高校漢文 史記 項羽本紀の四面楚歌—音を聞いた人物の推測と事実を区別する｜武蔵野個別指導塾

垓下の包囲と楚歌の叙述を、項王の驚きや問いから区別する読み方を確かめられます。

よくあるのは、高2が楚兵全員の帰順を事実とする場面です。項王が聞いた歌からそう想像する気持ちは追えますが、問いの形で発した言葉を、そのまま語り手の報告にしてはいけません。包囲、歌、驚き、問いの順に、誰が何を知ったのかを分けます。

問われ方には、漢軍が何をしたかを訳す型、項王が何に驚いたかを根拠とともに説明する型、発言の疑問と語り手の叙述を区別する型があります。いずれも一文字の意味を覚えるだけでは足りません。語の係り先と、発言の境界を確かめることが出発点です。

垓下で向き合う二つの軍

司馬遷の『史記』巻七「項羽本紀」は、項羽の行動を記す文章です。この場面では、項王の軍が垓下にとどまり、漢軍と諸侯の兵に包囲されています。項王は楚の側の指導者で、漢軍はその相手です。諸侯の兵も包囲に加わりますが、そのすべてを漢軍と同一視する必要はありません。

図1のように、包囲する側、囲まれる側、聞こえた歌を別々に置きます。歌は包囲する側から聞こえ、驚きは項王の側に生じます。歌の方向と、推測する人物を線で結ぶと、問いを語り手の断定にすり替えずに済みます。

図1の包囲は文章の関係を示すもので、地形や軍の配置を復元した地図ではありません。「四面」は周囲の方向を示し、「楚歌」は楚の歌を歌うことです。漢軍の四面からその声が聞こえるという描写は、項王にとって敵方に楚の人々が多いのではないかと思わせる材料になります。ただし、歌を歌う人の出自や人数の正確な内訳は、この短い叙述では確定しません。

以下では包囲から歌を聞くまでを解説用、項王の驚きと発言を練習用に分けます。いずれも同じ場面の連続した抜粋です。練習の問いを解く前に、解説用の部分で叙述の骨組みをつかみましょう。白文は『史記』の本文に従い、句読は読みやすさのために補っています。旧字体を含む字形は採用した本文にそろえます。

白文と読みの対応

解説用の白文です。番号は位置を示し、返り点ではありません。

書き下し文は次のようになります。

現代語では、1行は「項王の軍は垓下に陣を構えて立てこもった」、2行は「兵は少なく、食糧は尽きた」です。3行は「漢軍と諸侯の兵がその軍を幾重にも取り囲んだ」、4行は「夜、漢軍が四方でみな楚の歌を歌うのを聞いた」となります。過去の出来事を語る文脈を踏まえた訳です。

語を整理しましょう。「壁」は名詞の壁ではなく、ここでは陣営を設けて立てこもる動詞です。「兵」は文脈により兵士や軍勢を指し、「食」は食糧です。「盡」は「尽」の旧字体で、なくなることを表します。「及」は二つを結ぶ「および」、「之」は直前から続く項王の軍を指します。「數重」は幾重にもという包囲の重なりです。

4行の「聞」は聞く動作で、その内容が後ろの「漢軍四面皆楚歌」です。「楚歌」は楚の歌という名詞の並びとして止めず、歌う動作を含めて読みます。「皆」は四面に及ぶ歌声の広がりを表します。音の広がりを示す語を、人の帰順の範囲へそのまま置き換えないことが重要です。

練習用の白文は、4行に続く次の2行です。設問ではこちらを使います。

基本例題　聞いた内容を一まとまりにする

問　4行を歴史的仮名遣いで書き下し、誰が何を聞いたかを現代語で答えなさい。根拠となる行番号も示します。

まず原文の順を確認します。「夜／聞／漢軍／四面／皆／楚歌」です。夜という時を置き、「聞」の後に聞いた内容が続きます。次に「漢軍」から「楚歌」までを一まとまりにし、そのまとまりを「聞」の目的語として受けます。

聞いた人は4行に明記されていません。直前の包囲された側と、続く5行の反応から項王と補います。漢軍が自軍の歌を聞いたとするより、囲まれた項王が敵の歌声を聞いて驚いたと読む方が、前後のつながりに合います。主語の補いは原文に書かれた字と区別して扱います。

図2のように、原文中の位置と読む順を別に記録します。1文字を1位置とし、句読点は数えません。置き字はなく、再読する文字もありません。

図2の矢印は「聞」を最後に読む移動です。「漢軍の四面皆楚歌する」という内容を先に読み、それを聞いたと結びます。漢軍に付く「の」と内容を受ける「を」は訓読で補う助詞です。原文の新しい字として数えません。

答えは「夜、漢軍の四面皆楚歌するを聞く」。現代語では「項王が、夜に漢軍が四方でみな楚の歌を歌うのを聞いた」です。根拠は4行で、聞き手の補いは1〜5行のつながりによります。「四方から楚の歌声が聞こえた」も、漢軍と項王の関係を失わなければ現代語訳として許されます。

誤りやすいのは「夜聞」で読みを切り、その後を独立した説明にしてしまうことです。それでは何を聞いたのかが答案から落ちます。反対に「項王が歌った」とすると、歌う主体の漢軍を項王へ移してしまいます。書き下した後に「誰が歌い、誰が聞くか」を元の行へ戻して点検します。

標準例題　包囲の対象をたどる

問　3行の「之」は何を指しますか。行番号を根拠として現代語で答えなさい。また、包囲した側も答えなさい。

「之」は単独では具体的な名を持たない指示語です。前へ戻り、動作を受けるのにふさわしいものを探します。1行には「項王軍」があり、2行はその側の兵と食糧の状態です。3行では漢軍と諸侯の兵が囲む主体なので、指示先は包囲される項王の軍と考えます。

模範答案は「項王の軍。根拠は1行の『項王軍』。包囲したのは漢軍と諸侯の兵」です。「項王のいる軍勢」も同じ指示先を表すので許容します。「項王」だけでは、包囲された対象が軍である点が落ちるため、軍勢まで書きます。

答案に必要なのは、指示先、包囲する側、根拠の位置です。「之」を漢軍とすると、同じ漢軍が自分を囲む形になり、文の関係が崩れます。諸侯の兵を取り落とす誤りも、3行の「及」の左右を並べ直せば修正できます。

発展例題　音と結論の距離

問　1〜4行に書かれたことを根拠に、「楚の兵が全員漢に帰順した」と断定できるか、理由を含めて説明しなさい。行番号を示します。

模範答案は「断定できない。3行は漢軍と諸侯の兵が項王の軍を包囲したこと、4行は漢軍が四方で楚の歌を歌ったことを述べるが、楚の兵全員の帰順は述べていないから」です。必要要素は、包囲と歌という叙述、帰順の範囲を示す記述がないこと、断定できないという判断です。

「歌った者が全員楚人だとは限らない」と付け加える解答も、歌声から出自を確定できないという趣旨なら許容します。一方、「帰順した者は一人もいない」と逆向きに断定するのも、この箇所からは言えません。根拠が不足する場合は、肯定も否定も確定しないまま、文章にある事実の範囲へ戻ります。

ここでいう「事実」は、あくまでこの文章の語り手が叙述した内容です。歌声を描写した文と、その声を手がかりに人物が抱く考えは、文章中で役割が違います。後の発言を読むときも、疑問の印にあたる語を落とさず、発言の持ち主に返しましょう。

包囲が何重であったかは「數重」と幅を持って述べられます。これを具体的な層の数に変える必要はありません。また、兵が少ないことと食糧が尽きたことは2行に並ぶ別の条件です。どちらか一方だけを取り上げると、囲まれた軍の苦しい状況を十分に表せません。答案の根拠を選ぶときは、問われた対象に必要な部分を落とさず、それ以上の事情を推測で足さないようにします。

間違いを原文に戻して直す

図3のように、「漢軍が歌う」と「項王が聞く」を取り違えると、その後の判断もずれます。動作の主と、動作の内容を矢印で結び直します。

図3の上段は「項王が歌った」という誤答です。原因は、聞く人を補うときに、聞かれた内容の中の主語まで同じ人物にしてしまうことです。4行の「漢軍」と「楚歌」を結び、項王は「聞」に補うと直せます。語り手の文の中に、さらに歌う動作を含むまとまりがあると捉えます。

別の誤答に「漢軍だけが囲んだ」があります。3行の「及」の後ろにある「諸侯兵」が抜けたのが原因です。並列の両側を取り出してから、共通する動詞「圍」に戻します。図では包囲の側を一括して示していますが、答えでは二者を明記します。

「四面皆」を「楚兵全員」とする誤りもあります。「皆」が置かれているのは歌の描写の中で、四方の漢軍についてです。語の意味だけを暗記して範囲を見ないと、「みな」が別の集団に移ってしまいます。まずどの文の中にあるかを見て、その上で何を広く述べる語かを判断します。

練習問題

5・6行を使い、次の3問に答えなさい。問題を先にまとめて解き、答えと照合します。

1. 5行を歴史的仮名遣いで書き下し、動作の主を答えなさい。
2. 6行の最初の文を現代語に訳し、「乎」が示す言い方を答えなさい。
3. 6行の後の文を現代語に訳し、話者が何に驚いているかを行番号と原文の語を挙げて説明しなさい。

練習の解答と解き方

1. 「項王乃ち大いに驚きて曰はく」。動作の主は項王です。根拠は5行の「項王」で、「乃」は前の歌を聞いたことを受けて「そこで」と出来事をつなぎます。「大」は驚きの程度を強めます。「乃ち」を「すなはち」と仮名で書いてもかまいません。

2. 「漢はもう楚をすっかり手に入れたのか」。疑問を表します。6行の「乎」が問いを示し、「已」は「すでに」、「得」は手に入れることです。「楚全体をすでに支配したのか」という訳も許容します。発言者は5行の項王です。疑問を落として「漢は楚を得た」と言い切ると、項王の推測が語り手の確定した報告に変わります。

3. 「それにしても、どうしてこんなに楚の人が多いのか」。6行の「何楚人之多也」を根拠に、項王は楚の人が多いと感じて驚いていると説明します。「何」はここでは程度の大きさへの驚きを表す読みが自然です。「なんと楚人の多いことか」という感嘆の訳も許容します。「是」はこの状況を受ける語として捉えます。

6行の二つの文はどちらも項王の声です。前の問いでは「皆」が「楚を得た」の範囲にかかり、4行の歌の広がりを表す「皆」と同じ位置関係ではありません。後の言葉は多さへの驚きを示しますが、人数の実測値を示すものではありません。聞こえた歌からの推測として読み、どこまでが発言かを明示します。

「漢皆已得楚乎」の短い句では、「漢、皆已に楚を得たるか」と読みます。訳は「漢はすでに楚をすっかり得たのか」です。「乎」を無視し、完了の「已」だけから事実を断定するのが誤りです。問いとして残せば、話者の不確かな認識を保てます。

覚えておくこと

• 包囲するのは漢軍と諸侯の兵、囲まれるのは項王の軍です。
• 漢軍が歌い、項王が聞くという動作の関係を保ちます。
• 「皆」の範囲は、その語が置かれた文ごとに確かめます。
• 項王の問いは推測を示し、楚兵全員の帰順を証明しません。

つまずいた場所から読み直す

書き下しで止まるなら、「聞」の目的語の終わりに印を付け、位置と読む順の表に戻ります。語釈で止まるなら、「壁」が動作を表すことと「之」が指す軍を、前後の文と一緒に確認します。一文字だけの暗記より、動作の主と対象を言葉で結ぶ方が、別の文でも関係を追いやすくなります。

論理で止まるなら、語り手が述べた包囲と歌、項王が発した問いを別の欄に書き出します。個別指導では、答案の「帰順した」という言葉の根拠を原文から指せるかを確かめ、指せなければ歌を聞いたところまで戻ります。答案が短すぎる場合は、判断だけでなく、その判断を支える行と不足する情報を補います。

四方の歌声と項王の問いを分けると、驚きの強さを保ったまま、推測の境界まで読めます。