古文の復習で活用のない語にも語尾を足す—辞書の語の種類を確かめる練習法｜武蔵野個別指導塾

副詞に語尾を足したノートを辞書の品詞と教材の表で見比べ、対象外の欄を外すところから活用を直します。

語尾を足してしまったとき、最初に照らす物は古文辞典の品詞表示と、教材の活用表がどの語を対象にした表かという点です。副詞や接続詞に語尾を足して活用形を作るのではなく、その語を活用練習の対象から外します。動詞や形容詞は、辞書に示された活用の種類を確かめて表へ戻します。直すべきなのは語尾1個の暗記ではなく、語を入れる欄の選び方です。

よくあるのは、高1が副詞にも自作の活用形を書き足した休日の復習です。動詞の練習で使った表が手元にあると、次に調べた語にも同じ枠を延長したくなります。ノートの欄がそろうと一見整いますが、品詞の違いが見えなくなり、意味を確かめるはずの時間が語尾の作成に代わります。副詞をほかの品詞へ書き換える必要はありません。作った活用欄をいったん閉じ、辞書に戻れば、そこから修正を始められます。

語尾より先に品詞の食い違いを見つける

活用の復習では、語形が文の中での働きに応じて変わることを確かめます。古文の学習では、動詞、形容詞、形容動詞、助動詞について活用を学びます。一方、副詞や接続詞は、活用の表へ無理に入れず、意味や文とのつながりを確かめる語です。したがって、ノートに活用形らしき語尾があっても、まずその語の品詞を確かめない限り、どの語尾が正しいかを論じる土台はそろいません。

ここで使う語と欄は、復習の手順を確かめるための自作例です。休日のノートに「なほ」「しかるに」「書く」「白し」を写し、4語とも同じ大きさの活用練習欄を作ったとします。辞書と教材を開く前のノートでは、語の右側に未然形、連用形などの見出しが並び、副詞の行にも空欄があります。空欄を埋めることが目的にすり替わっている状態です。

この表で食い違いを見つける手がかりは、書いた語尾の長さではありません。「なほ」と「しかるに」では、辞書の品詞とノートの欄がぶつかっています。「書く」と「白し」では、活用練習へ入れる向きは合っていますが、辞書の活用の種類をノートへ写し終えていません。同じページに見えても、直す作業は2種類に分かれます。

図1のように、自分のノート、古文辞典、教材の活用表を横に並べると、どの段階で対象を誤ったかを追えます。

図1のように並べたら、最初に指で押さえるのは辞書の品詞です。「なほ」の行なら副詞という表示を押さえ、ノートの活用欄を見比べます。次に教材の表の題名と対象を確かめます。表に空欄があることと、その語に活用があることは別の事柄です。教材の表を写した自分の欄が、辞書の分類より優先されることはありません。

副詞を対象外と判断したときは、語そのものをノートから消さないことが肝心です。消すのは、自分で追加した活用の枠と語尾です。「なほ」には、どの語を修飾するかを書く場所を残します。「しかるに」には、前の文と後ろの文のつながりを書く場所を残します。対象外とは学習しないという意味ではなく、活用表とは別の確かめ方を選ぶという意味です。

この時点で音読するなら、作った語尾を連ねた形ではなく、辞書にある見出し語をそのまま読みます。誤った語尾を何度も声に出すと、修正前の形をもう一度覚える作業になりかねません。品詞を言い添えて「なほは副詞」「しかるには接続詞」と確かめ、次に開く欄を決めます。語尾を分析する前に対象を選ぶことが、休日のノートを直す起点です。

辞書と教材を往復して欄を戻す4段階

直す順序を曖昧なままにすると、副詞の語尾を消した後で、今度は動詞の活用の種類まで消してしまうことがあります。図2のように、見出し語、品詞、表の対象、ノートの欄の順に進みます。戻る先を1か所に決めず、辞書と教材が担当する情報を分けることが大切です。

図2のように進めると、語尾を足した原因と、活用の種類を写し忘れた原因を同じ消し方で処理せずに済みます。以下の4段階では、各段階の終わりに何がそろうかを決めておきます。そろった物を見てから次へ進むので、空欄の不安に駆られて語尾を作る必要はありません。

1. 誤った語尾から離れて見出し語を写す

まず、活用練習欄を閉じ、辞書で調べる語を別の行へ写します。このとき写すのは「なほ」「しかるに」「書く」「白し」という見出し語であり、自分で足した語尾ではありません。修正前のノートには取り消し線を引き、どこを誤ったかが後からわかる状態にします。ただし、取り消した語形を暗記用に読み返す必要はありません。

写し終えたら、ノートの語と辞書の見出し語を1字ずつ見比べます。似た語を調べていたり、語尾を足した形を見出し語にしていたりすると、品詞の確認が別の語に向かうからです。ここでは品詞も活用形も書き足さず、調べる語が合っていることだけを確かめます。終わりの目印は、辞書とノートの語が同じ並びで指差しできることです。

2. 古文辞典で品詞と活用の種類を分けて写す

次に、古文辞典の見出し語のそばにある品詞を確かめます。動詞や形容詞なら、品詞に加えて活用の種類も確かめます。「書く」なら動詞という分類とカ行四段活用という区分を分けてメモし、「白し」なら形容詞とク活用を分けます。品詞が合っていても、活用の行を選ぶ情報はもう一段先にあるからです。

副詞や接続詞では、品詞の確認を優先し、活用の種類を自分で補いません。辞書に活用の種類が示されていないことを、書き込み不足だと受け取らないためです。「なほは副詞」「しかるには接続詞」というメモがあれば、この段階の役目は果たしています。辞書から写す欄を品詞と活用の種類に分けると、後でどちらを誤ったかも特定しやすくなります。

同じ見出し語に複数の品詞や語義が並ぶときは、最初に見えた表示を機械的に写しません。学んでいる文の時代と用法、教材の説明を合わせ、該当する項目を選びます。今回の4語についても、ノートへ写すのは教材で扱う用法に対応する表示です。どの項目を選んだかがわかるよう、品詞のそばに該当する語義の短い手がかりを添えておくと、後から見直す際に別の用法へずれにくくなります。

3. 教材の表の題名と行名を確かめる

辞書のメモができたら教材へ移り、活用表の題名、対象となる品詞、行の名称を順に見ます。「書く」は動詞の表へ進み、カ行四段活用の行を探します。「白し」は形容詞の表へ進み、ク活用の行を探します。動詞と形容詞が同じノートにあっても、参照する表や行を混ぜないための操作です。

教材の表にない語を、空いているマスへ押し込まないこともこの段階で決めます。表が動詞と形容詞の活用を並べたものなら、「なほ」と「しかるに」はその練習の対象から外します。逆に、対象となる語なのに表の中で迷ったときは、語尾を推測せず、辞書の活用の種類へ戻ります。表の形ではなく、辞書の区分と表の行名の対応で行き先を決めます。

4. 活用欄と意味の欄へ分けて戻す

最後にノートを開き、辞書と教材で確かめた結果を戻します。「書く」と「白し」には品詞と活用の種類を書き、それぞれの表を見ながら練習を続けます。「なほ」は意味と修飾関係の欄へ、「しかるに」は文のつながりの欄へ移します。移す際には、誤って作った活用の見出しを新しい欄へ持ち込みません。

意味の欄にも決まった活用形は必要ありません。「なほ」なら、文中でどの語にかかるかを線で結び、「しかるに」なら、前の文と後ろの文のどこを結ぶ語かを示します。活用を外した後の学習内容が残るので、ノートの空白を埋めるために再び語尾を足す事態を防げます。対象から外すことと、復習の中身を残すことを同時に行います。

4段階の終わりには、ノートから辞書へ逆向きにも確かめます。ノートの「カ行四段活用」という文字から辞書の「書く」の表示へ戻り、品詞と活用の種類が同じ語に付いているかを見ます。副詞の行には活用の種類を書いていないか、接続詞の行に動詞の表を広げていないかも確かめます。往復の確認によって、写した直後の見た目が整っていることと、分類が合っていることを区別できます。

4語の練習帳を直す前後で確かめる

実際の修正を、休日に作った4語の練習帳で追います。直す前は、どの語にも活用の6つの形を書く欄がありました。「書く」と「白し」には表を写す余地がありますが、活用の種類が未記入です。「なほ」と「しかるに」には、品詞を確かめずに語尾を考えた跡があります。4行がそろっていることより、各行の根拠がそろっていることを優先して直します。

最初の判断は、古文辞典の品詞を各行へ写すことです。次に、動詞と形容詞には活用の種類を添えます。ここで「書く」をカ行四段活用の行へ、「白し」をク活用の行へ結びます。「なほ」と「しかるに」には活用の種類を追加しません。直す前の4語を同じ作業へ戻すのではなく、品詞に応じた次の作業へ分けます。

図3のように、直す前に同じ欄へ入っていた4語を、活用欄と意味・つながりの欄へ分けます。

図3のように分けると、4語のうち2語を活用欄に残し、2語を別の復習欄へ移したことが一目でわかります。活用欄から外した2語は、辞書の品詞を根拠にしています。残した2語も、単に欄を消さなかったのではなく、動詞と形容詞それぞれの活用の種類を教材へ照らした結果です。直す前後で行の数を変えず、行の役割を変えています。

「なほ」の修正では、足した語尾を正しい別の形へ置き換えません。副詞という品詞を確認した時点で置き換える対象自体が消えるからです。代わりに、どの語を修飾しているかを文の中で指し示します。「しかるに」も同様に、語尾の候補を探さず、前後の文を結ぶ働きを確認します。誤りの解消は、別の語尾を覚えることではなく、語尾を必要としない根拠を示すことです。

「書く」と「白し」の修正では、ノートを白紙に戻しすぎないことがポイントです。活用練習の対象なので、品詞と活用の種類を補い、正しい表の行へ戻します。副詞の誤りを直した勢いで、動詞の活用欄まで外すと別の不足を作ります。外す2語と残す2語を同じ手順で処理せず、辞書の表示を各行の判断材料にします。

最後に、ノートを閉じて4語の品詞と行き先を言い、その後で辞書と教材をもう一度開きます。答え合わせの順番は、品詞、活用の種類、ノートの欄です。「なほ」を副詞と言えても活用欄へ戻してしまうなら、品詞と作業の結び付きがまだ曖昧です。その場合は図3の分岐へ戻り、語の知識ではなく欄を選ぶ操作を練習し直します。

同じ空欄でも戻り先が変わる分岐

副詞に語尾を足した場合と、動詞の活用の種類を写し違えた場合は、ノートの見た目が似ていても戻り先が違います。動詞という品詞までは合っているなら、語を対象から外す必要はありません。古文辞典の活用の種類と教材の行名を見比べ、ずれた行を直します。まず品詞、次に活用の種類という順序を保てば、過剰な消去を避けられます。

品詞と活用の種類が合っているのに、1つの活用形を隣のマスへ写した場合もあります。このときは教材の該当する行とマスの見出しへ戻り、写し方を直します。品詞の確認をやり直すことも有効ですが、それで終わらず、ずれた場所を特定します。語の選び方が正しい場合にノート全体を外すと、直す前にはなかった空欄が増えてしまいます。

副詞を接続詞と写し違えていた場合は、どちらも活用欄から外した後の分類が食い違っています。語尾を消したことで修正を終えず、古文辞典の品詞へ戻り、意味と修飾関係を確かめるのか、文のつながりを確かめるのかを選び直します。対象外という点が同じでも、次に開く復習欄まで同じとは限りません。

辞書の略記と教材の表記が異なって見える場合は、見た目だけで別の規則を作らず、それぞれの凡例や見出しを確かめます。学校で使う教材に品詞や活用の確認方法が示されているなら、その指示も一緒に見ます。表示の違いを自分の推測で埋めず、どの語のどの表示が違って見えるかをノートの余白に記しておくと、個別に確かめる際の対象が明確になります。

文の意味がつかめないために語尾を足していた場合も、活用表を広げる前に辞書の語義と文中のつながりへ戻ります。意味の疑問を語形の疑問へ置き換えないためです。戻り先を分けると、空欄が目立つ箇所を何でも活用の問題と決めつけず、辞書の品詞、教材の行、文中の働きのうち、実際にずれた場所から直せます。

確かめ問題　5語の行き先を決める

問題

休日のノートに「いよいよ」「されば」「読む」「寒し」「人」を写し、5語とも同じ活用練習欄へ入れました。教材で扱う用法に対応する古文辞典の表示は、順に副詞、接続詞、マ行四段活用の動詞、ク活用の形容詞、名詞です。教材の活用練習表は動詞と形容詞を扱うページです。活用練習欄に残す語と別の復習欄へ移す語を分け、移す欄の見出しも考えてください。さらに、「読む」は動詞と正しく書けていたのに活用の種類を写し違えた場合、最初にどこへ戻るか答えてください。

解答と戻り先

活用練習欄に残すのは「読む」と「寒し」です。辞書の品詞が動詞と形容詞で、教材の表の対象に合うからです。「読む」はマ行四段活用の行、「寒し」はク活用の行を教材で確かめます。残す語を誤ったときは、最初の見出しの表に戻り、品詞とノートの欄が対応しているかを指で見比べます。

「いよいよ」は副詞なので意味と修飾関係の欄、「されば」は接続詞なので文のつながりの欄、「人」は名詞なので語の意味の欄へ移します。3語に新しい活用の種類は作りません。移し先の見出しを誤ったときは、4段階の最後の手順へ戻り、対象から外した後の学習内容が残っているかを確かめます。

「読む」の品詞が合っていて活用の種類を誤った場合は、語を活用練習の対象から外さず、古文辞典のマ行四段活用という表示と教材の行名へ戻ります。品詞ではなく活用の種類がずれたためです。この設問で対象外にしてしまったときは、別の失敗との分岐の節を読み直し、外す修正と行を戻す修正の違いを確かめます。

個別指導では写した経路も見せてもらう

個別に確かめるときに持参する物は、誤りのあるノート、使った古文辞典、活用表のある教材です。修正後の写しを用意した場合も、修正前のページを残しておくと、品詞を誤ったのか、活用の種類を誤ったのか、表のマスがずれたのかをたどれます。辞書のどの表示を見て判断したかを、ノートの余白に短く記しておくことも役立ちます。

お子さまのノートを見るときは、足した語尾の正誤を先に問うのではなく、その語を活用欄へ入れた根拠を尋ねてみてください。辞書の品詞を指しながら説明できるかを確かめれば、間違えた箇所を能力の問題にせず、写した経路の問題として扱えます。学校から教材の使い方が示されている場合は、その指示も持参し、確認の順序をそろえます。

語尾を消すだけで終わらせない

休日に足した語尾を消す場面まで戻れたら、次は同じ表を広げずに辞書の品詞表示を開きます。活用を学ぶ語と、意味やつながりを確かめる語を別々の行にすると、ノートの空欄を埋めるために語尾を作る必要はなくなります。副詞の行には修飾関係を、接続詞の行には文のつながりを残せば、対象外の語にも復習の居場所があります。

休日のノートは、品詞を確かめる一手で勝手な活用を止められます。