英語長文 論説文の対比の軸—二つの対象を同じ観点にそろえて違いを説明する｜武蔵野個別指導塾

ノートと音声メモのどちらが優れているかを決めようとすると、判断は長所の言い合いになりがちです。二つの対象を同じ観点にそろえ、観点ごとに強弱を置き直して読む。その物差しが対比の軸です

二つの記録の方法を比べるとき、一方の「探しやすさ」と他方の「速さ」を同じ列に並べ、どちらが優れているかを決めようとする場面があります。長所を挙げている文は読めても、その長所が何に対する長所なのかを確かめないまま、印象の強い語だけを拾って結論にしてしまうのです。ここで問われるのは、どちらが勝つかではなく、どの観点で比べているのかを説明できることです。

問われるのは、順位ではなく比較の観点

対比を扱う設問には、三つの型があります。第一は、二つの対象が何かを特定する型です。「本文で比べられている二つの方法は何か」と問われ、傍線部の近くにある名詞を二つ拾います。第二は、長所や短所がどの観点について述べられているかを言い換える型です。「ノートの利点はどの点か」と問われ、評価語のすぐそばにある観点を探します。第三は、筆者の結論が「一方が優れている」なのか「場合によって変わる」なのかを判断する型です。選択肢には、一つの観点だけを取り出した断定と、条件を残した判断が並びます。

三つの型は、同じ一つの作業に支えられています。対象を二つに分け、比べている観点を一つに定め、その観点の上で両方を並べる作業です。観点がそろうと、長所と短所は同じ行に置けます。観点がずれたままでは、片方の長所ともう片方の長所が別の行に残り、どちらが勝つかを決められません。設問が「最も適切なもの」を求めているときも、本文が条件で分けているなら、条件を消した選択肢は本文より強い断定になります。

到達点は、本文の長所を暗記することではありません。「この長所は何に対する長所か」を一文で言い、段落が変わっても同じ観点の行に戻せることです。設問で試されるのは、覚えた語ではなく、この戻し方です。

対象と比較軸を分ける手順

対比とは、二つの対象を同じ観点で並べ、違いを述べることです。対象は、記録の方法、道具、場所、やり方など、名詞で呼べるものです。比較軸とは、その二つを測る物差しになる観点で、「速さ」「探しやすさ」「正確さ」「手間の少なさ」のように、形容詞や名詞で言えるものです。長所という語は、必ず「何に対しての長所か」を隠しています。その隠れた観点を表に出す作業が、精読の中心になります。

手順は五つです。第一に、比べられている対象を二つ書き出します。第二に、評価の語のすぐそばにある観点を探します。評価の語とは、strong、weak、advantage、excellent、merit、weakness のように、良し悪しを決める語です。第三に、二つの対象が同じ観点で評価されているかを確かめます。第四に、観点が違えば順位を作らず、観点ごとに行を分けます。第五に、段落をまたぐ場合は、離れた段落の評価語を同じ行へ戻します。

観点を示す表現には、on the question of、in terms of、by contrast、whereas、its weakness などがあります。ただし、これらの語があるから観点がそろうわけではありません。by contrast は対比の合図ですが、何と何を比べているかは前後の名詞と評価語で決まります。however は逆接の合図で、観点そのものを示しません。合図の語を数えるのではなく、評価語の相手を確かめます。

段落をまたぐ対比では、二つの段落が同じ順序で書かれているとは限りません。一方の段落が「長所のあとに短所」、もう一方が「短所のあとに長所」という順で書かれることがあります。順序が違っても、観点の名前を手がかりにすれば、同じ行へ戻せます。表の行に観点、列に対象を置くと、段落の順序ではなく観点の対応で読めるようになります。

なぜ行を分ける必要があるのでしょうか。観点を混ぜたまま順位を作ると、読み手は「一方がどの点でも勝った」と誤解します。実際には、ある観点では一方が強く、別の観点では他方が強いということが普通に起こります。このとき正しい結論は「どちらかが勝つ」ではなく、「どの観点を重く見るかで選び方が変わる」です。条件を残した結論は弱い結論ではありません。読み手が自分の場合に当てはめられる、強い結論です。

図1のように、対象を二列に置き、観点を行に置くと、長所と短所の位置がはっきりします。表を作ることは、答えを急いで決めることではなく、問いを観点の数だけに分けることです。

基本例題　ノートと音声メモを同じ観点で並べる

英文A（275語）

数え方は、空白で区切った語のうち句読点だけのものを外し、短縮形とハイフンでつないだ語をそれぞれ1語とするものです。段落番号Pと文番号Sは語数に含めません。以下の英文には段落P1からP4、文S1からS16の番号を付けます。

P1 S1 When a small club plans a weekend project, its members often have to decide how to keep a record of what they do. S2 Two common methods are a shared notebook and a voice memo. S3 People often ask which of the two is better, but that question is too simple. S4 Each method is strong on a different point, and a fair comparison must first make clear which point is being compared.

P2 S5 A shared notebook is strong on order. S6 Members can write an entry in a fixed place, and later readers can find a past decision by turning to the right page. S7 On the question of finding a fact again weeks later, the notebook has a clear advantage. S8 The cost is time: writing takes longer than speaking, and people who dislike writing may put off the entry until the details have faded.

P3 S9 A voice memo is strong on speed. S10 A member can record a short report while walking back from the project site, and the tone of a discussion is kept as well as its facts. S11 On the question of capturing a fresh impression, the voice memo wins. S12 Its weakness appears when someone needs one detail from a long recording; without an index, the listener must replay the whole file.

P4 S13 The two methods therefore cannot be ranked on a single scale. S14 If the question is how quickly a record can be made, the voice memo is better. S15 If the question is how easily a later reader can locate a decision, the notebook is better. S16 A useful conclusion is not that one method defeats the other, but that the choice depends on which point the club values more.

全文和訳

P1 S1 小さなクラブが週末の作業を計画するとき、部員は自分たちのしたことをどう記録に残すかを決めなければならないことがよくあります。 S2 よく使われる二つの方法は、共有のノートと音声メモです。 S3 どちらがよいかを尋ねる人は多いのですが、その問いは単純すぎます。 S4 それぞれの方法は別の点で強く、公正に比べるには、まずどの点を比べているのかを明らかにしなければなりません。

P2 S5 共有のノートは、順序の点で強い方法です。 S6 部員は決まった場所に記入でき、後から読む人は正しい頁を開けば過去の決定を見つけられます。 S7 数週間後に事実をもう一度見つけるという点では、ノートに明らかな利点があります。 S8 代償は時間です。書くことは話すことより長くかかり、書くのが苦手な人は、細部が薄れるまで記入を先延ばしにするかもしれません。

P3 S9 音声メモは速さの点で強い方法です。 S10 部員は作業現場から歩いて戻りながら短い報告を録音でき、話し合いの調子も事実と同様に残ります。 S11 新しい印象をそのまま捉えるという点では、音声メモが勝ります。 S12 弱みは、長い録音から一つの細部だけが必要になったときに現れます。索引がなければ、聞き手はファイル全体を再生し直さなければなりません。

P4 S13 したがって、二つの方法を一つの尺度で順位づけすることはできません。 S14 問いが「どれだけ速く記録を作れるか」なら、音声メモが優れています。 S15 問いが「後から読む人がどれだけ容易に決定を見つけられるか」なら、ノートが優れています。 S16 役に立つ結論は、一方の方法が他方を打ち負かすということではなく、選び方がクラブのどちらの点を重く見るかによる、ということです。

設問

問1 この英文で比べられている二つの記録の方法を、日本語で書きなさい。

問2 ノートの長所が述べられている観点として最も適切なものを、次から一つ選びなさい。 ア 記録を作るまでの速さ イ 後から事実を探し出せること ウ 話し合いの調子を残せること エ 録音を聞き直す手間の少なさ

問3 この英文の結論として最も適切なものを一つ選びなさい。 ア 音声メモはノートより優れた方法である。 イ ノートは音声メモより優れた方法である。 ウ 二つの方法の優劣は、どの観点を重く見るかで決まる。 エ 二つの方法は同時に使うべきである。

根拠の確かめ方

問1はS2が根拠です。S1で記録を残すという場面が示され、S2が「共有のノート」と「音声メモ」という二つの方法を名指ししています。S3とS4は比べ方の注意であり、対象の名前ではありません。したがって、対象を問う答えにS3やS4の内容を混ぜる必要はありません。

問2はイです。P2のS5が「順序」、S6が「決まった場所に記入し、頁を開けば決定を見つけられる」、S7が「数週間後に事実を見つける点での利点」と述べ、観点は「後から探し出すこと」にそろっています。アはP3のS9からS11にある音声メモの長所です。ウもS10にある音声メモの長所です。エはS12の弱点を裏返したもので、ノートの長所として書かれてはいません。選択肢のうち三つは、別の対象か、本文にない内容です。

問3はウです。S13が「一つの尺度では順位づけできない」と述べ、S14とS15が観点ごとに優劣を入れ替え、S16が「どちらの点を重く見るかによる」と結びます。アとイは一つの観点だけを取り出した断定で、S14とS15の両方と矛盾します。エは二つを同時に使う話で、本文には書かれていません。本文の結論は、対象の数ではなく観点の数で決まります。

根拠を表にまとめると、次のようになります。

図2のように、根拠の文を観点ごとの行に置き直すと、ノートと音声メモの強みが別の行に分かれます。「どちらが優れているか」という一つの問いは、「見つけやすさではどちらか」「速さではどちらか」という二つの問いに変わり、それぞれの答えを条件として残せます。

標準・発展例題　段落をまたぐ対比を一つの表にそろえる

英文B（294語）

段落P1からP4、文S1からS16の番号を付けます。語数の数え方は英文Aと同じです。

P1 S1 A cycling club that lends bicycles to its members keeps a record of every repair. S2 Until recently, members wrote a short note and tied it to the handlebar; now they also photograph the damaged part and put the picture in a shared folder. S3 Some members say the note is more useful, and others say the photograph is. S4 The disagreement is hard to settle because the two sides praise their method from different standpoints (1).

P2 S5 The note has one clear merit: it can explain a cause. S6 A rider can write that the chain slipped because the rider changed gears on a steep slope, and the next user understands not only the damage but the situation that produced it. S7 A photograph, by contrast, shows the damaged part but not the reason. S8 In terms of explaining a cause, the note is the stronger record.

P3 S9 The photograph has a merit of its own: it can be checked at a glance. S10 A rider who is in a hurry can look at the picture and see at once whether the brake pad is worn. S11 The note may describe the same wear, but the reader has to build a picture from words, and a hurried reader may misread a loose description. S12 In terms of speed of checking, the picture is the stronger record.

P4 S13 The two records are therefore not competing for one prize. S14 If a club wants to prevent the same mistake from returning, the note is more valuable, because it keeps the cause. S15 If a club wants a quick check before a ride, the picture is more valuable, because it delivers the state of the part at once. S16 The mistake is to compare the note’s explanation with the picture’s speed and to declare one winner; the two merits answer different questions.

全文和訳

P1 S1 自転車を部員に貸し出すサイクリングクラブは、修理のたびに記録を残しています。 S2 少し前まで、部員は短いメモを書いてハンドルに結びつけていました。今はそれに加えて、壊れた部分を写真に撮り、その画像を共有フォルダに入れます。 S3 メモのほうが役に立つと言う部員もいれば、写真のほうだと言う部員もいます。 S4 意見がまとまりにくいのは、両陣営がそれぞれの方法を異なる立場からほめているからです。

P2 S5 メモには一つの明らかな長所があります。原因を説明できることです。 S6 部員は、急な坂でギアを変えたためにチェーンが外れた、と書けます。次の利用者は、損傷だけでなく、それを生んだ状況も理解します。 S7 これに対して写真は、壊れた部分を示しますが、理由は示しません。 S8 原因を説明するという点では、メモのほうが強い記録です。

P3 S9 写真には写真なりの長所があります。一目で確かめられることです。 S10 急いでいる部員は、写真を見ればブレーキパッドがすり減っているかどうかをすぐに判断できます。 S11 メモも同じすり減りを説明できますが、読み手は言葉から像を組み立てなければならず、急いでいる読み手はおおまかな説明を読み違えるかもしれません。 S12 確かめる速さという点では、写真のほうが強い記録です。

P4 S13 したがって、二つの記録は一つの賞を争っているのではありません。 S14 クラブが同じ間違いの再発を防ぎたいなら、原因を残すメモのほうが役に立ちます。 S15 クラブが乗る前の素早い確認を求めるなら、部品の状態をすぐ示す写真のほうが役に立ちます。 S16 誤りは、メモの説明力と写真の速さを比べて一方を勝者と宣言することです。二つの長所は別の問いに答えています。

設問

問1 メモと写真は、それぞれどの観点で長所があると述べられていますか。日本語で答えなさい。

問2 傍線部(1) the two sides praise their method from different standpoints とありますが、どういうことか。最も適切なものを一つ選びなさい。 ア メモ派は原因の説明を、写真派は確認の速さを、それぞれ別の観点で長所として挙げている。 イ 両陣営は同じ観点で長所を競っている。 ウ 写真派はメモの原因説明を認めていない。 エ メモ派は写真の速さを認めていない。

問3 筆者の考えに合うものを一つ選びなさい。 ア 原因を残したいクラブにはメモ、乗る前の確認を急ぐクラブには写真が向く。 イ メモは原因を説明できるので、どのクラブにも写真より適している。 ウ 写真は速く確かめられるので、修理の記録は写真だけで足りる。 エ 二つの記録は同じ問いに答えるので、どちらか一方を選べばよい。

解答と根拠

問1は、メモが損傷の原因を説明できる点、写真が部品の状態を一目で確かめられる点です。P2のS5からS7がメモの長所を原因の説明に置き、P3のS9からS11が写真の長所を一目での確認に置いています。二つの長所は、同じ段落の同じ位置に書かれているわけではありません。

問2はアです。P2はメモを「原因の説明」で評価し、P3は写真を「確認の速さ」で評価しています。S4が「異なる立場からほめている」と述べ、S16も「二つの長所は別の問いに答えている」と述べるので、イは本文と矛盾します。ウとエは、本文が相手の長所を否定していないため、書かれていない内容です。相手の長所を認めた文を、全面反対の根拠にしないことが大切です。

問3はアです。S13が二つは一つの賞を争わないと述べ、S14とS15が目的に応じて選び方が変わると述べています。イは「どのクラブにも」という範囲の広い断定で、S15の写真が適する場合と矛盾します。ウは写真だけで足りるという記述がなく、S14と矛盾します。エはS16の「別の問い」とずれています。

条件が変わるところを読む

段落をまたぐ対比では、二つの段落を一つの表に戻すときに、行の名前を自分で決める必要があります。P2の行の名前は「原因の説明」、P3の行の名前は「確認の速さ」です。この二つを同じ行に押し込もうとすると、メモの長所と写真の長所が競合しているように見えてしまいます。行を分けたまま、最後の段落のIfを読むと、どちらの行を重く見るかがクラブの目的で決まることがわかります。

ここで気をつけたいのは、後半の段落をそのまま結論にしない読み方です。P3は写真の長所を述べていますが、P4のS16は「一方を勝者と宣言すること」を誤りだと述べています。段落の位置は、筆者の評価の強さを保証しません。結論の段落にあるthereforeとIfの二文を読み、条件の数だけ判断を残すことが、この型の精読です。

別の読み方として、「写真の段落が長いから写真が中心だ」と長さで決める方法もあります。しかし、長さは観点の重みを示す証拠になりません。本文が実際に置いている観点の名前と、最後の条件文を照合するほうが、根拠を説明できます。

よくある誤り　観点の違う長所を同じ列に置く

一つ目の誤りは、「音声メモは歩きながら録音できるので、ノートより優れている」と結論する読み方です。録音の速さはS9からS11が述べる「速さ」という観点の長所で、ノートの長所はS5からS7の「探しやすさ」にあります。二つの長所は別の行に属しているのに、同じ列に並べて勝敗を決めているため、比較の形が崩れています。直し方は、観点を二行に書き分け、それぞれの行で強弱を確かめることです。

二つ目の誤りは、「ノートは後から探しやすい。だからこのクラブはノートを選ぶべきだ」と、長所をそのまま選択の理由にする読み方です。探しやすさの強みは、クラブが何を重く見るかが決まって初めて選択の理由になります。S16が「どちらの点を重く見るか」と述べているように、観点の強弱と、観点の重みは別の情報です。直し方は、結論に条件節を補い、「探しやすさを重く見るなら」と書いてから選ぶことです。

三つ目の誤りは、「写真の段落が後半にあるから、筆者は写真を支持している」と段落の位置で決める読み方です。S13のthereforeは前の二段落を受けて「競争ではない」とまとめ、S14とS15のIfが目的ごとの選択を示しています。位置ではなく、接続語と条件文が結論の形を決めます。直し方は、最後の段落のthereforeの前後と、Ifの二文を指で追うことです。

図3のように、誤った比較では観点の違う長所が同じ列に並び、修正した比較では観点ごとに行が分かれます。行が分かれた表では、どちらが勝つかを決める代わりに、どの行を重く見るかという条件が残ります。

練習　苗の観察記録をめぐる二つの方法

英文C（271語）

段落P1からP4、文S1からS14の番号を付けます。語数の数え方は英文Aと同じです。

P1 S1 For twelve weeks, a biology class raised seedlings on the classroom windowsill. S2 The class agreed to keep a record, but it could not agree on the form: a large drawing sheet on the wall, or a shared file with one short comment each day. S3 The class leader warned that the two forms had been praised on different grounds (1), and that the class should decide what it wanted the record for.

P2 S4 The drawing sheet was praised for showing change as a whole. S5 Every Friday, three students added the height of each seedling to a line on the same sheet, so anyone could see the shape of growth across twelve weeks. S6 In terms of seeing a long trend, the sheet was excellent. S7 However, the sheet said little about what had happened between Fridays; a dry weekend or a sudden change in light left no trace in the line.

P3 S8 The shared file was praised for keeping small events. S9 A student who noticed that the leaves curled on a hot Tuesday could write one sentence that evening, and a later reader could follow the daily conditions. S10 In terms of explaining a sudden change, the file was excellent. S11 However, the file was hard to read as a whole: each reader had to open many entries to see the trend of twelve weeks.

P4 S12 The class finally kept both, but with a clear division of work. S13 The sheet answered the question of how the seedlings had changed over the term, and the file answered the question of why a particular change had occurred. S14 Neither record was more complete than the other; each was complete for a different question.

練習問題

問1 傍線部(1) the two forms had been praised on different grounds とありますが、二つの形式はそれぞれ何の点でほめられたか。日本語で説明しなさい。

問2 描画シートの長所として本文が挙げている観点を、次から一つ選びなさい。 ア 金曜日の間の小さな出来事を残せること イ 12週間の変化を全体として見られること ウ 毎日一文を書く手間が少ないこと エ 葉が丸まった原因をその日のうちに説明できること

問3 段落P3の内容と一致するものを一つ選びなさい。 ア 共有ファイルは、日々の条件をたどるのに向いている。 イ 共有ファイルは、12週間の傾向を一目で示すのに向いている。 ウ 共有ファイルは、金曜日ごとの高さの記録にだけ使われた。 エ 共有ファイルは、描画シートより前に使われていた。

問4 クラスが二つの記録を両方残した理由を、「問い」という語を使って日本語で書きなさい。

問5 この英文の主張として最も適切なものを一つ選びなさい。 ア 描画シートは共有ファイルより優れた記録である。 イ 共有ファイルは描画シートより優れた記録である。 ウ 二つの記録は別の問いに答え、どちらもその問いに対して完全である。 エ 二つの記録を一つにまとめれば、どの問いにも答えられる。

全文和訳

P1 S1 12週間、ある生物の授業のクラスが教室の窓辺で苗を育てました。 S2 クラスは記録を残すことに賛成しましたが、その形では一致できませんでした。壁に貼る大きな描画シートか、毎日短いコメントを一つ書く共有ファイルか、という二案です。 S3 クラスの代表は、二つの形式は異なる根拠でほめられてきたのだから、クラスは記録を何のために残すのかを決めるべきだと注意しました。

P2 S4 描画シートは、変化を全体として示す点でほめられました。 S5 毎週金曜日に3人の生徒が同じシートの線に各苗の高さを書き加えたので、だれでも12週間の成長の形を見て取れました。 S6 長い傾向を見るという点では、シートは優れていました。 S7 しかし、シートは金曜日の間に何が起きたかをほとんど語りませんでした。乾いた週末や急な光の変化は、線に痕跡を残さなかったのです。

P3 S8 共有ファイルは、小さな出来事を残す点でほめられました。 S9 暑い火曜日に葉が丸まったことに気づいた生徒は、その晩に一文を書け、後から読む人は日々の条件をたどれました。 S10 急な変化を説明するという点では、ファイルは優れていました。 S11 しかし、ファイルは全体として読みにくいものでした。12週間の傾向を見るには、読み手が多くの記録を開かなければならなかったのです。

P4 S12 クラスは最終的に両方を残しましたが、仕事の分担をはっきりさせました。 S13 シートは学期を通じて苗がどのように変わったかという問いに答え、ファイルはある変化がなぜ起きたかという問いに答えました。 S14 どちらの記録も他方より完全ではありませんでした。それぞれが別の問いに対して完全だったのです。

解答と根拠

問1は、描画シートが変化を全体として示す点、共有ファイルが小さな出来事を残す点でほめられた、という内容です。P2のS4が「変化を全体として示す」、P3のS8が「小さな出来事を残す」と述べています。二つの根拠は離れた段落にあり、それぞれ観点の名前が違います。

問2はイです。S4からS6が、12週間の成長の形を一目で見られることをシートの長所として述べています。アとエはP3のS8からS10にあるファイルの長所です。ウは、毎日一文を書くというファイルの使い方をシートの長所に付け替えたもので、本文に書かれていません。

問3はアです。S9が、その晩に書いた一文を後から読む人が日々の条件としてたどれると述べ、S10が急な変化の説明をファイルの長所としています。イはS11の「ファイルは全体として読みにくい」と矛盾します。ウはP2のS5が述べるシートの使い方で、ファイルの説明ではありません。エは二つの形式の使われた順序について何も書かれていないため、根拠がありません。

問4は、シートが学期を通じた変化という問いに答え、ファイルがある変化がなぜ起きたかという問いに答えるからです。S12が両方を残したことを述べ、S13が二つの問いを並べ、S14が「別の問いに対して完全」と結びます。理由を答えるときは、S12だけで止めず、S13とS14の問いの名前まで戻します。

問5はウです。S14が、どちらも他方より完全ではなく、それぞれ別の問いに対して完全だと述べています。アとイは一つの観点だけを取り出した断定で、S14と矛盾します。エは二つを一つにまとめる話が本文になく、S13が二つの問いを別々に置いていることともずれています。

覚えておくこと

• 長所は必ず「何に対しての長所か」を添える。in terms of や on the question of の直後が観点になる。
• 観点が違う長所は同じ行に置かない。行を分けた時点で、順位ではなく役割の違いになる。
• 段落をまたぐ対比は、離れた段落の評価語を同じ行へ戻す。by contrast は合図だが、観点は示さない。
• 条件で分ける結論は、If の二文を残す。条件を消した断言は、本文より強い結論になる。
• 語彙は観点と結びつけて覚える。strong on order、checked at a glance、a clear division of work のように使う。

つまずきの見分け方と、確かめる場所

語義で止まる場合は、advantage、merit、standpoint の意味が曖昧なまま読み進めています。本文の評価語に線を引かせ、その語のすぐ後ろにある観点を丸で囲ませると、止まった場所が見えます。構造で止まる場合は、評価語の主語がどの対象を指すのかを取り違えています。長い文では、コンマの前後で主語が入れ替わるため、戻って名詞を確かめさせます。段落関係で止まる場合は、後半の段落をそのまま結論と読んでいます。最後の段落のthereforeとIfを指で追わせます。設問解釈で止まる場合は、「最も適切」を総合評価の順位と読み替えています。選択肢の「どのクラブにも」「写真だけで」のような範囲の語に印を付けさせ、本文のIfと照合させます。

個別指導では、本文の評価語を二色で囲ませ、対象ごとに色を分けるところから始めます。次に、二つの段落の評価語を同じ用紙の同じ行へ書き写させ、行の名前を本人に付けさせます。最後に、条件を残した一文を声に出して言わせ、条件を消した言い方とどこが違うかを説明させます。比べる前に観点を一文で書き出せば、迷いは表の行数だけに減ります。