共通テスト国語 論理的文章の指示語—指す内容の範囲を前後の文から確かめる｜武蔵野個別指導塾

直前の名詞に飛びつかず、後続文の条件と代入で指す範囲を絞る練習の焦点は指示範囲です。

よくあるのは、高校生が「このこと」の直前にある名詞に線を引き、それを指示内容として選ぶ場面です。ところが筆者が受けているのは、その名詞を含む文全体や、複数の文にまたがる関係かもしれません。近くにある語を手がかりにするのはよい出発点ですが、そこで作業を終えると、原因と結果や行為の主体が抜け落ちます。指示語の後ろまで読み、候補を戻して意味がつながるかを調べましょう。

指示語が問いに変わるとき

論理的文章では、筆者が前に述べた事柄を「それ」「このこと」「そのような方法」などで受け、次の説明へ進むことがあります。指示語を使うと同じ説明を繰り返さずに済みますが、読み手は省かれた中身を文脈から補う必要があります。対象が物の名前なのか、行為なのか、複数の事柄の関係なのかによって、答えの範囲は変わります。

問いの型としては、指示内容を選択肢から1つ選ぶもの、文章中から指定された形で抜き出すもの、指示語を含む文の意味を説明するものが考えられます。どの型でも、まず指示語の働きを確かめ、本文に根拠を求めることが共通します。ここに挙げた型は学習のための整理であり、実際の出題を保証するものではありません。

選択肢を読む前に、自分の言葉で短い候補を作ると、本文と似た語に引っ張られにくくなります。抜き出しでは、意味が合うだけでなく、設問が求める始点と終点、助詞や句読点の扱いも確かめます。説明では、指示語の直後の述語と結びつけ、誰が何をする話なのかまで戻します。

受ける範囲を決める手がかり

指示語は、それ自体では具体的な中身が決まりません。「その案」のように後ろに名詞を伴うものでは、その名詞が候補の種類を絞ります。案を指すなら、前に出た場所や人物そのものより、何をしようとする提案が候補です。「これ」は物を受けることも、前の説明全体を受けることもあります。形だけで範囲を決めず、文の働きを見ます。

指示範囲とは、指示語が文脈の中で受け持つ内容のまとまりです。必ず一続きの文字列で抜き出せるとは限りません。例えば「記録を残す人が変われば、残される声も変わる。このことは資料を読む際に重要だ」では、「このこと」は記録や声という名詞だけではなく、記録者の変化と残る声の変化の関係を受けます。関係を落として「資料が重要だ」とすると、何が重要なのかが消えます。

図1のように、指示語の前から候補を探し、後ろの述語がその候補に何を述べているかを見ます。そのうえで候補を指示語の場所に戻します。文法が多少不自然になる場合は助詞を調整してかまいませんが、主体や条件、否定を勝手に変えてはいけません。

図1の「候補」はまだ答えではありません。後続文が「この方法は費用を減らす」と述べるなら、候補に入れるのは方法であって、費用だけではありません。また、前に候補が複数あるときは、後続文の評価や理由がどれに自然につながるかを比較します。指示語が前方の内容を受ける例を中心に扱いますが、後ろで内容が説明される場合もあるので、前だけを探して終えないことが必要です。

基本例題：何を受けて評価しているか

次の自作の文章を読み、「この工夫」が指す内容として最も適切なものを1つ選んでください。

地域の小さな展示室では、展示品の説明を長くする代わりに、来場者が疑問を書ける紙を出口に置いた。担当者は集まった疑問を読み、次の展示で説明を補った。この工夫によって、担当者は来場者がどこで立ち止まったかを知り、説明を見直せる。

1. 展示品の説明を最初から長くすること。
2. 来場者の疑問を集め、次の展示の説明に反映すること。
3. 担当者が展示品を出口に置くこと。
4. 来場者が疑問を持たずに展示を見終えること。

答えは2です。図2のように、紙を置く行為と、その後で疑問を読み説明を補う行為をつなげて捉えます。紙の設置だけでも情報を集める仕組みの一部ですが、後続文には「説明を見直せる」とあり、集めた疑問を次に生かすところまでが評価の対象です。

操作を順に確認します。

• 「この工夫」に印を付け、後ろの「知り、説明を見直せる」を読みます。
• 直前の「次の展示」だけでなく、担当者が疑問を読んで説明を補った文を候補にします。
• さらに、その疑問が出口の紙で集められたことを前の文から補います。
• 「疑問を集め、次の展示の説明に反映することによって」と戻し、知ることと見直すことにつながるかを確かめます。

1は「長くする代わりに」と逆です。長い説明を採用したとは書かれていません。3は出口に置かれたものを展示品に変えています。本文で置いたのは疑問を書く紙です。4は疑問を書く仕組みを、疑問を持たないことにすり替えています。いずれも本文の一語が見えていても、行為や関係が一致しません。

この問題で「集まった疑問」だけを答えにすると、何が工夫なのかが残りません。反対に、展示室について書かれた文を最初から最後まで全部含めると、場所の説明まで答えの中心に混ざります。後ろの「何ができるか」に必要な行為を残し、背景と区別するのが範囲を決める作業です。

応用例題：似た候補を条件で分ける

次の自作の文章を読み、「その判断」が指す内容として最も適切なものを1つ選んでください。

町の地図を作るとき、古い建物を残すかどうかは、建物の古さだけでは決められない。住民がそこで何をしてきたかを聞き取り、修理に必要な手間も調べたうえで、残すか改めるかを考える必要がある。その判断には、思い出と維持の条件の両方を見渡す視点が欠かせない。

1. 古い建物は、古さだけを理由に必ず残すこと。
2. 住民の経験と修理の手間を調べ、建物を残すか改めるかを考えること。
3. 住民に建物の場所を教えず、地図の作成をやめること。
4. 修理の手間を調べず、住民の思い出だけを集めること。

答えは2です。「その判断」の直前には、聞き取りと調査をしたうえで、残すか改めるかを考えるという内容があります。後ろの「思い出と維持の条件の両方」も、それぞれ住民の経験と修理の手間に対応します。2を戻すと、両方を見渡す視点が必要だという説明が成り立ちます。

1は古さだけで決められないという否定を逆転させています。3の地図作成の中止は本文にありません。4は住民の経験を含む点では似ていますが、修理の手間を除いており、「両方」という条件に合いません。選択肢の前半が合っていても、後半で条件が欠けていないか確かめます。

ここでは「残す」という語が繰り返されますが、結論として保存を決めた文章ではありません。残すか改めるかを考える際の材料を述べています。候補を代入した結果、まだ決まっていないことが決定済みに変われば、その候補は本文より踏み込みすぎています。指示語の範囲だけでなく、判断の段階も保ちましょう。

取り違えを直す3つの視点

図3のように、誤答の形を見たら、どの情報が落ちたか、逆になったか、付け足されたかを確かめます。同じ指示語を含む問題でも、誤りの原因によって戻る場所は異なります。

誤答の例は、基本例題で「集まった疑問」を選ぶことです。理由は、指示語に近い名詞を答えの全体と見なしたためです。修正するときは、疑問をどう扱ったかという動詞を探し、「集めて説明に反映する」と行為のまとまりにします。名詞を足すのではなく、関係を回復させることが必要です。

別の誤答は、応用例題で「古さだけを理由に残す」と読むことです。理由は「決められない」という否定を落としたためです。修正では否定のかかる範囲を読み直し、古さだけでは決めず、複数の条件を調べて考えるという形に戻します。語を拾えたかだけでなく、その語について何を否定したかを見ます。

さらに、本文にない目的を補ってしまうこともあります。展示室の例で、疑問の紙は来場者を増やすためだと決める読みです。理由としてありそうでも、本文は来場者の立ち止まった場所を知り、説明を見直すことを述べています。修正では推測を消し、本文に書かれた結果に候補を結び直します。

練習：別の場面で範囲を確かめる

次の3問はそれぞれ自作の短文です。各問で指示内容として最も適切なものを1つ選んでください。先に3問を解き、選んだ根拠を本文の言葉で示してから解答を読みましょう。

問1

菜園の水やりでは、毎朝同じ量を与えるのではなく、土の湿り具合を見て量を変える。こうすることで、雨の後に水を与えすぎることを避けられる。

「こうする」の内容はどれですか。

1. 雨の後には必ず水を多くすること。
2. 土の湿り具合に応じて水の量を変えること。
3. 毎朝、土を見ずに同じ量の水を与えること。
4. 菜園の土を別の場所へ運ぶこと。

問2

会議の記録は、結論だけでなく、採用されなかった案とその理由も残しておくとよい。これがあれば、後から参加した人も、別の案を退けた事情をたどれる。

「これ」の内容はどれですか。

1. 結論と、採用されなかった案およびその理由を残した記録。
2. 結論を載せず、参加者の名前だけを記した紙。
3. 後から参加した人が新しく出した案。
4. 案を退けた事情を誰にも伝えないという決まり。

問3

図書室の棚を使いやすくするには、本の大きさだけで並べ方を決めるのでは足りない。探す人がどんな話題から本に近づくかを聞き、分類の仕方を見直す必要がある。その見直しは、棚の見た目を整えることだけを目的としてはいない。

「その見直し」の内容はどれですか。

1. 本の大きさだけに従い、分類を固定すること。
2. 探す人の話題を聞いたうえで、本の分類の仕方を改めて考えること。
3. 棚を取り除き、図書室を使えなくすること。
4. 棚の見た目だけを整え、探す人の話を聞かないこと。

解答と本文への戻し方

問1は2です。「土の湿り具合を見て量を変えることによって」と戻せば、雨の後の与えすぎを避けるという結果につながります。1は雨の後に多くするという、本文と逆の方向です。3は「同じ量を与えるのではなく」に反します。4の土を運ぶ行為は書かれていません。正答は水の量の調整であり、湿り具合という名詞だけではありません。

問2は1です。記録に結論、採用されなかった案、その理由が残るので、後から参加した人が事情をたどれます。2は結論も理由もなく、事情をたどるための情報が欠けています。3は後から出した案を指すように時点と対象を変えています。4は事情をたどれるという後続文に反します。「記録」とだけ答えるより、何を残した記録かまで述べると、後ろの説明とのつながりが明確です。

問3は2です。探す人が話題から本に近づくことを聞き、分類を考え直すと戻せば、見た目だけが目的ではないという文につながります。1は大きさだけでは足りないという否定に反します。3の棚の撤去は本文にありません。4は話を聞くという条件を除き、見た目だけを目的にしているため、前後の両方に合いません。分類を見直す行為と、その材料を切り離さないことが要点です。

3問とも、正解の言葉を指示語の位置に戻して、前の条件と後ろの結果を読み直しました。候補が自然に読めても、本文にない目的や主体を加えれば正答にはなりません。逆に、文として少し長くなっても、本文の関係を保っていれば内容の候補になります。

手元に残す要点

指示語の前から候補を探し、後ろの述語で候補の種類を絞ります。
名詞だけで足りないときは、行為や関係まで範囲に含めます。
候補を戻し、主体・条件・否定・結果が変わらないか確かめます。
選択肢は不足、逆転、本文にない追加を比べます。

どこで読み違えたかを見分ける

お子さまが答えを選んだら、正誤だけで終えず、本文のどこからどこまでを指していると考えたかを指で示してもらいます。直前の名詞で止まった場合は、その名詞を使って誰が何をしたかを尋ねます。広く取りすぎた場合は、後続文の述語が必要とする内容と、単なる背景を分けてもらいます。

個別に確かめるときは、選んだ言葉を指示語の位置に戻して声に出し、条件や否定が残るかを一緒に見ます。時間が足りず候補を比較できなかった場合は、まず後続文の述語に印を付け、候補の種類を絞る練習から始めます。意味が曖昧なままなら、前後の文を区切って主体と行為を書き出し、それでも決まらない箇所を残して読み直します。指示語の先にある関係を言葉にすると、答えの範囲が見えてきます。