漢検2級 熟語の構成の目的語—下の字を補って動作との関係を確かめる練習｜武蔵野個別指導塾

読書と帰国を、動作とその対象・行き先に分け、助詞を補った言い換えで構成を判断します。

よくあるのは、受検者が二字の熟語を上から順に訳し、そのままでは意味が通らず手を止める場面です。「読書」を「読む、本」と並べても、二つの字がどうつながるかは残ります。本を読むことだと知っていれば、間に「を」を補い、下の字が読む対象だと説明できます。字の順を変えて日本語にするのは、熟語の中の関係を見つけるためです。

ここでは、上の字が表す動作に対し、下の字が対象や行き先などを補う型を扱います。言い換えた日本語が自然なだけで決めず、元の熟語の意味に戻して確かめましょう。

何を判断する問題か

一つ目は、熟語を言い換えて字の関係を選ぶ型です。たとえば「読書」なら、書物を読むことです。「書」を読む対象として受け取り、上の「読」が動作を表すと考えます。二字の読み方を答える問題ではなく、意味のつながりを説明する問題です。

二つ目は、いくつかの熟語から同じ構成のものを選ぶ型です。候補を見たら、先にそれぞれの意味を短く書き、字の役割を比べます。同じ字を含むか、同じ音で読めるかではなく、下の字が上の動作をどう補うかを調べます。選択肢に別の構成が混じるときは、残した語だけでなく、除いた語にも理由を付けます。

三つ目は、言い換えの空欄を埋める型です。「帰国」を「国に帰る」と表すなら、移動の行き先を「に」でつなぎます。「を」でつながる対象と、行き先を示す補いは同じ助詞にはなりません。どちらも上の動作に下の字が関わる例として、設問で定めた分類に従って判断します。これらは練習のための出し方であり、毎回の出題を約束するものではありません。

動作と、その意味を補う字

熟語の上の字と下の字は、紙の上では左から右に並びます。一方、日本語の言い換えでは、下の字を先に置くと関係が見えやすくなります。「読書」の「読」は読む動作、「書」は読むものです。「書物を読む」と言えば、「何を読むか」に答える部分が現れます。この「書物」が、動作の対象となる目的語に当たります。

図1のように、上の字が動作を表すかを見て、次に下の字がその動作にどう関わるかを言葉にします。「読書」は書物を読む、「帰国」は国に帰る、という対応です。後者の「国」は帰る先を補います。国を帰るとは言わないため、助詞は語の意味に合わせます。

図1の二つでは、下の字がそれぞれ対象と行き先を表します。学習上はどちらも動作の意味を下の字が補う型として比べますが、文法上の目的語は通常「を」で表される対象です。「に」で表す行き先まで厳密に目的語と呼ぶ必要はありません。問題に分類の説明がある場合は、その説明を優先します。

言い換えるときは、字を単独で見た意味だけで熟語の意味を作らないことも大事です。「帰国」の国は、通常、外国から帰る自分の国を指します。どこの国へ行くことでも帰国とは限りません。「読書」の書も、ここでは書く動作ではなく書物です。字には複数の意味や働きがあるので、熟語としての意味を確かめてから役割を分けます。

「を」や「に」を付ければ何でも正解というわけではありません。無理に作った言い換えが、普段その語で表す意味と違えば、関係の説明として使えません。語義が不確かなときは、熟語を辞書で引き、その説明を自分の言葉に短く直してから二字に戻ります。知っている熟語なら、使う場面を思い浮かべてから分けてもよいでしょう。

基本例題を一行ずつ追う

次の二語について、下の字が上の字の動作にどう関わるか、「を」または「に」を使って言い換えてください。答えは短い文で書きます。

1. 洗面
2. 登山

答えは「顔を洗う」「山に登る」です。図2のように、熟語の意味を確かめてから、下の字と上の字をつなぎます。「面」はここでは顔、「洗」は洗う動作です。「山」は登る場所、「登」は登る動作を表します。

• 洗面：顔を洗う。顔が洗う対象なので、下の「面」が上の「洗」を補います。
• 登山：山に登る。山が登る場所なので、下の「山」が上の「登」を補います。

洗面を朝の身支度の場面に戻すと、顔を洗うという説明が自然です。「洗う顔」と並べると、何をすることかがはっきりしません。また、洗面は顔を洗うことであり、顔を洗う場所そのものの名前としてだけ考えると、動作との関係を見失います。ここでは行為の意味を使います。

登山を山へ向かう場面に戻すと、山に登ることだと確かめられます。「山を登る」とも言えますが、この場合の「を」は移動の経路を示す使い方です。洗面の「顔を洗う」と同じ対象を表す「を」とは区別できます。この練習では場所を見やすくするため「山に登る」としました。

どちらも下の字を先に置きますが、文字の並びを勝手に変えて別の熟語を作るのではありません。元の語の意味を、日本語として説明できる順番に直しています。答えを見た後は、言い換えの「顔」「山」がそれぞれどの字に対応するか、指で示してみましょう。対応が付かなければ、熟語の意味をもう一度確認します。

似た候補があるとき

次のアからウの中で、下の字が上の字の動作の対象または行き先を補う熟語を、記号ですべて選んでください。それぞれを短く言い換えることも求めます。

ア 読書　イ 帰国　ウ 大小

答えはアとイです。読書は書物を読む、帰国は国に帰るという関係です。大小は大きいことと小さいことで、反対の意味を持つ二字が並びます。「小を大きくする」と言えば日本語の文にはなりますが、大小という熟語の意味にはなりません。言い換えが作れた後も、語そのものの意味に戻す必要があります。

読書と帰国は、どちらも上に動作、下にその動作を補う字があります。ただし「書物を読む」と「国に帰る」では、下の字の役割が違います。選択肢の説明が「対象を表すもの」と限定していたら、帰国は対象ではなく行き先です。問題の条件が対象に限るのか、行き先などの補いを含むのかを見落とさないようにします。

「大小」を除く理由は、大きさを表す字があるからではありません。下の「小」が、上の動作の対象や行き先になっていないからです。上の「大」も、この語では「大きくする」という動作ではなく、大きいことを表します。候補を一つずつ同じ手順で調べると、印象で選ぶより条件を確かめやすくなります。

誤答から直す

図3のように、誤った言い換えを見つけたら、間違いの場所を動作と下の字の関係に戻して直します。たとえば洗面を「顔が洗う」とすると、顔が洗う側のように読めます。洗面は顔を洗うことなので、「が」を「を」に直します。誰が洗うかはこの二字では特定されていません。

図3では、語を変えず助詞を直すことで、顔が動作の対象になることを示しています。単に「がは誤り」と覚えるだけでは、次の語で同じ誤りを防げません。「何を洗うのか」と問い、顔が答えになると確認します。

別の誤りは、帰国を「国を帰る」とすることです。「読書」の言い換えで使った「を」を、そのまま移したために起こります。帰る先は国なので「国に帰る」とします。対象と行き先を同じ助詞で固定せず、動作に合う自然な関係を選びます。

また、登山を「登る山」とすると、山を説明する言葉にはなりますが、登山という行為そのものの言い換えとしては不十分です。「山に登る」と直し、行為を表す文にします。逆に大小を無理に動作の文にした場合は、語の意味が変わっていることが原因です。「大きいことと小さいこと」という本来の意味に戻してから、構成を判断します。

判断が止まったときの戻り方

熟語の意味があいまいなまま二字を分けると、一字の意味を都合よく選んでしまいます。まず、その熟語を使う場面を一つ思い浮かべ、何が起こるかを文にします。次に、文中の動作に当たる部分と、その動作に関わるものや場所を丸で囲みます。最後に、それぞれが熟語のどの字と対応するかを確認します。対応が付かなければ、思い浮かべた意味が別の用法ではないか調べます。

たとえば洗面を「洗う場所」と覚えていた場合、場所の説明からは「面」が何か見えにくくなります。顔を洗う行為の意味を確かめ直すと、顔と「面」、洗うと「洗」が対応します。一方、帰国を「国を帰る」とした場合は、語の意味自体より、動作と行き先を結ぶ助詞の選択に問題があります。どこで止まったかによって、辞書に戻るのか、文の関係に戻るのかを選べます。

選択肢を解く際は、正解らしい一語に印を付けて終わらず、各候補に短い言い換えを付けます。問題が複数選択なら、最後の候補まで条件を当ててから個数を確かめます。意味が通る文章を作ることと、熟語の意味を正しく説明することは別なので、作った文章を必ず元の語に戻して点検します。

練習問題

以下の問題は、まず自分で解き、解答欄まで進んでから答えを比べてください。構成の分類では、動作の対象と行き先などの補いを含むものを選びます。

1. 「送金」を、下の字が何を表すかわかるように、上の動作との関係がわかる短い文に言い換えてください。
2. 「乗車」を、下の字が何を表すかわかるように短い文で言い換えてください。
3. ア「着席」、イ「長短」、ウ「作文」のうち、下の字が上の動作の対象または行き先などを補うものを、記号ですべて答えてください。
4. 「落葉」を「葉を落とす」と言い換えて、下の字を動作の対象としました。この判断が、葉が落ちるという意味で使う場合に適切か、不適切かを答え、理由を短く書いてください。

答えと解き方

1. 金を送る。送金は金銭を送ることです。「金」は送るもの、「送」は送る動作を表します。離れた相手に金銭を届ける場面に戻すと、金が送る対象だとわかります。「金が送る」では送り手が変わってしまい、元の語の意味に合いません。

2. 車に乗る。車は乗る対象となる乗り物で、上の「乗」の動作を補います。乗り物に乗る場面に戻しても、「車が乗る」とはなりません。日本語では「に」を使いますが、ここでも助詞の形だけで分類せず、「乗る」と「車」の意味の関係を確認します。

3. アとウです。着席は席に着く、作文は文を作ることです。前者の席は着く先、後者の文は作る対象を表します。イの長短は長いことと短いことで、反対の意味が並びます。「短いものを長くする」と作ると元の意味から離れるため、条件に入りません。候補を全部調べ、残した二語と除いた一語の両方に理由があるかを確かめます。

4. 不適切です。葉が落ちるという意味では、「葉」が落ちるものを表します。「葉を落とす」とすると、別の何かが葉を落とす動作になり、指定された意味からずれます。字順だけを頼りに下の字を対象にせず、落葉がどの意味で使われているかに戻ります。この問題では対象になる型に入れません。

練習問題の1では、送るものが金です。金を送り手と取り違えると「金が送る」という別の意味になります。動作の対象と動作をする側を区別し、語の意味に戻して確かめます。2でも「車」が誰かを運ぶという別の視点に切り替えず、乗る側の動作から関係を考えます。

3は複数の候補を選ぶ問題です。一つ見つかったところで止まると、もう一つを見落とします。反対に、4では意味の指定が判断を左右します。問題に書かれた意味を読む前に型を当てはめず、言い換えがその意味と一致するかを先に確かめましょう。

覚えておくこと

• 上の字の動作と、下の字の役割を分けます。
• 対象なら「何を」、行き先なら「どこに」と問いを立てます。
• 言い換えた文を熟語本来の意味に戻します。
• 助詞の形だけでなく、問題の分類条件を読みます。

つまずきの見分け方

熟語の意味を説明できないときは、構成の分類を急がず、語義を確かめるところへ戻ります。意味は言えるのに「顔が洗う」とする場合は、動作をする側と対象の区別を一緒に見ます。「を」を何にでも付ける場合は、帰る先や登る場所を問い直します。

個別指導では、答えの記号だけでなく、各字が言い換えのどこに対応するかを口頭でも確かめます。候補を除く理由が言えなければ、その語も元の意味に戻して比較します。字形を取り違えて別の語を読んだ場合は、分類の前に二字を見直します。動作と下の字の関係が見えると、熟語の意味を根拠に判断できます。