漢文の比較の復習で比べる相手を落とす—何と何を比べた訳かを残すノート｜武蔵野個別指導塾

教材の句形と自分の訳を左右に並べ、欠けた語を線でたどり、2つの対象を書き分けてから日本語で比較します。

比較の訳を直すときは、まず教材の文と自分のノートを並べ、比べる相手が写っているかを照らします。「長い」「軽い」といった性質の語が合っていても、相手の名まえがなければ、教材の文が示す関係を訳に残したことにはなりません。正訳を写して終わる前に、何が・何と・どう違うかをそろえるのが今回の読み直しです。

よくあるのは、高1の生徒が比較の相手を書かず、短い訳を覚えて帰ろうとする夕方の場面です。ノートには「西の廊下は長い」とあり、本人はその一文をすらすら読めます。ところが教材には「西廊ハ東廊ヨリ長シ」とあるため、東の廊下という語が訳から消えています。覚えた文の滑らかさでは、この欠落を見つけられません。

ここで直したいのは、暗記の速さや訳の巧みさではありません。教材に書かれた2つの対象と、その間の比較の関係を、自分の訳へ同じ対応で戻す作業です。練習文はこの場面のために作った短い文を使い、物の性質の比較に限って考えます。

訳の短さより、消えた名まえを探す

最初に開くのは、覚えた訳のページではなく教材の該当箇所です。左に教材の「西廊ハ東廊ヨリ長シ」、右に自分の「西の廊下は長い」を書き、上から順に指でなぞります。「西廊」と「西の廊下」は結べますが、「東廊」には右側で結ぶ語がありません。訳を一度読んで納得する前に、原文の語へ戻る線を1本ずつ引くと、欠けた場所が目に入ります。

次に「ヨリ長シ」の部分を見ます。ここでは「より長い」という比較の読みを教科書の句形欄で確認し、「長シ」の語義は漢和辞典で確かめます。自分の訳にも「長い」はあるため、ここで一致と印を付けたくなりますが、比較の関係は述語だけで決まりません。「東廊ヨリ」を一つのまとまりとして囲み、相手と関係を同じ下線の上に置きます。

図1のように、一致した語よりも、結ぶ先のない語を目立たせます。原文と訳を別々のノートに置いたまま読むと、どちらも自然な文に見えます。同じ高さに書き写し、欠けた右側へ空欄を設けると、直す場所が特定できます。

この場面で「西の廊下は長い」が間違いなのは、廊下の性質を述べている点ではありません。教材には東の廊下があるのに、訳がその存在を伝えていない点です。したがって、修正も「とても長い」「かなり長い」と程度を足すことでは起こりません。程度の語を探す前に、比べる相手を書き戻します。

食い違いを記録するときは、「訳が悪い」と大きく書かず、「東廊に対応する訳が空欄」と細く残します。後で見返したとき、何を直せばよいかがわかる記録です。また、原文の余白から別の建物を推測して足してはいけません。写すべき相手は、実際に教材の文にある「東廊」です。補う作業と写し戻す作業を混ぜないため、今回は教材に明記された語以外を比較の相手にしません。

見つけた欠落には、消した訳の近くに「相手」と書き、原文の該当語から矢印を引きます。これなら次の復習で正訳を読む前に、自分が落とした場所へ目が向きます。答えを隠して暗記する準備は、この対応づけが終わってからで十分です。

照合の紙には、教材の頁と行も小さく記しておきます。翌日に同じ食い違いを見つけたとき、記憶にある正訳ではなく同じ教材へ戻れるからです。頁を確かめる際に比較の相手へ付箋を置くと、訳を隠したまま該当箇所を開けます。ただし付箋で教材の文字を覆わないよう、余白に置きます。

比べる相手を戻す4手順

直すときは、誤った訳をすぐ消さず、教材・古い訳・新しい訳の順に紙を使い分けます。古い訳は後で同じ欠落がないかを点検する手掛かりです。新しい訳には十分な余白を取り、短く書き直そうとして相手を再び省かないようにします。手順は文を囲む、相手を写す、よりを残す、全文を訳すの順です。

1. 文を囲む

教材の文をもう一度読み、「西廊」「東廊」「ヨリ長シ」を別々に囲みます。句形のまとめ欄を見て、今回の「ヨリ」が比較の相手を示す読みに当たることを確認します。ここで先に「長い」と訳しても構いませんが、囲みは消さないでおきます。述語の意味と比較の構造を別の段階で確かめるためです。

囲みの右端には、対応する訳の位置を写す小さな番号ではなく、語の頭文字や短い印を付けます。たとえば「西」「東」「関係」です。番号を覚え直す負担を増やさず、指をその語へ戻せる状態にします。教材に直接書けない場合は、教材の文を紙に正確に写し、その紙を照合用に使います。写した文字も教材と突き合わせてから次へ進みます。

2. 相手を写す

次は「東廊」を新しいノートへ写します。この段階ではまだ自然な日本語にせず、「何と：東廊」と置きます。先に全文を書こうとすると、既に覚えている「西の廊下は長い」が手を引っ張り、同じ脱落が起こりやすいからです。相手を単独の欄へ確保しておけば、後から語順を整えても場所がなくなりません。

「西廊」と「東廊」を同じ欄にまとめないことも大切です。何がの欄には西の廊下、何との欄には東の廊下と分けます。両方を「廊下」と省略すると、どちらが比較の基準かを見失います。方角を示す語まで写したかを、教材の文字と1字ずつ照らしてください。

3. よりを残す

相手の隣に「ヨリ」を写し、「東の廊下より」の形にします。「東の廊下」と「長い」を別々に訳せても、接続する語を落とせば比較の向きが読み取れません。教科書の句形欄へ戻り、自分が付けた日本語が今回の読みと同じ働きをしているかを確認します。別の句形の知識を広げる必要はなく、目の前の文で相手と関係が結ばれているかを優先します。

ここで「西の廊下は東の廊下より長い」と一度読み、逆に「東の廊下より」から原文の「東廊ヨリ」へ指を戻します。往復のどちらでも同じ語にたどり着けば、相手と関係の対応が保たれています。逆向きの「東の廊下は西の廊下より長い」と書いていた場合は、語の知識ではなく照合の順序を直します。

4. 全文を訳す

最後に、何が・何と・どう違うかを一つの文へ戻します。今回は「西の廊下は東の廊下より長い。」です。新しい訳の下に3本の短い線を引き、「西の廊下」「東の廊下」「より長い」を原文の該当箇所と結びます。結び終わったら古い訳と見比べ、増えたのは比較に必要な語か、教材にない意味まで足していないかを確かめます。

図2のように、上段は作業の順序、下段は最後に残す日本語の対応です。図の矢印をたどるときも、完成した訳から読み始めず、教材の文を左端に置きます。手順を逆から覚えると、また短い訳の暗記に戻ってしまうからです。

翌日の復習では、新しい訳を紙で隠し、教材の文から何が・何との2欄を再現します。すぐに全文を言えた場合も、東の廊下を先に言えたかを自分で確かめます。言えなかった場合は、正訳をもう一度暗唱するのではなく、手順2の相手を写す欄へ戻ります。間違えた場所へ戻るほうが、全文を繰り返すよりも修正の原因に近づきます。

別の短い文で直し前後を読み比べる

手順を別の文でも試すため、「木机ハ石机ヨリ軽シ」という練習文を作ります。ここでは木机を木の机、石机を石の机と置き、「軽シ」は漢和辞典で軽いという語義を確認します。実際の机の重さを一般化する話ではなく、教材の文に置かれた語を日本語の訳へ保つ練習です。

直す前のノートには「木の机は軽い。」と書かれていたとします。木の机と軽いは対応していますが、石の机が消えています。ここで「木の机も軽いし、石の机も軽い」と書くと、両方の性質を同じに述べる別の文になります。原文の「ヨリ」が示す差を残していないため、この足し方では直りません。

正しく戻した訳は「木の机は石の机より軽い。」です。語順を整えて「石の机と比べると、木の机は軽い。」としても、相手と向きは保たれます。一方、「石の机は木の机より軽い」とすると、比べる語は残っていても関係が逆です。訳の長さではなく、何がの欄と何との欄を取り違えていないかで判断します。

図3のように、直す前後を上下に並べ、石の机という語へ戻る線を残します。直し後の文を見ながら、石の机・より・軽いの順に原文へ指を戻すと、追加した語と関係の両方を点検できます。赤い欠落の印を緑の対応へ変えるのは、正訳を見た瞬間ではなく、この往復ができたときです。

直し前後の違いをノートに説明するときは、「石の机が増えたから正しい」で終えません。「木の机の軽さを、石の机と比べて述べる文に戻した」と関係まで書きます。これなら、別の練習文で「高い」「短い」などに変わっても、比較の相手と述語を分けて確認できます。

さらに、完成した訳を一度閉じ、原文の横に3つの空欄を作って書き直します。何がには木の机、何とには石の机、どう違うかには軽いと入れます。順番に書けたら全文を作り、書けなかった欄の手順へ戻ります。暗記できたかを採点するのではなく、教材のどの語を根拠に書いたかを言える状態にするためです。

書き直しが済んだら、直す前の文と直した後の文を続けて音読し、意味がどう変わるかを一言で記します。前の文は木の机の性質を読み取る文、後の文は石の机との差を読み取る文です。軽いという語が同じでも、相手の有無で復習すべき内容が違うことを自分の言葉で残します。ここで差の大きさを数値で足す必要はありません。教材にない程度まで想像せず、比較の向きを保つことに集中します。

相手を付け足したのに文が「木の机は軽い、石の机」のように分かれた場合は、完成とせず、手順3へ戻ります。名まえの存在と、よりを使った結びつきは別の確認項目だからです。ノートの欄から全文へ戻す段階で、相手が文の外に置かれていないかも読み直します。

省略なのか写し漏れなのかを分ける

似た短い訳でも、戻る場所は同じとは限りません。今回のように教材に「東廊」があり、自分の訳にないなら、写し漏れなので教材の該当語から直します。しかし教材の文自体に比較の相手が見当たらない場合、前後の文や注を読まずに相手を作ってはいけません。教科書の説明と授業の指示を確認し、今回の転記の修正とは分けます。

比較の相手が訳にあるのに「より」が消え、「西の廊下は東の廊下、長い」のようになったときは、手順3へ戻ります。名まえをもう一度増やす必要はありません。反対に、よりは書かれているのに相手がないなら手順2です。欠けた要素を特定すれば、全文をやり直す範囲を小さくできます。

「西の廊下より東の廊下は長い」と書いた場合は、2つの名まえとよりがそろっていても向きが違います。このときは手順1の囲みへ戻り、何がと何とを指で確認します。語尾を入れ替えるだけで済ませず、原文の西廊から訳の主語へ線を引き直します。訳が自然に読めることと、教材と同じ関係であることを分けて点検する習慣が必要です。

また、教材の文を自分の紙へ写した時点で「東廊」を別の語に写していたなら、訳を直す前に転記元を正します。正しくない写しを基準に何度照合しても、教材との差は残ります。教材の文字、照合用に写した文字、日本語の訳の3段階のうち、最初に食い違った場所を探してください。

読みや語義に迷う場合は、比較の相手を推測で埋めず、漢和辞典と教科書の該当項目へ戻ります。今回の中心は比較の相手の脱落であり、ほかの句形を一気に整理する場面ではありません。目の前の文で相手・関係・述語が結べたことを確かめてから、次の復習へ進みます。

夕方のノートで試す確かめ問題

ここまでの廊下と机とは別の練習文を使います。「書箱ハ衣箱ヨリ重シ」という文を教材に見立て、ノートには「書箱は重い。」と写っていたとします。まず下の答えを紙で隠し、欠けている比べる相手を特定してください。続いて、何が・何と・どう違うかに分け、関係を保った全文の現代語訳を作ります。最後に、自分の訳から教材の語へ戻る線を引けるかも確かめます。

答えと読み返し方

比べる相手は衣箱です。何がは書箱、何とは衣箱、どう違うかは重いとなります。全文は「書箱は衣箱より重い。」です。書箱の重さを衣箱と比べた関係を残すため、「書箱も衣箱も重い」という訳にはしません。また、「衣箱は書箱より重い」は向きが逆です。

相手を答えられなかったときは、「訳の短さより、消えた名まえを探す」へ戻り、教材と訳の対応を線で結ぶところからやり直します。相手は書けても全文でよりが消えたときは、「比べる相手を戻す4手順」の手順3を読み直します。衣箱と書箱を逆にしたときは、別の短い文の例と同じく、何がと何との欄から確認します。答え合わせでは、正訳を読む前に、自分が引いた線が衣箱へ届いているかを見ます。

個別指導では写しの途中を見せてもらう

持ち物は、比較の句形がある教科書、直し前の訳が残るノート、照合に使った紙、語義を調べた漢和辞典です。消してしまった訳も、覚えている範囲で別の紙に書いてもらい、どの語が抜けたかを再現します。講師は正訳を先に読み上げず、教材のどの語から訳へ線を引いたかを尋ねます。

お子さまの復習を見るときも、滑らかに暗唱できたかを急いで評価せず、比べる相手を指で示せるかを確かめます。学校で書き込みの指示がある教材はその指示を優先し、照合用の紙を使うかどうかも合わせます。確認の中心は、完成したノートの見栄えではなく、写しの途中で残した根拠です。

一文を閉じる前に相手へ指を戻す

夕方の復習で「西の廊下は長い」と読んだら、次のページへ進む前に教材の「東廊」へ指を戻します。訳の中に指の行き先がなければ、そこが書き戻す場所です。何がと何とを結べば、短い一文も長さの印象ではなく、教材どおりの比較として読み返せます。翌日の音読は、覚えた訳の反復ではなく、2つの対象をたどるところから始めてください。