中3定期テスト 社会の対立と合意—授業の話合いの例から効率と公正の記述を組み立てる｜武蔵野個別指導塾

共有する机や棚の使い方を題材に、効率と公正の理由が提案の条件に結び付くか点検してみましょう。

よくあるのは、ノートに「公正」と書いてあるのに、話合いの場面を見せられると何が公正なのか説明できない場面です。範囲表で該当する単元とページを探し、授業で扱った話合いの例をノートでたどります。ワークの間違いと小テストの答案を重ね、用語を書けなかったのか、場面と結び付けられなかったのかを分けます。提出物の条件も確かめ、直す問題に印を付けてから取り組みましょう。

範囲表から出方をつかむ

公民の導入では、用語を覚えることと、その用語で身近な場面を説明することをつなげます。まず範囲表と授業ノートを見比べ、どんな言葉や話合いが授業で取り上げられたかを調べます。次にワークと小テストで、問いの形と自分が書いた答えを照合します。学校によって学ぶ順序や範囲は異なるので、空欄を手元の資料で埋めてください。二期制の場合は学期を前期・後期に読み替えます。

確かめたい出方は3つです。第1に、対立、合意、効率、公正という言葉の意味を問う型です。第2に、資料や会話から、誰のどの希望がぶつかっているかを取り出す型です。第3に、決め方や提案を示し、その理由を効率や公正の観点から書く型です。記述では言葉の定義をそのまま書くだけでなく、条件のどこに当てはまるかまで示します。

ワークに丸が付いていても、答えを見て写した箇所は自力で書けるとは限りません。答えを隠して、問いが求めるのは用語か、意見の違いか、理由を含む提案かを先に言ってみます。小テストで「公正」とだけ書いて理由が不足していたなら、どの人への扱いがどうなっているかを説明する練習を選びます。提出の際に解き直しの方法が指定されていれば、その指示にも合わせます。

用語を話合いの流れに戻す

対立とは、人々の意見や利害が食い違うことです。共有する場所や時間には限りがあり、どちらの希望にも理由があるとき、同時にそのまま実現できない場合があります。対立が生じたこと自体を、誰かの性格の問題と決め付ける必要はありません。何を大切にしているかを聞き、条件を確かめることが出発点です。

合意は、話し合って互いに受け入れられる決め方や結論に達することです。全員の最初の希望がそのまま通ることと同じではありません。意見を出す機会や理由を確かめたうえで、異なる立場の人が納得できる案を探します。決定後にも問題が出たら見直せるようにすることは、話合いを続けるための工夫です。

効率は、限られた時間や場所などを無駄なく使い、目的を実現する観点です。一方、公正は、関係する人を不当に偏らせず、事情に目を向けて判断する観点です。公正をいつも「全員に同じ量を配ること」と決めることはできません。同じ扱いが適切な場面もあれば、事情の違いを考慮する必要がある場面もあります。何について、誰にとって、どのような扱いが妥当かを具体的に述べます。

図1のように、意見の違いから始め、条件を整理し、効率と公正の両方に目を向けて案を考えます。矢印は必ず一度で結論が出るという意味ではありません。案に偏りや無駄が見つかれば、条件や意見の整理に戻ってよいのです。効率がよいことだけで公正も満たすとは限らず、公正な扱いを工夫することで手間が増えることもあります。どちらをどう考慮したかが答案の核になります。

例えば共有物を使う順番を決める場合、準備に必要な時間をまとめれば待ち時間を減らせるかもしれません。ただし、いつも同じ人が最後になるなら扱いの偏りを検討する必要があります。授業ノートの「公正」という語の横に、関係者、分ける対象、偏りを点検する方法を書き足すと、用語が場面につながります。

基本例題：使う順番を決める

次は自作の場面です。学級で展示用の大きな机を使います。飾りを作る班は作業場所を早く確保したいと考え、説明文を作る班は机の上で資料を広げたいと考えています。机は同じ時間には両方の班で使えません。準備の無駄と扱いの偏りに気を付けて、使う順番を決める案を1つ書き、その理由を効率と公正の両方に触れて説明しなさい。

まず、関係者と希望を分けます。飾りを作る班は早く場所を使いたい。説明文を作る班は資料を広げる場所がほしい。どちらも机を必要としますが、同じ時間には使えないため、希望がぶつかっています。これが対立の内容です。「班同士が仲が悪い」といった条件のない説明は加えません。

次に、問題文で使える条件を拾います。机は共有物で、同じ時間には両班が使えません。したがって、使う時間を分ける案が考えられます。使わない班が別の準備を進められるよう、あらかじめ順番を伝えれば、待つ間の時間を使いやすくなります。これが効率を考えた理由です。ただし、別の準備が必ずあるとは条件に書かれていないので、案の中で準備できるよう相談すると記します。

さらに公正を点検します。先に使う班を固定すると、一方がいつも後になる可能性があります。今回は両班の希望を聞いて順番を決め、今後も同じ机を使う場合には順番の偏りを見直すという方法が考えられます。どちらかの希望を無条件に優先するのではなく、両方が意見を出す機会を設ける点が理由になります。

図2のように、両班の希望を聞き、時間を分け、使った後の偏りを確かめます。答案例は次のようになります。

「両班の希望を聞いて机を使う時間を分け、順番を事前に知らせる。待つ班が別の準備を進められるよう相談すれば時間を使いやすく、両班に意見を言う機会を設けて順番の偏りも見直せるからです。」

この答案は、案、効率の理由、公正の理由の順に書いています。提案が実際に条件を満たすか戻って確かめると、時間を分けるので机を同時に使う矛盾はありません。両班の希望を聞く手順も入っています。別の準備を進められるかは相談で確認する条件として書いており、必ず可能だと決め付けていません。別の案でも、机を共有する条件と両観点に合う理由があれば考えられます。

少し難しい例題：同じ扱いと事情の違い

図書係が、教室の本を置く棚の使い方を決めます。作品を並べて手に取りやすくしたい人と、調べ物に使う本を探しやすくしたい人がいます。棚の場所は限られています。また、高い段には手が届きにくい人がいます。棚を使う案を1つ示し、効率と公正の観点から理由を書きなさい。

ここでは「両方に棚を同じ広さで分ける」と書くだけでは、手が届きにくいという条件が答えに生かされません。まず、対立する希望を作品の見やすさと調べ物の探しやすさに分けます。次に、場所が限られることと、高い段を使いにくい人がいることを整理します。希望の違いと利用上の事情は別々に扱います。

一案は、作品と調べ物の本を種類ごとに分けて見出しを付け、手が届きやすい段の配置について利用する人たちに相談することです。種類と見出しをそろえると探す場所がわかりやすくなり、探す手間を減らせます。これを効率の理由にします。手が届きにくい人の意見も聞いて配置を決める点は、使える人と使いにくい人の差に目を向ける公正の理由になります。

答案例は「本を種類ごとに分けて見出しを付け、手が届きやすい段の配置を利用する人たちと相談する。探す手間を減らし、手が届きにくい人の事情も考えて配置できるからです」です。条件に戻すと、限られた棚を分けて使い、両方の種類を置く案になっています。相談の結果によって具体的な配置を決めるため、全員が必ず同じように使えるとまでは断言しません。問いに指定があれば、その指定に合わせて理由の順序や長さを整えます。

誤答から理由を見つける

基本例題で「公平に決めるので公正です」と書いたとします。この答えには、公正という言葉は入っています。しかし、誰がどう参加し、順番の偏りをどう扱うかが読めません。言葉を別の言葉に置き換えただけでは、場面に応じた説明にならないのです。また、効率の理由も書かれていません。

直すときは、まず「誰」を補います。机を使いたい両班です。次に「どのように」を補います。両班の希望を聞き、順番の偏りを見直します。さらに「時間をどう使うか」を加え、待つ班が別の準備を進められるよう相談すると書きます。図3のように、曖昧な評価から、扱いと理由が見える文へ直します。

もう一つの誤りは「早く決められるから公正」とすることです。早く決まることは時間の面では効率に関係しますが、その速さだけでは、関係者の意見を聞いたか、扱いに偏りがないかはわかりません。決める速さと決め方の妥当性を別の欄に書くと、理由の取り違えを見つけやすくなります。逆に、全員の意見を聞いたという記述も、それだけで時間の無駄が少ないとは言えません。

採点後に答えを直すときは、正解の文を写して終わらせず、元の答案の不足部分に印を付けます。「意見を聞く相手がない」「条件にある制約がない」「効率の理由がない」というように不足を具体化します。再び自分の言葉で書き、問題文の条件に戻れば、同じ用語を別の場面に使えるかも確かめられます。

練習問題

次の場面は練習用に作ったものです。まず自力で解き、後の解答と照らしてください。提案を問う問題は、条件を満たす別の答えも考えられます。

1. 学級で花壇の世話をする日を決めます。放課後に活動がある人は朝を希望し、朝に用事がある人は放課後を希望しています。意見が対立している内容を、双方の希望に触れて1文で書きなさい。
2. 共用の道具箱を使う際、探し物に時間がかかっています。道具の置き場所を種類ごとに決め、箱に表示を付ける案は、どの観点に着目したものですか。効率と公正から選び、理由を1文で書きなさい。
3. 発表の役割を決める話合いで、声の大きな人の意見だけで決めようとしています。公正の観点から改善する方法を1つ提案し、理由を書きなさい。
4. 限られた掲示場所に、絵を見せたい人とお知らせを読んでもらいたい人の両方の掲示物を貼ります。互いの希望を聞き、場所を分けて配置する案について、効率と公正の両方に触れた理由を書きなさい。掲示物は同じ場所に重ねると見えません。

練習問題の答えと解き方

1. 「花壇の世話を朝にしたい人と、放課後にしたい人の希望が食い違っています。」誰が何を希望するかをそれぞれ取り出し、同じ予定を決める場面で希望が異なることを示します。条件に戻すと、朝を希望する理由と放課後を希望する理由のある両方の立場が残っています。どちらかが協力したくないと決め付ける必要はありません。

2. 「効率。置き場所を表示すれば、必要な道具を探す手間を減らせるからです。」問いは中心となる観点を選び、理由を書く形です。種類ごとに整理し表示することと、探す時間の使い方を結び付けます。条件に戻すと、探し物に時間がかかるという困り事に対する案になっています。使う人の扱いの偏りをどう直すかは、この案だけからは説明できません。

3. 「発言しにくい人にも順番に意見を聞く。声の大きさによって意見を出す機会が偏るのを避けられるからです。」声の大きな人を排除するのではなく、他の人にも機会を設けます。条件に戻すと、一部の意見だけで決めようとしていた点を改善する方法です。順番に聞くことは結論が必ず全員に満足される保証ではありませんが、決め方を公正に近づける工夫として説明できます。

4. 「掲示物を重ねずに場所を分ければ、両方の内容を見られるように場所を使えます。また、双方の希望を聞くので、一方の意見を無視せず配置を決められます。」前半は限られた場所を目的に沿って使う効率、後半は意見を聞く機会に関する公正です。条件に戻すと、重ねると見えないという問題を避け、絵とお知らせの両方を掲示する案です。希望を聞いた後に配置の偏りが生じないか確かめることもできます。

答え合わせでは、用語が合ったかに加えて、理由が問題文の条件に触れているかを見ます。選んだ観点と理由が逆につながっている場合は、効率なら資源の使い方、公正なら人の扱いや事情に注目して書き直します。提案が条件に合わない場合は、理由を長くする前に案そのものを直しましょう。

覚えておくこと

対立は希望や利害の食い違いです。合意には互いの意見と条件の整理が必要です。 効率は限られたものの使い方、公正は扱いの偏りや事情に着目します。 記述は案と理由を結び、問題文の条件へ戻して確かめます。

提出前の答案を見直す

ワークの提出前には、範囲表に記した該当箇所と解き直しの印を照合します。用語の意味を言えない場合はノートの説明に戻り、意味は言えても記述が進まない場合は、登場する人、希望、制約を問題文から抜き出します。答えを見れば書けるのに隠すと書けない場合は、別の日にもう一度、案と理由を自分でつなぎます。

保護者がお子さまの答案を見るときは、正しい言葉があるかに加え、誰の扱いや何の使い方を述べたのかを尋ねると、抜けた部分を見つけやすくなります。個別指導では、小テストの元の答えと書き直した答えを並べ、条件の拾い方、効率と公正の理由、提案が条件に合うかを確認します。異なる希望を言葉にし、理由を添えた提案が話合いの次の一歩になります。