も見ます。can が残る形です。

She can solve the problem, and her friend can, too.

can は can solve the problem 全体を受けます。和訳は「彼女はその問題を解ける。友だちも解ける。」です。ここで「友だちも解く」とすると、可能の意味が落ちます。can が残っている以上、可能の意味は後半にもかかります。

三つの例を並べると、戻す作業が同じ形で見えます。did は過去の動作を、has は現在完了を、can は可能を担います。本動詞以下は前の節から戻しますが、助動詞そのものの意味は後半に残ります。したがって、助動詞だけの節を訳すときは、動詞を戻すことに加えて、助動詞の意味を訳文へ残す必要があります。

be動詞が残る形も同じ仲間です。「The window is open, and the door is, too.」の is は is open を受けます。be動詞の後ろには補語が戻ります。和訳は「窓は開いている。ドアも開いている。」です。「ドアもだ」と訳すと、open が抜けます。be動詞は動作ではなく状態を表しますが、後ろの補語を前の節から借りる点は変わりません。

もう一つの注意点は、助動詞の後ろに来る要素の順序です。否定は助動詞の直後に付き、本動詞はその後に戻ります。didn’t finish the task の語順を、didn’t the task finish のように組み替えてはいけません。戻すのは語順の部品ではなく、前の節の述語のまとまりです。

発展例題：残された to と主語・目的語の対応

代不定詞では、to の後ろが空き、前の不定詞句が戻ります。主語と目的語の対応がずれると、意味が大きく変わります。まず目的語が次の動作の主語になる例です。

I asked Ken to join the meeting, but he didn’t want to.

後半の to は to join the meeting を受けます。want の主語は he、つまりケンです。join の主語もケンです。asked の目的語だった Ken が、join の主語として働いています。和訳は「私はケンに会議へ参加するよう頼んだが、彼は参加したくなかった。」です。

ここで「彼は会議が欲しくなかった」と訳すと、to の内容が落ちます。「彼は参加したくなかった」まで戻すことで、want の目的語が to join the meeting であることが見えます。to の直前の want は、内容を補う合図です。

次に、依頼の目的語と動作の主語が同じ人物になる例です。him と to の対応を見ます。

Ken wanted to help with the cleanup, but nobody asked him to.

後半の to は to help with the cleanup を受けます。asked him to の him はケンです。help の主語もケンです。「だれも彼に手伝うよう頼まなかった」と読むと、依頼の内容まで戻ります。「だれも彼に頼まなかった」で止めると、何を頼まなかったかが抜けます。

和訳は「ケンは片付けを手伝いたかったが、だれも彼に手伝うよう頼まなかった。」です。前半の wanted to help と後半の asked him to が、同じ help with the cleanup を指しています。二つの to が同じ内容を受ける点を、矢印で結ぶと見やすくなります。

態が変わる例も確かめます。受動態のまま戻せるかが見どころです。

The kitchen was cleaned by Ken, and the bathroom was, too.

後半の was は was cleaned を受けます。前の節が受動態なので、戻すときも受動態を保ちます。和訳は「台所はケンによって掃除され、浴室も掃除された。」です。「浴室もだった」で済ませると、cleaned が抜けます。「浴室も掃除した」と能動に変えると、態がずれます。

ここで境目を整理します。to の後ろが空いていて、前に不定詞句があるなら代不定詞です。前に不定詞句がなく、to が目的や結果を表しているなら、代用ではありません。「I went out to buy milk.」の to は目的で、buy milk が後ろにあります。和訳は「私は牛乳を買いに出かけた。」です。空いていないので、代不定詞の練習にはなりません。

have to の to も紛らわしい形です。「He didn’t want to apologize, but he had to.」では、had to の to が to apologize を受けます。have to は義務を表すまとまりですが、後ろが空いている以上、内容は前から戻します。和訳は「彼は謝りたくなかったが、謝らなければならなかった。」です。have to を一語のように扱いつつ、to の後ろは前の不定詞句へ戻す、という二段の確認が要ります。

主語の候補が複数あるときは、動詞ごとに主語を決めます。「I asked Ken to join the meeting」では、asked の主語は I、join の主語は Ken です。asked の目的語が join の主語になる形は、目的語の働きと呼ばれます。「Ken wanted to help」では、wanted の主語も help の主語も Ken です。同じ Ken でも、どちらの動詞の主語かで手がかりが変わります。代不定詞の to を戻したら、戻した動詞の主語が誰かを、一つ前の動詞までさかのぼって確かめます。

誤訳を直す：推測で足さない

誤訳には共通する原因があります。前の節に戻らず、後半の節だけで意味を作ることです。次の文で、誤りやすい三つの訳を比べます。

Mika finished her report, but her partner didn’t.

第一の誤りは「美香は報告書を仕上げたが、相棒も仕上げた。」です。didn’t の否定を落としています。didn’t は did not であり、後ろには finish her report が戻ります。修正は「相棒は仕上げなかった。」です。否定は didn’t が担い、動作は前半から借ります。

第二の誤りは「美香は報告書を仕上げたが、相棒は提出した。」です。空いた場所へ別の動作を足しています。戻る先は finished her report だけで、提出するという動作は前の節にありません。修正は「相棒は仕上げなかった。」です。推測で足した動詞は、根拠がないので消します。

第三は「美香は報告書を仕上げたが、相棒はそうしなかった。」という惜しい訳です。意味は通りますが、内容を戻す手続きを省いています。会話の訳としては許される場面がありますが、精読の確認では「仕上げなかった」まで書く方が安全です。何をしなかったかを説明できないと、別の動作を足す誤りに戻りやすくなります。

前の二つの誤りと、第三の惜しい訳に共通するのは、後半の節だけを見て、残った didn’t の後ろを空のままにしたことです。そこへ推測の動作を入れるか、否定を落とすか、内容を書かずに済ませるかで、表れ方が変わります。直す順序は四つあります。第一に、残っている語を確認します。第二に、前半の述語を探します。第三に、時制・否定・態をそろえて戻します。第四に、戻した内容を和訳へ入れます。

和訳の許容範囲も整理しておきます。「相棒はそうしなかった」は、直前の文脈が明確なら通じる訳です。ただし、精読の答案では、何をしなかったかまで書く方が情報を落としません。逆に「相棒は仕上げなかった」は、動作と否定がそろっているので安全です。許される訳と、内容を戻した訳を区別し、答案では後者を選ぶと迷いが減ります。

この例では、her partner の her は美香を指しますが、後半の主語は partner です。所有格の her に引かれて主語を美香にすると、動作の主体がずれます。代用の文では、後半の主語を最初に確定し、その主語に対して前の節の動作を戻す順序が安全です。

誤訳の直し方を図にしたのが図3です。図3のように、誤訳・原因・修正を三段で並べると、どの段階で推測が入ったかが見えます。

練習問題

次の五問に答えてください。問1から問3と問5は記号で、問4は日本語で答えます。本文の例とは別の語と場面で作っています。迷ったら、空欄の後ろではなく、一つ前の節へ目を戻してください。

問1 次の文の did so が受けている内容として最も適切なものを、あとのアからエまでの中から一つ選びなさい。

The choir practiced in the gym, and the band did so in the hall.

ア 体育館で練習した　イ 練習した　ウ ホールで演奏した　エ バンドが練習した

問2 次の文の can が受けている内容として最も適切なものを、あとのアからエまでの中から一つ選びなさい。

Rina can play the flute, and her cousin can, too.

ア フルートを吹ける　イ フルートを吹く　ウ リナが吹ける　エ いとこが吹ける

問3 次の文の to が受けている内容として最も適切なものを、あとのアからエまでの中から一つ選びなさい。

Taro wanted to borrow the map, but he forgot to.

ア to borrow the map　イ to forget the map　ウ to want the map　エ to borrow Taro

問4 次の文を、否定と動作の対象を保って日本語に訳しなさい。

The students cleaned the classroom, but the teacher didn’t.

問5 次の英文と訳について、訳の誤りを説明したものとして最も適切なものを、あとのアからエまでの中から一つ選びなさい。

Emi can swim fast, and her brother can, too. 訳 恵美は速く泳げる。弟も速く泳ぐ。

ア 「泳げる」という可能の意味が落ちている　イ 「速く」という意味が余分に足されている　ウ 主語が恵美のままになっている　エ 誤りはない

解答と和訳

問1 イ。did so は practiced を受けます。in the hall は後半の場所を示す句で、前半の in the gym を置き換えます。和訳は「合唱団は体育館で練習し、バンドはホールで練習した。」です。アは前半の場所をそのまま後半へ運んでおり、ウは practiced を演奏に変えています。

問2 ア。can は can play the flute 全体を受けます。可能の意味は can が担うので、後半も「吹ける」と訳します。和訳は「リナはフルートを吹ける。いとこも吹ける。」です。イは可能の意味を落とし、ウとエは動作の内容ではなく人物だけを答えています。

問3 ア。forgot to の to は to borrow the map を受けます。和訳は「太郎は地図を借りたかったが、借りるのを忘れた。」です。イは forgot を内容にしていますが、忘れたのは借りることであり、忘れることを忘れたのではありません。ウは want を内容にしており、エは人物を目的語にしています。

問4 解答例「生徒たちは教室を掃除したが、先生は掃除しなかった。」です。採点では、否定が後半にかかっていること、掃除した対象が教室であること、主語が生徒たちと先生で分かれていることを確かめます。「先生もしなかった」だけでは対象が抜け、「先生も掃除した」では否定が落ちます。

問5 ア。can は可能を表し、後半の can も同じ可能を受けます。訳の「泳ぐ」は可能の意味を落としています。正しい訳は「恵美は速く泳げる。弟も速く泳げる。」です。イは誤りません。速くという内容は前半にあり、後半にもかかります。ウも誤りません。後半の主語は弟のままです。

五問に共通する手順をまとめます。まず代用の語を見つけ、次に前半の述語か不定詞句を探し、最後に助動詞や to の意味を足します。答え合わせでは、訳文に前の節にない動詞が入っていないかを見ます。手順を声に出して再現できれば、同じ形の問題にも対応できます。

覚えておくこと

• 代動詞は前の節の述語を受け、時制・人称・否定は残った do が担う。
• 助動詞だけの節は、助動詞の意味を保ったまま本動詞以下を前から戻す。
• 代不定詞は to の後ろに前の不定詞句を戻し、目的語と動作の主語の対応を確かめる。
• 戻る先は述語か不定詞句であり、名詞や文全体ではない。

つまずきの見分け方と指導の見どころ

つまずきは訳文の空虚さに出ます。「そうした」「しなかった」「〜したかった」で止まっているときは、内容が戻っていません。逆に、前の節にない動詞が訳に現れたら、推測で足しています。指導では、残っている語を丸で囲ませ、前半の述語へ矢印を引かせます。そのうえで、時制・否定・態を声に出して確かめます。do so なら so の指す範囲、助動詞だけなら助動詞の意味、代不定詞なら to の主語と目的語を、一つずつ質問して答えさせます。訳が空虚なのか、動作を足しているのかで、返す問いを変えると修正が早くなります。

空いた場所を埋めるのではなく、前の節へ戻って確かめる。この順序が、代動詞と代不定詞を推測から手続きへ変えます。