高校の定期テスト 漢文 置き字—読まない字の働きを確かめて訳の抜けを防ぐ｜武蔵野個別指導塾

場所を導く於と文をつなぐ而について、読まない字の働きを書き下しと現代語訳に結び付けます。

よくあるのは、漢文の書き下し文で置き字を消せたものの、現代語訳でもその部分に関わる意味まで消してしまう場面です。高1の学習で「読まない字」と習うと、何も考えずに字を飛ばしたくなります。しかし、字を声に出さないことと、文のつながりを考えなくてよいことは別です。どこで動作が行われ、前後の動作がどう続くのかを見てみましょう。

何を答える問題なのか

出方の1つは、文に含まれる置き字を指摘し、書き下し文を書く型です。原文に見える字を全部答案に残そうとすると、読まない字まで書いてしまいます。一方で、原文の字をただ削るだけでは、返り点に従った語順や、助詞を補う位置を確かめられません。

もう1つは現代語訳を完成させ、場所や動作のつながりが訳に出ているかを問う型です。たとえば場所を表す語が動詞の後ろに置かれていれば、日本語ではその場所を先に置き、「で」や「に」を添えて自然につなぎます。訓読の助詞と現代語訳の助詞が同じ形になるとは限りません。

さらに、同じ漢字でも別の働きをする文と比べ、読むか読まないか、その理由を説明する型も考えられます。字の一覧を覚えることは出発点ですが、一覧を見ただけで判定を終えないことが大切です。設問が置き字の指摘を求めるのか、書き下し文を求めるのか、訳を求めるのかを先に確認しましょう。

字を飛ばす前に見るもの

置き字とは、訓読で通常はその字自体を読まない字です。読まない位置は原文にありますが、書き下し文にはその漢字の読みを置きません。とはいえ、その字が原文の中で果たす働きは、前後の語の関係や文末の調子を考える手がかりです。

図1のように、原文では字の位置と役割を見て、書き下し文では読む語と助詞をつなぎ、最後に現代語訳を作ります。例えば「客坐於庭。」は「客、庭に坐す。」と読み、「客が庭に座る」と訳せます。この例の於は場所を導きます。於を「お」と読んだり、庭という場所まで落としたりしないようにします。

図1で分けた3つの段階は、答えを作るときにも使えます。原文では於の後ろの庭を見つけ、書き下しでは「庭に」として坐すにつなぎ、訳では座る場所を示します。「に」は文の関係を日本語で示す助詞で、於の字をそのまま音読したものではありません。

於・于・乎は、場所や相手などを導く使い方で置き字になることがあります。後ろの語が何を指すか、動詞とどう結びつくかを見ます。而は語句や動作をつなぐ字として置き字になることがあります。順につながるのか、対照があるのかは文脈で考えます。矣は文末に置かれ、事態の成立や変化を表す手がかりになることがあります。焉も文末の語気を表す場合などに読まないことがあります。

ただし、これらの字はどの文でも置き字とは限りません。乎は疑問などの語気を示して「か」と読む場合があり、而は「しかして」「しこうして」などと読む場合もあります。焉は指示や疑問の働きで読まれる用法もあります。語形を見た瞬間に消すのではなく、訓点、文中の位置、前後の関係を合わせて判断します。教科書や授業で読み方が示されている問題では、その指定を優先してください。

基本例題で場所を戻す

次の自作の文を読みます。返り点の「レ」は直前の字を後の字の次に読む印として示しています。置き字を指摘し、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書いてください。

原文：父植（二）樹於門（一）。括弧の点は直前の字に付けます。

まず父は動作をする人です。植は「植う」、樹は「樹」と読み、この部分は植レ樹によって樹を先に読みます。於の後の門は場所です。ここでは於を読まず、門を「門に」として動作につなげます。

図2のように、原文の字の位置を番号にしておくと、どの字を読み、どの字を読まないかを見失いにくくなります。句読点は番号に入れません。返り点や助詞は字の番号とは別に考えます。

1行ずつ対応させると次のようになります。

• 原文の字：1 父、2 植、3 樹、4 於、5 門。
• 置き字：4の於。場所を導きますが、この例では字自体を読みません。
• 漢字を読む順：1 父、3 樹、5 門、2 植。
• 書き下し文：父、樹を門に植う。
• 現代語訳：父が門のところに木を植える。

読みの順は、父を受けた後に樹を目的語として取り、場所の門を動詞の前に移して植を読みます。「樹を」と「門に」はともに植える動作にかかります。図2では於を通過しますが、門を通過するわけではありません。門が抜けて「父が木を植える」となると、場所の情報が失われます。

書き下し文は原文の語順をそのまま写す作業ではなく、訓点と語の関係に従って日本語の形に直す作業です。訳では「門に植える」でも場面が通りますが、「門のところに」とすると場所を表すことが明瞭です。何を植えたか、どこに植えたかを原文に戻して確かめましょう。

同じ字でも読み方が分かれる

次の2文は、どちらも乎を含みます。文末か、動詞の後で場所を導く位置かに注目して、置き字の有無、書き下し文、現代語訳を比べます。疑問の文には読み仮名を補うものとします。

ア：鳥集乎林。 イ：友来乎。

アでは集まる場所が林です。乎を読まず「鳥、林に集まる。」とし、「鳥が林に集まる」と訳します。原文の鳥・集・乎・林を1から4とすると、漢字を読む順は1・4・2、3は読まない位置です。場所を表す句が動詞にかかります。

イでは乎が文の終わりにあり、疑問の語気を表します。「友来たるか。」と読み、「友は来るか」と訳します。友・来・乎を1から3とすると、読む順は1・2・3です。3は「か」と読まれるので、ここでは置き字にしません。文末だから必ず置き字だと決めるのも、乎を見たら必ず「か」と読むのも早すぎます。

違いは字の形ではなく、文の中の位置と働きにあります。アの乎の後には場所を表す林があり、集まる動作と結びつきます。イにはそのような後続の場所がなく、問いを表す文末の語として働きます。学校の問題で返り点や読みが示されている場合は、その情報も根拠に加えます。

同じ見方は而にも使えます。「客起而帰。」なら、起きて帰るという続き方を取り、「客、起きて帰る。」と読めます。この例の而は読まず、「て」で動作をつなぎます。しかし別の文で接続の語として読みが指定される場合には、その指定を無視して消しません。矣や焉も文末にあることだけを見て意味を一律に決めず、文全体に合う訳を考えます。

誤答を直すときの順序

基本例題の原文に対し、「父、樹を植う。」という書き下しを作ったとします。於を読まない点は合っていますが、門まで落ちています。何を植えたかは残っていても、どこに植えたかが抜けた答案です。図3のように、読まない字と、その後ろで読まれる語を分けて戻します。

図3の誤答を直すには、原文の門に印を付け、植える場所を表していると確かめます。それから「門に」を加え、「父、樹を門に植う。」とします。置き字を取り除く操作と、その隣の語を読む操作を別にすることが修正の要点です。

別の誤りは「父、樹を於門に植う。」と書くことです。原文を丁寧に写そうとして、置き字の漢字を答案に残しています。この例では於自体を読まないので、漢字を外し、門に助詞を付けます。逆に、イの「友来乎。」の乎を消して「友来たる。」とすると、疑問が失われます。同じ削除が常に正解になるわけではありません。

訳の点検でも、動作の対象、場所、文末の問いや変化を順に見ます。答案だけを読み返して自然に見えても、原文の情報が抜けていることがあります。原文の語に戻って指で追い、答案のどこに対応するかを確かめると、抜けを見つけやすくなります。

練習：読む字と読まない字を仕分ける

次の文はすべて自作です。それぞれ、置き字を示し、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書いてください。返り点のない箇所は、文の意味に合う順に読みます。疑問の文には読み仮名を補います。解答を見る前に、原文の字と答案の対応を確認しましょう。

1. 子遊于川。
2. 農夫耕レ田而歌。
3. 雨止矣。
4. 花開焉。

練習の答えと確かめ方

1. 置き字は于です。書き下し文は「子、川に遊ぶ。」、訳は「子どもが川で遊ぶ」です。子・遊・于・川を1から4とすると、漢字を読む順は1・4・2で、3を読みません。川は遊ぶ場所として残します。「川に遊ぶ」の「に」は訓読の形で、現代語では「川で遊ぶ」とすると自然です。答えから原文に戻り、遊ぶ人と場所の両方を指せるか確かめます。

2. 置き字は而です。書き下し文は「農夫、田を耕して歌ふ。」、訳は「農夫が田を耕して歌う」です。農・夫・耕・田・而・歌を1から6とすると、漢字を読む順は1・2・4・3・6で、5を読みません。農夫は2字で1つの人物を表します。田を耕すことと歌うことを「て」でつなぎます。訳に戻して、耕す対象と次の動作が両方残っているか見ます。

3. 置き字は矣です。書き下し文は「雨、止む。」、訳は「雨がやんだ」です。雨・止・矣を1から3とすると、漢字を読む順は1・2で、3を読みません。矣はここでは雨がやむという事態の成立を捉える手がかりです。書き下しに矣の字がなくても、訳では場面に即して「やんだ」と表せます。何がどうなったかを原文に戻して確認しましょう。

4. 置き字は焉です。書き下し文は「花、開く。」、訳は「花が咲く」です。花・開・焉を1から3とすると、漢字を読む順は1・2で、3を読みません。ここでは焉を文末の語気を添える字として扱います。花が咲くという内容を読み取り、焉の形を訳に無理に残さないことが要点です。他の文では焉に別の働きがあるため、この答えを字だけの判定規則にしません。

練習で間違えたときは、まず設問に戻り、求められたものが置き字、書き下し文、訳のどれかを確認します。次に原文の各字に、読んだ位置か読まない位置かの印を付けます。最後に書き下しと訳を別々に見直せば、字は適切に省けたのに場所を落とした場合と、最初から語順を取り違えた場合を区別できます。

答案を組み立てるための点検

答案を作る途中で迷ったら、まず動詞を囲み、その動作に必要な語を探します。場所を表す語があれば、何の場所かを言葉で説明します。例えば「庭」という語を見つけるだけでなく、「坐す場所」と結びつけて初めて、訳で落としにくくなります。原文の順に指を動かすと見えていた語が、書き下しの順に並べ替える途中で消えることがあるからです。

次に文末を見て、そこで読む語があるかを確認します。問いの「か」を読んだ場合、訳も問いの形になっているかを調べます。読まない場合でも文の成立や語気を考え、場面に合う言葉を選びます。書き下し文と現代語訳は別の欄として点検し、片方の正しさだけで両方を判断しないようにしましょう。

自分の答案を採点するときは、正解と違う語があるだけで直ちに置き字の誤りと決めず、原文との対応を調べます。助詞の選び方や語順に別の表現があり得ても、授業で指定された表記があればそれに従います。どの字を読まず、残りの語をどのようにつないだのか説明できれば、直す場所が明確になります。

見直しの目印

置き字は字自体を読まないが、文の関係を考える手がかりです。
前後の語と位置を見て、読む用法と区別します。
書き下しでは助詞を補い、訳では場所やつながりを残します。
原文の各字に戻り、読んだ位置と読まない位置を照合します。

どこで止まったかを確かめる

答えが違うとき、すぐに置き字の一覧を暗記し直す必要はありません。原文の語順から書き下しの順に移れないなら、返り点と動詞にかかる語を追います。語順は合っているのに場所が訳に出ないなら、置き字の後の語の働きを確認します。書き下しは合っていて訳の語尾だけが不自然なら、文末の字と場面の関係を見直します。

個別指導では、答案のどの語が原文のどの字に対応するかを声に出して説明し、置き字の隣の語が抜けていないかを一緒に確認できます。授業で指定された読みがあれば、その根拠を答案に反映する練習もできます。読まない字の向こうにある語まで見ると、文の景色がはっきりします。