現代文 評論文の指示語の射程—名詞から段落まで指す範囲を広げて置換を試す｜武蔵野個別指導塾

返却手順の「これ」を札から記入・受け渡しへ広げて置き換え、述語に合う指示先の境界を確かめます。

よくあるのは、高校生が「これ」の直前にある名詞に線を引き、その一語を入れると文の意味が崩れてしまう場面です。指示語はいつも近くの物の名前を受けるわけではありません。何がどうしたという文の内容や、二つのやり方の違いをまとめて受けることもあります。指す範囲を仮に決めて文に戻し、前後がつながるかを試しましょう。

問われる形と見分け方

指示語の問題には、指す内容を本文から抜き出す形、内容を説明する形、指示先を踏まえて文の意味を選ぶ形があります。抜き出しでは始めと終わりを正確に決め、説明では指定された文末や長さに合わせて言い換えます。選択肢では、指示先にない条件が加わっていないかまで確かめます。

まず指示語を含む文の述語に注目します。「これを棚に置く」なら、置くことができる物が候補です。「これによって待ち時間が短くなる」なら、結果を生む手順や出来事が候補になります。述語が求める内容を手がかりにしてから前へ戻ると、近い名詞に引きずられにくくなります。

ただし文法的に入ることだけでは足りません。複数の手順が並ぶ場合、どの手順が後の説明と因果関係を持つかを読みます。また、指示語の次の文が具体化や評価を加えていることもあります。前方の候補と後方の説明の両方を照らして決めます。

指す範囲を見つける

指示語の射程とは、指示語が受ける内容の範囲です。ここでは、物や名称を表す単語、主語と述語を含む命題、複数の命題の関係を含む対比全体の順に考えます。命題とは、何がどうであるか、何がどうするかという内容です。対比全体を指す場合は、一方の事柄だけでなく、もう一方との違いまで必要です。

図1のように、最初は小さい候補から試し、述語や後続の説明に合わなければ範囲を広げます。広げれば広げるほど正しいわけではありません。指示先に関係しない背景や結果まで入れれば、何を受けたかがぼやけます。必要な部分を含み、不要な部分を含まない境界を探します。

たとえば「札を用意した。これを入口に置く」の「これ」は札です。一方、「札に返却先を書いた。これで迷いを減らせる」の「これ」は札という物だけではなく、返却先を書いたことです。札を置いただけで迷いが減るとは前の文からは言えません。さらに「入口に返す方法と担当者に渡す方法では、確かめる人が異なる。この違いに注意する」とあれば、両方とその相違が必要です。

置換は言葉を機械的に入れ替えるだけではありません。「これで」を「返却先を書くことで」のように、助詞や語尾を整えます。その際、原文にない目的や評価を足さないようにします。置き換えた文を読み、主語、動作、対象、条件が合うかを確かめてください。どこが合わないかを言葉にできれば、候補を広げる理由も明確になります。

基本例題：返却先を示す

次の文章を読みます。番号は固定された行番号です。画面で折り返されても同じ行として扱います。

1. 貸出品を返す手順は、品物を元の場所に戻すという一言で済むように見える。しかし、借りた人と受け取る人が別々に動く場面では、その間に確かめるべきことが生じる。
2. たとえば、使い終えた道具が棚に置かれていても、それが返却済みなのか、次に使うために一時的に置かれたのかは、見ただけでは判断できない場合がある。品物があることと、返却の手続きが終わったことは同じではない。
3. そこで、返す人が道具に付いた札へ返却先を書き、受付に渡す手順を考える。これによって、受け取る人は品物と行き先を照らし合わせられる。札そのものが判断するのではない。
4. この手順には、記入の手間がかかるという負担もある。書く場所がわかりにくければ、必要な情報が空欄のまま渡されるかもしれない。手順を設ければそれだけで問題が消えるとは言えない。
5. それでも返却先が明示されていれば、受け取った人は次に何を確認するかを決めやすい。確認の結果、違う棚に戻すべきだとわかる場合もある。記入は確認の代わりではなく、その出発点になる。
6. 手順を評価するときには、動作が少ないかどうかだけでなく、途中の人が何を知ることができるかを見る必要がある。互いの作業が見えないからこそ、引き継ぐ情報を選ぶことに意味がある。返す人が知っていることを受け取る人も知っているとは限らない。どの情報が次の判断に必要かを考えると、手順の見え方が変わる。情報を渡す場面では、書いた内容が相手の手元に届くことまで含めて考えなければならない。

設問：3行目の「これ」が指す内容を、「こと」で終わる形で説明してください。

根拠は3行目の「返す人が道具に付いた札へ返却先を書き、受付に渡す」です。読み取れるのは、記入と受け渡しを組み合わせた手順です。後の「品物と行き先を照らし合わせられる」は、受け取る人の手元に品物と記入された情報が届くことでつながります。答えは「返す人が道具に付いた札へ返却先を書き、受付に渡すこと」です。

図2のように、候補を「札」とすると、札が存在するだけで行き先との照合が可能になるという不自然な意味になります。「返却先を書くこと」まで広げても、受付へ渡す動作が抜けるため、受け取る人に情報が届く道筋が不足します。記入と受け渡しを含めて初めて、後の述語に必要な条件がそろいます。

ここで4行目の「この手順」は3行目の動作を受け、それに負担という評価を加えています。5行目では負担を認めながら、記入が確認の出発点になると説明しています。これらの行は指示先の候補そのものではなく、その手順をどう評価するかを教える部分です。設問が「これ」の内容を求めるなら、評価まで答案に混ぜないようにします。

発展例題：対比の両側を受ける

次の文章を読み、指示先がどこまで広がるか考えてください。

1. 貸出品を返す場所を決めるとき、返す人の動きだけを見れば、入口の箱に入れる方法は簡単に見える。担当者を探さずに済むので、返却を後回しにしなくてよいからだ。
2. しかし箱に集めた品物を次に使える状態へ戻すには、別の人が中身を確かめて分類しなければならない。返す人の動作が少ないことと、全体の確認が不要になることは違う。
3. もう一つの方法は、返す人が担当者に直接渡し、その場で不足がないか確かめてもらうことである。返す人は担当者を待つ場合があるが、受け取る側は不明な点をその場で尋ねられる。
4. この二つの方法では、確認のための負担が置かれる場所が異なる。この違いを無視して一方を常に簡単だと決めると、誰の作業を数えた判断なのかが見えなくなる。
5. だからといって、直接渡す方法がいつも優れているわけではない。担当者がすぐに応じられないときには、箱を使い、後で確認する方が作業を進めやすい場合もある。
6. 選ぶ際には、返却する人が動ける時間と、確認する人が使える時間の両方を見る必要がある。手順のよさは動作の数だけで決まらず、どの作業を誰がいつ引き受けるかによって変わる。返す人にとって短い手順でも、後で仕分ける人に確認が集まることがある。反対に、その場で確かめれば待つ時間が生まれうる。いずれの負担も見た上で選ぶ必要がある。使う人が変われば、選びやすい方法も変わるだろう。選択の理由を確かめるには、目に見える動作の先に続く仕事にも注意を向けたい。

設問：4行目の「この違い」を、二つの方法の両方を含めて説明してください。

答えは「箱に返す方法では後で別の人が品物を確認し、直接渡す方法では返す人が待つ場合がある一方、担当者がその場で確認するという違い」です。根拠は1〜3行目です。1、2行目は箱を使う場合、3行目は直接渡す場合を示し、4行目がそれらを「確認のための負担が置かれる場所」の違いとしてまとめています。

「箱に入れること」だけでは比較の片側しか残りません。「確認すること」だけでも、いつ誰が確認するかという分かれ目が消えます。反対に、5行目の条件付きの評価まで含めると、指示語が受ける違いと、その違いを踏まえた後の判断が混ざります。4行目の後半に置き換え、「箱では後で別の人が確認し、直接渡す場合はその場で担当者が確認するという違いを無視して」と読むと、判断の対象が明確になります。

この設問では両方を説明する条件があるため、片方にだけ言及した答案は不足です。「箱は後で確認、直接はその場で確認」と簡潔に表しても、作業の担い手と時点が保たれていれば許容できます。「箱は必ず不便である」と評価を付け加えることはできません。5行目が条件によって箱を選ぶ場合を認めているからです。

誤答から境界を直す

基本例題に戻り、「これ」を「札」と答えた場合を考えます。直前にある名詞を拾っているため見た目は近いのですが、札という物だけでは、返却先を書いて受付に渡すという動作が消えます。図3のように、まず不足を確認してから、動作を含む範囲へ修正します。

別の誤答は「受け取る人が品物と行き先を照らし合わせること」です。これは指示語の後に述べられた結果であり、指示先を結果にすり替えています。「これによって」の前後を原因となる手順と結果に分ければ、逆向きの説明を避けられます。

さらに「返却を簡単にするために札を作ること」も、目的と動作を勝手に変えています。本文には記入の負担も書かれています。都合のよい評価を補うのでなく、「誰が、何に何を書き、どこへ渡すか」を本文に戻してそろえます。指示先が長いときは、全部を漫然と写すのでなく、設問の形式に合わせて必要な関係を残します。

練習問題

次の文章を読み、後の問いに答えてください。記述では句読点も1字と数え、行番号と改行は数えません。

1. 町の共有スペースに置く植物の世話を、参加者が交代で引き受けるとする。水を与える日を決めても、前の担当者がどの鉢を移動したかがわからなければ、次の人は置き場所から考え直すことになる。
2. そこで担当者が、鉢を移した場所とその理由を短い記録に残す。これを次の担当者が読めば、配置の変更を偶然だと思わずに済む。記録は植物そのものではなく、作業の経過を伝える。
3. ただし、記録が長すぎると、次の人は要点を探すために時間を使う。細部を残すほど必ず伝わりやすくなるわけではない。読む人が次の作業を決めるために何を知る必要があるかを考えたい。
4. たとえば、光の当たり方を見て窓から離した鉢については、移動先だけでなく、光を避けたという理由も残す。その理由があれば、次の人は別の場所に移すときも同じ条件を考慮できる。
5. 一方、記録に理由がなければ、次の人は位置だけを受け取る。理由があれば、位置に加え、位置を選ぶ際の判断も受け取れる。この差は、記録を単なる作業の一覧と考えるか、判断の手がかりと考えるかに関わる。
6. もっとも、理由を書けば、後の人が同じ配置を必ず守るべきだということにはならない。環境や作業の目的が変われば、前の判断を知った上で別の配置を選ぶこともある。
7. 記録の役割は、前の人の決定を固定することではなく、次の人が決定を引き受けるための材料を渡すことにある。読み手が考え直せる余地を残すことも、引き継ぎの一部である。記録を書く人は、後の人がどの判断に迷うかを想像して、残す内容を選ぶ。

問1　2行目の「これ」が指すものを、本文から連続する言葉で抜き出してください。

問2　5行目の「この差」を、理由の有無による違いがわかるように説明してください。

問3　6行目の内容に合うものを、次のア〜ウから1つ選んで記号で答えてください。 ア　記録に理由があっても、条件の変化に応じて別の配置を選べる。 イ　理由が記録されていれば、後の人は必ず元の配置を守る。 ウ　環境が変われば、前の判断は読まずに捨てるべきである。

問4　7行目の記録の役割を、5〜7行目に基づき80〜120字で説明してください。

解答と解き方

問1の答えは「鉢を移した場所とその理由を短い記録に残す」のうち、次の担当者が読む対象である「短い記録」です。2行目で記録に残す内容が示され、次の文の「読む」とつながります。記録する行為ではなく、読まれる物を求める述語に注目します。

問2の答えは「理由がなければ位置だけが伝わるのに対し、理由があれば位置を選んだ判断も伝わるという差」です。根拠は5行目の前半です。位置だけを挙げた答えでは、理由がある側との差が示されません。「判断を受け取れるかどうかの差」も、位置に加わる情報だとわかる文脈なら許容できます。記録の長さの差とする答えは、3行目の別の話題を混ぜています。

問3はアです。6行目は前の判断を知った上で別の配置を選べると述べています。イは「必ず守るべきだということにはならない」に反し、ウは「前の判断を知った上で」に反します。選択肢の一部が似ていても、否定や条件を含めて照合します。

問4の解答例は「前の人が位置を選んだ理由を伝え、次の人がその判断を知った上で環境や目的の変化を考え、必要なら別の配置を選べるようにするための材料を渡すことであり、決定を固定することではない。」です。必要な要素は、前の判断を伝えること、条件に応じて次の人が選べること、決定の固定ではないことです。表現を変えてもこの関係を保つ答えは許容できます。「前の配置を守らせること」は6〜7行目の否定と反対です。

覚えておくこと

指示語の後の述語から、必要な対象や内容を考えます。
前へ戻り、単語、命題、対比の順に候補を試します。
置き換えた文と前後の関係を読み、過不足を直します。
結果や後の評価を指示先に混ぜないようにします。

つまずいたときの確かめ方

引いた線が名詞一語で止まっていたら、その語を指示語の位置へ戻して述語につながるかを声に出さずに読んでみます。長い範囲に線を引いた場合は、各部分を外したときに誰の動作や対比が失われるかを調べます。個別指導では、線を広げた理由と、答案の助詞や「必ず」のような一語が原文に合うかを確認します。指示先の境界が見えれば、短い言葉が受け持つ論理も見えてきます。