推薦入試の準備はいつから—中2の終わりから逆算する組み立て｜武蔵野個別指導塾

中2の終わりには復習と経験の記録を始め、中3で書く・話す練習を加えます。春・夏・秋の作業をたどり、今週試すことと、つまずいた後に戻る時間を予定に置きましょう。

推薦入試の準備はいつから—中2の終わりから逆算する組み立て

中2の終わりは、毎日の学習を整えるところから

よくあるのは、春休みの予定を書き込むカレンダーの前で、まだ空いている日付を眺めて「推薦の準備って、もう始めるの」と聞く場面です。友達が面接の話をしていたと聞き、保護者も急に気になり始めます。けれど、明日の欄には課題の提出が書かれ、その前に定期テストの直しも残っています。そこへ作文と面接を一度に加えようとすると、何を先にするか決められません。

推薦入試を考えるなら、中2の終わりから準備を生活に入れていく組み立てを勧めます。この時期に着手したいのは、完成した志望理由を作ることより、学校の学習を続ける仕組み、自分の経験を残す習慣、予定を見直す時間です。その土台があれば、後から必要な練習を選びやすくなります。

すでに中3になっている人も、始める位置は今日の状態から決められます。過ぎた月の課題を全部取り戻そうとせず、今できることと手助けが必要なことを分けましょう。ここでは、中2の終わりを起点に、春、夏、秋以降へと準備を積み重ねる方法を示します。準備の日取りを決める前に、東京都教育委員会と志望校が公表する募集要項を最新版で照合してください。

早く始める意味は、試して戻れる時間を持つこと

「いつから」という問いには、開始する時期と、何を開始するかの両方が含まれています。中2のうちから入試を意識しても、難しい課題を毎日増やせばよいわけではありません。まずは普段の学習で、わからなかった問題を後日に解き直せるか、自分の考えを短く説明できるかを見ます。そこで止まる場所がわかれば、次に取り組む内容を絞れます。

学習法10種を比較した総説では、思い出して答える練習と、間隔を空けて学ぶ方法が高く評価されています（Dunloskyほか・2013）。教科書を読み、翌日に閉じた状態で説明してみると、読んでいたときには気づかなかった抜けが見えることがあります。同じところをその場で眺め続けるだけでは、この確認ができません。日を分けて試す余地を予定の中に作ることが、準備を前から始める実用的な意味です。

推薦のために学習時間を別枠で大きく増やす前に、今ある復習をこの形に変えてみてください。たとえば授業のノートを読み終えたら、次に開く日を書きます。その日に何も見ずに説明し、詰まったところだけを確かめます。推薦を検討している期間も、教科の学習を進める軸が残ります。受け方を考え直すことになっても、この復習はそのまま続けられます。

作文の準備を早めに試す理由は、手順だけでは解けない困りごとを見つけるためです。29本の実験・準実験を束ねた分析では、対象となった1〜12年生のうち、書くことが苦手な生徒には、計画から下書き、推敲へと進む指導による作文の質の改善が見られませんでした（Graham・Sandmel・2011）。開始時期を比べた分析ではないので、中2からなら伸びるという結論にはなりませんが、材料選びや文章化のどこで助けが要るかを探す時間は、予定に残せます。早めに一度書いてみて、止まった工程を持ち越さずに相談するところから始めましょう。

書き始めるたびに止まる人には、練習日を増やす前に、止まる理由を探す必要があります。経験を思い出せないのか、経験はあるのに順序が決まらないのか、文にするところが難しいのかで、助けになる作業は違います。中2の終わりに短い記録を始めれば、作文をまとめる段階で、材料探しと文章作りを同時に抱えずに済みます。

早く始めることを、長く緊張し続けることと結び付ける必要もありません。学校生活を全部入試の材料として採点すると、書くことまで窮屈になります。興味を持ったことや失敗して直したことを、自分の言葉で少し残す。それを後から読み、必要な部分を選ぶ。この順序なら、今の生活を続けながら準備ができます。予定を早めに作る目的は、生活を埋めることではなく、試してから直す時間を確保することにあります。

中2の終わりから、時期ごとに作業を加える

最初に、今の状態を紙に出す

白い紙かノートに「学校の学習」「経験の記録」「進路の確認」と書いてください。学校の学習には、未完了の課題と解き直したい問題を並べます。経験の記録には、最近自分で考えて動いたことを短く書きます。進路の確認には、高校生活で知りたいことを疑問文で置きます。最初から整った表にしなくてかまいません。頭の中で混ざっていた作業を分けることが出発点です。

この段階では、できていないことだけを並べないようにします。「授業の復習は続いている」「人前で話すと短くなりすぎる」のように、現状を両側から書きましょう。残す習慣と、新しく練習することが区別できます。全部を変えようとせず、すでに続いている動きに小さな作業をつなぐほうが、今日の予定に落とし込めます。

予定を決めるときは、学校から配られた予定と家庭の予定を先に見ます。行事や課題が重なるところに印を付け、その週に残す作業を選びます。推薦の準備だけを別の予定表にすると、同じ夜にいくつも課題が集まることがあります。教科の復習も含めて同じ紙に置き、取り組める場所を探してください。着手する時間が見つからなければ、気合いで押し込む前に、作業を途中で区切れるか考えます。

中2の終わりは、復習と経験の記録を固定する

まず、いつ使うかを決めた短い枠を作ります。たとえば夕食前の10分を教科の解き直しに、週末の15分を経験の記録に、週の終わりの5分を予定の確認に使う案です。部活動や家庭の用事と重なるなら、別の日や時間帯に移します。長さを守ることより、始める合図を決めることを優先してください。

教科の復習には、授業で使っている教科書やノート、返却されたテストを使えます。解き直す問題を選んだら、解答を隠して取り組み、前回と同じところで止まったかを確認します。答えだけ覚えていた場合は、なぜその手順になるのかを口で説明します。説明できなければ、教科書の該当部分に戻り、もう一度試す日を書きます。

経験の記録には、学校で使った振り返りの用紙や自分の手帳を材料にできます。「何があったか」「自分は何をしたか」「その後どうなったか」を分けて残してください。係の作業が遅れていたときに手順を書き直した、苦手な単元を質問して解き直した、といった日常の出来事で十分です。「協力した」「頑張った」だけで終わっていたら、自分の手の動きや発言を足します。

週末には、記録を見ずに出来事を話してみます。話した内容と記録を比べ、実際にはしていないことを足していないか、主役が自分以外の人だけになっていないかを確かめます。うまく話せなくても、すぐ完成文にする必要はありません。思い出せなかった部分に印を付け、事実を確かめてから書き足せば、次の作業が決まります。

中3の春は、短い文章と説明を試す

春には、残した経験を材料に、短い文章を書く練習を加えます。題材は「最近、やり方を変えたこと」など、自分が説明できる範囲で選びます。最初に言いたいことを置き、経験を書き、その経験から考えたことをつなぎます。学校で書いた文章も教材になりますが、評価された表現を移すだけでなく、どこに具体的な説明があるかを探してください。

作業は別の日に分けてもかまいません。ある日は材料を選ぶところまで、次は下書き、その次は読み直しにします。見直すときには「問いに答えているか」「経験が考えを支えているか」「初めて読む人にも順序が伝わるか」を確かめます。読み返すだけで終えず、直した箇所に線を引き、何を直したのかを余白に書くと、次の文章でも同じ点を確認できます。

話す練習では、書いた文章をそのまま暗唱する前に、伝えたいことを短い言葉でメモします。そのメモを伏せ、声に出して説明してみてください。ひとりで取り組む場合は、話し終えた後に「最初に何を伝えたか」を紙に書きます。途中の出来事ばかり浮かび、結論が出てこなければ、次は最初の言葉を変えて試します。声の大きさだけでなく、話の入口を自分で点検できます。

練習には、始める時刻だけでなく終える条件も付けます。「今日は経験を選んで理由をメモできたら終える」と決めれば、文章全体を完成させるまで机を離れられない状態を避けられます。止まった場合も、困った箇所を言葉にして残せたら、その日の記録になります。次の日はそこから再開してください。毎回初めからやり直すのではなく、前回の続きを見つけられる形で教材を閉じることが、時期をまたいで続ける工夫です。

夏は、調べたことと自分の経験を結び付ける

夏には、高校生活で何を学びたいかを少し具体的にします。学校が公開する案内や説明資料を読み、「興味を持った点」と「まだ確かめたい点」を分けて書きます。紹介文をそのまま志望理由にせず、なぜ自分がその点に関心を持ったのかを、これまでの経験と結び付けて考えます。関心を整理するメモと、募集要項で確認する条件のメモは分けておきます。

たとえば、学習の進め方に関心があるなら、自分はどんなときに理解が進んだのかを思い返します。質問して疑問を解いた経験があるなら、高校でもどのように学びたいかを書けます。まだはっきりしない部分は疑問のまま残します。調べた事実、自分の希望、これから尋ねたいことを混ぜないようにすると、説明を聞く際の焦点も定まります。

この時期には、春に書いた文章と今の文章を比べてください。新しい文章が長くなったかだけでなく、経験の説明が具体的になったか、考えにつながる理由が加わったかを見ます。教科の復習が途切れていたら、推薦の作業を増やす前に配置を直します。休みの予定を全部埋めず、できなかった作業を移せる空きも残しておきましょう。

秋以降は、必要な練習を選び直す

秋以降は、準備してきた材料と、その時点で確かめた必要事項を照らし合わせます。冒頭で挙げた募集要項に戻り、必要な練習の項目を拾います。作文、面接、集団討論などを名前だけで全部並べると、今必要な練習が見えなくなります。自分が取り組む項目を確認し、その中で未経験のこと、途中で止まることを先に扱います。

作文なら問いを変えても自分で構成を作れるか、面接なら聞かれ方が変わっても内容を選べるかを試します。ひとりの練習では問いを紙に書いて伏せ、後日に引いて答える方法も使えます。集団討論のように相手とのやり取りが必要な練習は、ひとりでの準備と実際のやり取りを分け、相談先を考えます。読んだ意見を要約する練習だけで、対話の練習まで終えたことにはしません。

途中から始める人は、現状から予定を作る

中3の夏や秋に準備を始める場合も、まず経験の記録、短い作文、教科の解き直しを試します。その結果を見て、材料を集める必要があるのか、表現の練習が必要なのかを決めます。中2からの予定を圧縮して全部実行する必要はありません。今すでにできる作業はそのまま使い、止まったところに時間を回してください。

予定が崩れた日には、翌日の量を自動的に倍にせず、未完了の作業を見直します。必要な作業なら空きへ移し、同じ目的の練習が重なっていればまとめます。「いつ始めたか」は変えられませんが、「次に何を試すか」は毎回選べます。週末に次の着手点が決まっていれば、予定表は修正しながら使えます。

個別指導では、順序とつまずきの見方を確かめる

個別指導への相談では、今ある課題と、先に片づけたい課題を分けて持っていきます。相談の入口は「推薦の準備を全部お願いします」だけでなく、「経験は話せるが文章にできない」「教科の復習と作文を同じ日に入れると続かない」と具体的にすると、必要な支援について話しやすくなります。書きかけの文章や普段の予定を持っていくと、困り方を言葉だけで説明せずに済みます。

指導側に相談したいのは、課題を小さく分けること、直す順序を示すこと、自分で確認する観点を渡してもらうことです。作文が止まったとき、表現だけが直されるのか、材料を選ぶ段階まで戻って考えられるのかを見てください。見本を読んだ直後には書けても、別の題材で止まるなら、使えた手順を自分の言葉で説明できるかまで確かめる必要があります。

たとえば「経験を具体的に」と言われても動けない場合は、「そのとき最初に何をしたか」という問いなら答えられるかもしれません。その問いで材料が出るなら、次は自分でも使える確認項目として残します。反対に、経験そのものを思い出せなければ、以前の振り返りを探すところに戻ります。相談のときには「材料探しと文章化のどちらから始めればよいですか」と聞いてみましょう。

家庭が持つ役割は、本人に代わって文章を仕上げることより、作業に入れる条件を相談することです。保護者は、帰宅後の用事や休日の予定を共有し、どこなら落ち着いて取り組めるかをお子さまと決められます。「今週はいつできそうか」と聞くと、生活上の制約が話題になります。書いた内容を毎回採点すると、準備の時間が親子の評価の時間になりやすいため、内容の助言が必要かどうかも本人に尋ねます。

保護者が経験を覚えている場合は、「あのときは、こうしていたと思う」と事実を補うことはできます。ただし、その経験をどう受け止めたかはお子さまの言葉を待ちます。保護者が立派だと感じた出来事と、本人が説明したい出来事は同じとは限りません。文章に使う材料を本人が選べるように、候補を渡した後は選択を任せましょう。

進み具合を見るためには、取り組んだ日付と作業名だけでなく、「今は何ができるか」を残します。「作文を練習した」なら、「経験を選べた」「理由が書けた」「読み直して順序を変えられた」と分けます。面接の準備なら、「質問の意味を言い直せた」「具体例を選べた」と書けます。時間をかけた量とは別に、手順のどこまで自分で進めたかが見えます。

相談用の記録は長文にする必要はありません。「今週試したこと」「止まったところ」「次に確かめたいこと」を短く並べる形が使えます。たとえば「経験は選べた。考えたことを書くと同じ説明になる。経験から何を変えたかを整理したい」と書けば、次の相談の焦点が決まります。メモの末尾には、次に一人で試したい作業も添えます。

相談の後には、本人が次にすることを自分で説明してみます。「作文を直す」だけなら、どの部分をどう直すのかをもう一度整理します。「経験の後に、自分が考えを変えた理由を足す」まで言えれば、帰宅後の作業につながります。保護者も同じ説明を聞いておくと、後で声をかける際に、予定を細かく管理する代わりに着手点を確かめられます。

また、準備を増やす判断と同時に、減らす判断についても相談しましょう。学校の課題が重なる時期は、作文を新しく書く代わりに、前の文章の理由だけ見直す方法があります。時間が取れる週には、別の問いで試して手順を確認します。毎週同じ量を続ける計画より、その週の学校生活と学習状況に応じて作業を選べる計画を考えます。

武蔵野個別指導塾についても、お子さまの現状に応じた準備の順序を相談できるか、体験授業や面談で確かめてください。持参するものは、きれいに完成した作文でなくてもかまいません。迷った跡のあるメモや直す前の文章には、どこで手助けが必要かを話す材料があります。保護者の希望、本人が困っていること、学校で確かめる事項を分けて持っていけば、誰が次に何をするかを整理しやすくなります。

準備の時期についてよくある質問

中2から面接の答えを作っておくべきですか

中2の終わりには、答えを完成させる前に、話せる経験を残すことから始めてください。学年が変われば、関心も学びたいことも動きます。その時点の考えを短く書いておけば、後から変化を説明する材料になります。完成した答えを長く守ることを目標にすると、新しい経験を取り入れにくくなります。

話すことへの苦手意識があるなら、最近の出来事を順序立てて説明する練習は始められます。「今日は何を話すか」を自分で決め、終わってから伝えられた点を確かめましょう。まだ志望理由が固まっていなくても、説明を組み立てる練習は進められます。

部活動が終わってから始めてもよいですか

まとまった練習の開始を部活動の予定に合わせる考え方はあります。ただ、それまで何も残していないと、後で経験を思い出す作業から始まります。忙しい間は、教科の復習を続け、印象に残った出来事を短く書くところまでに絞ってください。準備の量を小さくすれば、今の活動と並行して始められます。

区切りを迎えたら、空いた時間を全部推薦の練習で埋めず、学校の課題や教科の復習も含めて予定を作り直します。すでに書いた記録を読み、作文で使えそうな経験を選ぶところから進めると、何を練習するかが具体的になります。活動中に残した短い言葉が、その入口になります。

志望校が決まるまで準備を待つほうがよいですか

教科の復習、自分の経験の記録、考えを短く書いたり話したりする練習は、候補を検討している間にも進められます。興味のある学習内容や高校生活への希望を書き、資料を読んだ後で考えがどう動いたかも残してください。まだ迷っていることを、そのまま調べる項目にできます。

一方、特定の受け方に合わせた準備は、必要事項を確かめながら選びます。募集要項を読んで残った疑問は、質問として書き留めます。共通して育てられる力を先に扱い、選択に応じて必要な練習を足す順序なら、志望先を考える時間と準備を進める時間を両方持てます。

今週の小さな作業を、次の確認につなげる

中2の終わりからの準備は、毎日の学習を整え、経験を残し、短く書いて話す順に始められます。春には自分のつまずきを見つけ、夏には関心と経験をつなぎ、秋以降には必要な練習を選び直します。途中から始める人も、今できる作業を確かめて、同じように次の一歩を決めてください。

今日の作業は、解き直す問題を選ぶことでも、最近の経験をメモすることでもかまいません。終えたら、次に見直す日と確かめる点を残しましょう。保護者は開始時期の早さだけで判断せず、お子さまが次の作業を自分で説明できるかを見てください。推薦準備の予定表には、書けずに止まった行へ戻る余白が要ります。

参考文献

• Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan & Willingham（2013）https://doi.org/10.1177/1529100612453266
• Graham & Sandmel（2011）https://doi.org/10.1080/00220671.2010.488703