小論文 出題の型別 英文と図表の統合型—英文の主張を数値資料で検討して言える範囲を調整する｜武蔵野個別指導塾

英文の数量表現と作業記録の対象を照合し、根拠から判断へ進み、対象を限定して英文と図表を統合型で検討します。

よくあるのは、英文が述べる傾向を読んだ高校生が、図に載った人の全員にその傾向が当てはまると考える場面です。英文の主語には範囲があり、図の数字にも対象と条件があります。似た言葉を見つけただけでは、両者が同じ集団を語っているとは限りません。英文の判断を受け止めつつ、記録から確かめられる部分と残る疑問を分けて答案にします。

何を照合して答えるのか

出方の一つは、英文の主張を表の数値で支持できるかを問うものです。支持する数を挙げても、英文の対象と記録の対象が異なれば、同じ範囲で確かめたとは言えません。どの部分が一致し、どこに距離があるかを書きます。

もう一つは、英文の提案を記録に照らして評価し、改善案を求める問いです。この場合、数値を説明するだけでは提案への応答が残ります。判断、数値、限界、追加の確認をつなげます。さらに、英文の一部分と図の一部分の食い違いを説明させる問いも考えられます。全体の平均と個々の記録は別の量なので、比べる前に単位をそろえます。

設問を読んだら、解答言語、長さ、使う資料、求められた判断に印を付けます。以下の長さはそれぞれの練習の条件です。日本語の文字数は句読点を含み、改行を除いて数えます。数字は各文字を1字として数えます。英語の語数は空白で区切って数えます。

英文の範囲を表へ持っていく

英文を読むときは、まず主語、数量表現、動詞、条件を分けます。some は一部を示しますが、その人数や割合を単独では決めません。most は過半数を示しますが、全員ではありません。all は対象となる集団の全員を表します。ただし、どの集団かは文脈で決まります。英文の対象が参加者全体なのか、ある条件で作業した人なのかを見失わないことが先です。

次に表の対象、単位、期間、作業条件を読みます。分子は条件を満たした件数、分母はその割合を計算する対象の件数です。例えば記録の一部だけを数えた結果を、参加者全員の割合と呼ぶことはできません。1人が複数回作業した記録なら、作業回数の割合と人数の割合も違います。観測された差があっても、その原因が作業方法にあるとは限りません。

図1のように、英文の主張と記録を別々に整理した後で接点を探します。主張の全体を判定できない場合でも、対応する部分については比較できます。比較できない部分は空白にせず、何をそろえれば調べられるかを記します。

図1の右端の判断は、賛成か反対かを急ぐ場所ではありません。支持できる範囲を限定し、対象外については保留することも判断です。英文中の比較級は何と何の比較かを探し、表が同じ比較を提供しているかを確認します。否定文は否定が及ぶ範囲を確かめます。not all は全員ではないという意味で、誰もいないことまでは意味しません。

基本例題：作業記録が示す範囲

次の英文と記録を読み、日本語で180〜260字の答案を書いてください。英文の主張、記録の数値、対象の違い、追加で確かめたいことを含めます。英文と記録は学習用に作成しました。

A group prepared labels for shared storage boxes. Before the work, its members discussed whether a short pause would help them notice mistakes. The group did not claim that every pause improves every task. It suggested a narrower idea: in some kinds of careful work, a pause may give people a chance to review what they have done. The suggestion is about a possibility, not a promise of better results.

A pause can have several meanings. Someone may stop to compare a label with a list, while another person may simply rest without checking anything. These actions are not identical. If a record calls both actions a pause, the name alone cannot tell us which action mattered. The kind of work may also matter. Checking a familiar name is different from deciding how to describe a new object.

The group therefore proposed keeping a record of work with and without a planned review pause. It wanted to count labels that needed correction before the boxes were used. A smaller number of corrections might be consistent with the suggestion, but it would not prove that the pause caused the difference. Workers might have different experience, or the lists used on different days might differ in difficulty.

The proposal also has a practical side. A pause uses time, and a longer check may delay the next task. A useful decision would compare the possible benefit with that cost. The group argued that a record can guide a further question even when it cannot settle the whole issue. It recommended examining the conditions of each record before applying the result to other people or other tasks.

【全訳】ある集団が共有の収納箱のラベルを準備しました。作業前に、短い休止が誤りに気づく助けになるか話し合いました。その集団は、あらゆる休止があらゆる作業を改善すると主張したわけではありません。より限定された考え、すなわち注意深さを要する作業の一部では、休止が作業を見直す機会になるかもしれないと提案しました。これは可能性についての提案であり、結果の改善を約束するものではありません。

休止には複数の意味があります。ラベルを一覧と照合するために止まる人もいれば、確認せず単に休む人もいます。両者は同じ行動ではありません。記録が両方を休止と呼ぶなら、その名前だけではどちらの行動が重要だったかはわかりません。作業の種類も関係するかもしれません。なじみのある名前を確認することと、新しい物の説明を決めることは異なります。

そこで集団は、予定した見直しの休止がある作業とない作業の記録を残すことを提案しました。箱を使う前に修正が必要だったラベルを数えようとしたのです。修正数が少なければ提案と整合する可能性はありますが、休止が差を生んだ証明にはなりません。作業者の経験や日ごとの一覧の難しさが異なるかもしれないからです。

提案には実務上の面もあります。休止には時間がかかり、長い確認は次の作業を遅らせるかもしれません。有用な判断には、得られるかもしれない利益とその負担との比較が必要です。集団は、問題全体を決着できなくても、記録は次の問いの手掛かりになると考えました。そして、結果を別の人や作業に当てはめる前に、各記録の条件を調べるよう勧めました。

練習用に作成したデータ

両班はそれぞれ別の一覧を使い、各ラベルは1回ずつ記録されました。記録は今回の2班の作業に限り、作業者ごとの内訳や所要時間は含みません。

根拠から判断まで

英文の may は可能性を表す助動詞です。some kinds は注意深い作業の一部に対象を限ります。A班の修正割合は4÷40で10％、B班は6÷30で20％です。枚数の差は2枚ですが、完成数が違うため割合も必要です。A班の4枚は完成40枚の10％、B班の6枚は30枚の20％に戻ります。

この記録は、見直しありのA班で修正割合が低かったことを示します。しかし、英文の可能性と整合する観察であっても、それだけで休止の効果を証明しません。班も一覧も異なるので、経験や難しさが差に関わった可能性が残ります。また修正が必要だった枚数は、見逃された誤りの有無まで示しません。

構成メモは「英文の限定された主張→2班の割合→原因を確定できない理由→条件をそろえた再確認」です。図2のように、それぞれの根拠を答案の役割に渡します。数字を置く場所と、その数字から言えることを分けると、結論が先走りません。

【完成答案】英文は、注意深い作業の一部では休止が見直しの機会になりうると述べる。記録では修正割合は見直しありのA班が10％、なしのB班が20％で、この可能性と整合する。ただし別の班が別の一覧を使ったため、差を休止の効果とは決められない。この2班の結果を他の作業者全員へ広げることもできない。同じ難しさの作業を両条件で行い、経験や所要時間も記録して確かめたい。見直しの内容も区別して記録する必要がある。

なぜこの構成にしたか。冒頭で英文の可能性を正確に受け、割合で記録との接点を示した後、比較条件の違いと次の確認を述べたからです。別解として、時間負担を重視して導入を保留しても構いません。その場合も割合と、所要時間が記録されていない限界を示す必要があります。図2の数値はこの2班の割合であり、個人ごとの割合ではありません。

標準例題：一致する部分と残る範囲

英文「Most of the recorded teams finished the sorting task within the planned period.」は「記録された班の大半は予定の時間内に仕分け作業を終えました」という意味です。most of の後の recorded teams が対象です。finished は過去形で、記録された作業の完了を表します。

練習用に作成したデータ

両方の時間帯を合わせた20班が英文の recorded teams に当たるとします。日本語で100〜180字、英文の大半という表現が記録全体に合うか、時間帯による違いとともに答えてください。

【考え方と答案例】予定内は7班と2班の合計9班で、20班の半数を下回ります。英文の大半という表現は記録全体には合いません。朝は7班で過半数ですが、午後は2班です。朝の結果を全体に広げた判断はできません。時間帯ごとに分けて確かめる必要があります。

なぜこの構成にしたか。全体の分母と分子を最初に確定し、次に部分集団の違いを示したからです。合計を20班に戻すと、予定内9班と超過11班で矛盾しません。朝だけなら過半数という結論は成立しますが、それを英文の対象全体についての正解にはできません。単に「朝では正しい」と書いて全体の判断を欠く答案は、設問の条件を満たしません。

発展例題：平均から個人を決めない

英文「The average time for the recorded pairs was shorter after a checklist was introduced.」は「記録された組の平均時間は、確認表の導入後に短くなりました」という意味です。比較級 shorter は導入前との平均時間の比較です。導入が短縮の原因だったことや、各組の時間が短くなったことまでは表しません。

練習用に作成したデータ

同じ2組が同じ種類の整理作業を1回ずつ行いました。作業量と経験の変化は記録していません。日本語で100〜180字、平均と各組の変化を使って英文を評価し、因果関係の限界を述べてください。

【考え方と答案例】2組の平均は導入前10分、導入後9分で、英文の平均についての記述は記録に合う。ただしC組は4分短縮した一方、D組は2分延長した。作業量などが不明なので、平均の短縮を確認表の効果と断定できない。条件をそろえた追加の記録が必要である。

なぜこの構成にしたか。平均の一致と各組の違いを分け、その後で原因についての留保を置いたからです。導入前の合計20分、導入後の合計18分をそれぞれ2組で割ると平均に戻ります。確認表を続ける提案も、保留する提案も、追加記録の必要性と負担を説明すれば成立します。平均に合うから全員に合う、という飛躍が分かれ目です。

誤答を直すときに見る場所

基本例題に対して「休止した人は全員間違いが少なくなった。休止が原因なので必ず導入すべきだ」と答えたとします。英文の some が全員に変わり、表のラベルの割合が人ごとの変化に変わっています。さらに異なる班の比較から原因を断定しています。正しい割合を計算していても、この飛躍は残ります。

図3のように、誤りを言い換えだけで済ませず、どの根拠に戻るかを決めます。全員という語を消すだけでは、誰について何が観察されたかが不明です。「A班では修正割合が10％だった」と対象と量を明記し、B班との差を示した後に別の一覧を使った限界を添えます。

別の誤答は「英文は可能性を述べるので、記録は何も言えない」です。原因を確定できないことと、記録の差を記述できないことは別です。2班の割合の差は記録から計算できます。そこで「この記録は可能性と整合するが、原因の証明にはならない」と直します。反対に、記録と合わない英文でも、対象の範囲が異なれば直ちに英文全体が誤りとは決まりません。共通する範囲と異なる範囲を先に示します。

5つの練習

次の各問は独立した自作問題です。すべて日本語で答えてください。資料はそれぞれ記載した範囲の記録です。

問1　対象を特定する

英文「Some of the visitors who used the map found the entrance quickly.」は「地図を使った来訪者の一部は入口をすぐに見つけました」という意味です。some が指す集団と、その文だけでは決まらない人数を、合計40〜90字で説明してください。used は過去形で、who 以下が visitors を修飾します。

問2　割合と比較

英文「Most recorded deliveries arrived before noon.」は「記録された配達の大半は正午前に到着しました」という意味です。過去形 arrived は記録された到着を述べます。

練習用に作成したデータ

正午前の割合を整数の％で示し、大半という表現が合うかを40〜90字で答えてください。

問3　誤答の修正

英文「A new sign may help some readers find a shelf.」は「新しい表示は一部の読み手が棚を見つける助けになるかもしれません」という意味です。may は可能性、some は一部を表します。これを「新しい表示は全員を必ず助ける」と訳した答案を、意味が合うよう日本語で20〜60字に直してください。

問4　比較の条件

英文「The recorded classes produced fewer discarded sheets in the second session.」は「記録された組では2回目の作業で廃棄した用紙が少なくなりました」という意味です。fewer は枚数の比較、second は2回目を示します。

練習用に作成したデータ

廃棄枚数と使用枚数に対する廃棄割合を両回について示し、英文から割合も下がったと言えるかを80〜150字で答えてください。割合は整数の％で示します。

問5　判断を組み立てる

英文「A longer opening period could make a shared room easier to use, but its effect should be checked.」は「開室時間を長くすれば共有室を使いやすくできるかもしれませんが、その効果は確かめる必要があります」という意味です。could は可能性、but は対照を示します。

練習用に作成したデータ

利用回数は延長部分を含む1日の合計です。利用者の人数と利用目的は記録されていません。日本語で120〜200字の完成答案を書き、1日当たりの回数、英文との関係、記録の限界と追加で確かめることを含めてください。

練習の答えと解き方

問1

地図を使った来訪者が対象で、そのうち入口をすぐに見つけた人が一部いることを示します。人数や全来訪者に占める割合は、この文だけでは決まりません。

地図を使わなかった人は、some の対象に含まれません。一部は0人を意味せず、何人かは存在しますが、具体的な数や過半数かどうかは決まりません。who 以下を読み落とすと、対象を来訪者全体に広げてしまいます。

問2

正午前は9÷15で60％です。記録された配達の過半数なので、大半という表現はこの記録に合います。

15件の60％は9件に戻り、残り6件も合計15件と一致します。対象は記録された配達であり、記録外の配達には結論を広げられません。

問3

新しい表示は一部の読み手が棚を見つける助けになるかもしれません。

可能性と対象の限定を両方戻します。「助けにならない」と否定するのも英文とは異なります。英文は効果を保証していませんが、可能性を否定しているわけでもありません。

問4

廃棄は18枚から12枚に減っています。一方、廃棄割合は1回目が18÷60で30％、2回目が12÷30で40％です。枚数は減りましたが、割合も下がったとは言えません。

60枚の30％は18枚、30枚の40％は12枚に戻ります。分母の使用枚数が半減しているため、枚数の減少だけで割合を判断できません。英文の fewer は枚数については資料と一致しています。

問5

【完成答案】利用回数は延長前が1日当たり6回、延長後が7回であり、記録上は増えている。これは開室時間の延長が利用しやすさにつながる可能性と整合する。ただし利用者数や目的は不明で、増加の原因も特定できない。延長部分の利用状況や利用できなかった人の声も集め、負担と併せて検討したい。

なぜこの構成にしたか。日数が異なるため1日当たりに直し、英文との接点を示してから、人数や原因が不明な限界と追加確認を置いたからです。6回に8日を掛けると48回、7回に10日を掛けると70回に戻ります。延長をすぐ採用する立場でも、保留する立場でも、根拠と負担、限界をつなげれば成立します。回数の増加だけから利用者全員が便利になったとすることはできません。

答案の点検と学び直し

• 英文の主語と数量表現を特定します。
• 記録の対象、単位、条件と分母をそろえます。
• 一致する観察と原因の推測を分けます。
• 限界を示し、追加の確認につなげます。

お子さまが数字を正しく計算できても答案が飛躍する場合、英文の対象を日本語で言い直してから表の対象と線で結んでみます。計算で止まる場合は、分母を元の記録に戻して確かめます。個別指導では、比較可能な範囲を本人が説明できるか、異なる立場でも資料を正確に扱えるかを答案とともに見ます。英文と図表の接点を限定することで、判断の根拠が見える文章になります。