漢検4級 同訓異字の動詞—動作の対象と結果から使う漢字を絞り込む練習｜武蔵野個別指導塾

対象と動作の結果を手がかりに、移すと写すを文に戻して選ぶ同訓異字の動詞を学びます。

よくあるのは、何を動かす文なのかを読まず、耳に残った読みだけで漢字を当てる場面です。「うつす」と聞いてすぐに一字を書くと、物の置き場所を変える話と、文字を同じように書き取る話が混ざります。文の中で動作を受けるものと、その後にどうなるかを順に見ると、候補を選ぶ理由が残ります。答えを書いた後も文に戻し、場面が成り立つか確かめましょう。

どんな形で問われるか

同訓異字とは、同じ訓読みを持ちながら、意味や使い方に応じて異なる漢字を使うものです。ここでは動詞を扱います。音が同じでも、書く前に文の場面を思い浮かべる必要があります。送り仮名の規則を導く問題ではなく、示された語の漢字を選ぶ練習です。

練習の形には、文中のひらがなを漢字に直すものがあります。また、複数の漢字から、文の意味に合うものを選ぶ形も考えられます。さらに、同じ読みを使った二つの文を比べ、それぞれの対象と結果を説明する練習もできます。これらは考え方を学ぶための形であり、本番の出題の順序を示すものではありません。

例えば「箱を別の棚にうつす」とあれば、箱そのものの場所が変わります。「板書を紙にうつす」では、板書そのものが紙へ移動するのではなく、文字と同じ内容を紙に書きます。どちらにも「別の場所」が見えるため、その語だけを目印にすると迷います。何が変化し、何が残るかまでたどってください。

読みを思い出せても、文に合う字を選べるとは限りません。反対に、意味が言えても字の形が出てこない場合があります。間違いを一まとめにせず、対象を読み取る段階と、意味に結びつく漢字を思い出す段階を分けて見ます。

対象と結果を分けて考える

動作の対象は、その動作が向けられるものです。「何を」「何に」という言葉の周りを探すと見つけやすくなります。ただし、対象の名前だけで答えを決めるのは危険です。同じ紙が登場しても、紙を別の机へ運ぶのか、紙に文字を写すのかで動作は違います。

結果は、動作の後に生じる変化です。物を移す場合には、その物の位置が変わります。文字を写す場合には、もとの文字を手本にして別の所に同じ内容を書きます。手本がそのまま残ることと、新しい場所に内容ができることを、頭の中で確かめてみましょう。

図1のように、読みからすぐ字に飛ばず、対象と結果を通して候補に進みます。表は、文を読むときに着目する順番を表します。意味の分類は覚える助けですが、どんな文でも対象の名前だけで一字が決まるという規則ではありません。

図1のように「何を」と「どうなる」を続けて問うと、似た場面の差が見えます。候補を思いついたら、その字を含む動詞を文全体に戻します。文の内容を言い換えた説明と候補の意味が合うか、最後まで確かめます。

「移す」は場所や位置などを変える意味で使います。「写す」は手本に似せて書き表す意味で使います。対象に注目するだけでなく、文が示す動きがどちらに近いかを考えます。読みが同じ字の意味には重なる部分もあり、短い語句だけでは判断しにくいことがあります。そのときは前後を読み、意図された動作を補います。

基本例題：二つの文を比べる

次の二文の「うつす」を、それぞれ送り仮名を含む形で漢字に直してください。候補は「移す」「写す」です。

ア　資料の入った箱を、廊下から部屋の中へうつす。

イ　黒板に書かれた文字を見ながら、紙に同じ文字をうつす。

まず、アで動かす対象を探します。「資料」も文に出ていますが、動作を直接受けるのは「箱」です。次に「廊下から部屋の中へ」を読みます。箱があった場所と、動かした後の場所が示されています。箱の内容をまねして書く話ではありません。

箱そのものが別の場所へ動くので、アは「移す」です。「資料の入った箱を、廊下から部屋の中へ移す」と戻すと、箱の位置が変わる場面になります。書き写す対象が資料だと思い込むと「写す」を選びやすいため、「何を」のすぐ前だけでなく、箱を包む言葉のまとまりを読みます。

次にイを見ます。対象は黒板に書かれた文字で、紙は書き込む先です。「見ながら」「同じ文字」という条件から、黒板の文字を手本にして紙に再現する動作だとわかります。黒板を運ぶ話ではありません。もとの文字は黒板に残り、紙にも同じ文字ができます。

したがってイは「写す」です。全文に戻すと「黒板に書かれた文字を見ながら、紙に同じ文字を写す」となります。図2のように、アは箱の位置、イは文字の内容に注目すると分かれ目が見えます。

図2のように、同じ「うつす」でも、対象と結果を別々に言えれば選んだ理由を説明できます。片方の答えだけ暗記しても、紙や部屋という語が別の文に現れたときに判断を誤ることがあります。どのものが実際に動くのか、同じ内容が新たに現れるのかを見直しましょう。

答えの形も確認します。この例題では送り仮名込みなので、「移」「写」の一字だけでは指定を満たしません。ここで仮名を付けたのは解答の形をそろえるためです。送り仮名の一般的な規則や別の表記の許容を、この例から決めるわけではありません。

少し難しい例題：対象が同じでも動きは違う

次の二文の「うつす」を、候補「移す」「写す」から選び、送り仮名を含めて書いてください。

ウ　机の上の絵を、額に入れたまま別の部屋へうつす。

エ　机の上の絵を見本にして、別の紙に同じ絵をうつす。

どちらも「机の上の絵」が出発点なので、対象の名前を見ただけでは分かれません。ウでは「額に入れたまま」「別の部屋へ」が手がかりです。絵そのものの置き場所を変えるため、「移す」を選びます。絵の内容を別の紙に再現する指示はありません。

エでは「見本にして」「同じ絵」が手がかりです。もとの絵を見て、別の紙にその内容を描き表すため、「写す」を選びます。絵の場所を変えるのではなく、絵に似せたものを別の紙に作る動作です。二文に答えを入れ直し、それぞれの結果が条件に合うことを確かめます。

「別の」という言葉は両方にあるので、それだけでは候補を分けられません。別の部屋へ物を運ぶのか、別の紙に内容を再現するのかまで読む必要があります。また、日常の短い文では動作の説明が不足することもあります。選択肢や前後の文に戻り、与えられた条件で判断します。

間違えた答えを直す

箱を部屋へ運ぶ基本例題のアで「写す」と答えた場合を考えます。原因は、資料という言葉から文字を思い浮かべ、実際に動かす箱を見落としたことかもしれません。「何を運ぶか」と問い直せば、箱の位置が変わるとわかります。「移す」に直して文に戻します。

反対に、黒板の文字を紙に書くイで「移す」と答えた場合は、紙という行き先だけを見て場所の移動と考えた可能性があります。黒板の文字が消えて紙へ移るのではなく、内容を見て書く場面です。「写す」に直し、手本と書いたものの関係を言葉にします。

図3のように、誤答を見つけたら直答を覚える前に、判断がずれた箇所を探します。対象を取り違えたのか、動作の結果を取り違えたのかで、次に読む場所が変わります。

図3のように、読み直しは対象から始め、結果を確かめてから漢字を選びます。間違えた字を何度も書くだけでは、似た文が出たときの手がかりが残りません。文の余白に「箱の位置」「文字を再現」と短く書いて比較すると、修正の理由をたどれます。

ただし、自然な文章では同じ対象に複数の見方が可能な場合もあります。候補が複数成り立つように見えたら、一方を機械的に誤りと決めず、問題文の条件を確認します。この練習の例は、意図する動作が区別できるように条件を添えています。

迷いが残ったときの読み直し

答えを決めかねたときは、文にある情報と自分が補った情報を分けます。例えば、絵が別の場所にあるという結果だけを想像すると、絵を運ぶ場合も、絵を見て描き写す場合も思い浮かびます。問題文に「額に入れたまま」とあれば物の移動、「見本にして」とあれば内容の再現という手がかりになります。頭に浮かんだ場面だけで決めず、根拠となる言葉が文にあるか確かめます。

一方、候補の意味そのものが曖昧なら、文だけを何度読んでも判断が進みません。その場合はそれぞれの動詞の意味を辞書で確かめ、短い説明を添えてから文に戻ります。候補の意味と文の条件を照らし合わせると、なぜ選べるのかが明確になります。意味を調べた後も、その説明を問題文へ当てはめる作業を省かないことが大切です。

書き終えた後に読みが合っていることだけを確かめても、同じ訓の別の字を選んだ誤りは見逃します。声に出して読む確認に加え、「何をどうしたのか」を説明し直します。意味の説明と書いた漢字が食い違うなら、字を選び直してもう一度文全体を読みます。

練習問題

次の各文のひらがなを、指定された候補から選び、送り仮名を含む動詞の形で書いてください。各問の条件に合う動作を考え、答えを見る前に理由も短く言ってみましょう。

1. 予定表の中から実行する案を選び、その方法を「とる」。候補は「採る」「捕る」です。
2. 網を使って逃げる虫を「とる」。つかまえて逃がさない動作を表します。候補は「採る」「捕る」です。
3. 砂糖を水に入れてかき混ぜ、液の中に見えなくなるように「とかす」。候補は「溶かす」「解かす」です。
4. 固く結んだひもをゆるめ、結び目をほどくように「とく」。候補は「解く」「溶く」です。

答えと考え方

1. 「採る」です。対象は実行する方法で、候補から選んで用いる動作です。文に戻すと「その方法を採る」となり、方法を選択する場面に合います。虫などをつかまえる意味の「捕る」では、方法を選んで用いるという条件に合いません。

2. 「捕る」です。対象は逃げる虫で、網を使いつかまえて逃がさない動作が示されています。「逃げる虫を捕る」と戻すと条件と合います。単に「虫をとる」と短くした場合の表記を一律に判断するのではなく、この文で明示された動作に注目します。

3. 「溶かす」です。対象は砂糖で、水の中に混ざって見えなくなる変化を示しています。「砂糖を水に溶かす」と戻し、水に混ぜる場面を確かめます。「解かす」は、固まったものを緩める意味で使います。ここでは砂糖を水に混ぜるので、「溶かす」を選びます。

4. 「解く」です。対象は結んだひもで、結び目をほどくという結果が示されています。「ひもを解く」と戻せば、結んだ状態をほどく場面になります。「溶く」は粉などを液体に混ぜ合わせる意味で使われ、結び目をほどく条件には合いません。

正解できた場合も、候補の字を見たために選べたのか、対象と結果を言葉にできたのかを振り返ります。迷った場合は、各文で動作を受けるものに印を付け、その後に起こることを短く書きます。印が違っていたなら文の読み直しから、説明は合うのに字を取り違えたなら語と漢字の結び直しから始めます。

選択肢を隠して解き直すと、漢字を思い出す段階も確かめられます。その際も読みだけでなく、先に文の条件を言い直します。候補を見たときと同じ理由で選べるかを比べれば、知識と読み取りのどちらを補うかが見えます。

覚えておくこと

同じ訓の動詞は、読みだけで決めません。対象と動作の後の結果を文から拾います。 候補を選んだら、送り仮名を含めるかなど、求められた答えの形を確かめます。 答えを全文に戻し、示された場面と意味が合うか読みます。

つまずく場所を見分ける

お子さまが迷ったときは、すぐに正しい字を伝える前に、文の中で何が動作を受けるかを尋ねます。対象を指せないなら、文のまとまりを区切って読みます。対象は指せるが結果を説明できないなら、動作の前と後を言葉で比べます。

意味は説明できるのに漢字が浮かばない場合は、対応する動詞を見てから隠し、文に戻して書きます。漢字は思い出せても別の字の部品を書く場合は、見本と書いた字を照合します。個別指導では、答えの正誤に加えて、どの段階で判断が止まったかを言葉で確かめます。文の対象と結果が、同じ読みの動詞を選ぶ道しるべです。