高校の定期テスト 空所補充と段落整序—指示語と話題の受け渡しから文の置き場所を決める｜武蔵野個別指導塾

指示語の受け先を探し、空所の前後をつないで候補を絞る手順を、文の補充と並べ替えの問題で練習できます。

よくあるのは、高校生が並べ替えの文から「しかし」を見つけ、逆の内容があればその前に置けると考える場面です。ところが、前の文には「しかし」が受ける話題がなく、その後ろの「この方法」が何を指すかも決まりません。語の印象だけでは、文の置き場所を決める手がかりが足りないのです。

空所に文を入れるときも、段落を並べるときも、前後に何が書かれ、何が次へ引き継がれるかを見ます。ここでは、自分で作った短い文章を使い、候補をつないでから全体へ戻す手順を練習します。

どの場所に何を置くか

出方の1つは、文章中の空所に入る文を候補から選ぶ形です。空所の直前にある話題を受け、直後の指示語や説明へ渡せるかを確かめます。候補の文だけが自然に読めても、前後とつながらなければ採れません。

もう1つは、順不同で示された文や段落を並べる形です。初めに話題を提示する部分、具体的に説明する部分、それを受けて考えを述べる部分の関係を見ます。段落が複数文からなる場合は、段落の最初と最後だけで決めず、内部の説明にも目を通します。

同じ接続語を含む候補が複数あることもあります。「しかし」の後には前と異なる内容が来やすいものの、何についての違いかは周囲から判断します。接続語は関係を考える入口であり、それだけで正しい順番を保証する印ではありません。

文をつなぐ3つの手がかり

図1のように、まず話題がどこで出されるかを探します。初めて出る対象には、読み手が理解できる程度の説明があります。後の文に「この方法」「その結果」とあれば、何を指すのかを前に探します。近い名詞を機械的に選ぶのではなく、その後の述語に合う内容を探します。

図1の「話題の提示」は、次の「指示語」が受ける内容を用意します。「指示語」の後の説明まで読み、指された対象について述べているかを照合します。指示語が必ず直前の文を指すとは限らないため、見つからなければ前の範囲を広げます。

次に、話題の受け渡しを追います。ある文が方法を示し、次の文がその方法の利点を述べるなら、対象が引き継がれています。さらに次の文が利点の条件を述べるなら、前の文で何が条件付きなのかが明らかになります。単語が同じでも、別の対象について語っていればつながりません。

最後に、文の役割を考えます。問いを出す文、例を挙げる文、例から考えを述べる文は、それぞれ役割が違います。例をまとめる「このように」が先頭にあれば、まとめる対象がまだ示されていない可能性があります。ただし、すでに前の段落に対象がある場合もあるので、与えられた範囲を確認します。

基本例題：空所の両側を使う

次の文章の空所に入る文として最も適切なものを、1〜3から1つ選んでください。

「地域の掲示板には、行事の知らせが紙で貼られている。［空所］この方法なら、掲示板まで来られない人も知らせを読める。ただし、紙の掲示も残せば、画面を使わない人にも情報が届く。」

1. 掲示板の写真を撮り、地域の共有画面にも載せる。
2. 紙の掲示を毎朝新しい紙に貼り替える。
3. 掲示板の周りに花を植えて、景色を整える。

まず、空所の前には「行事の知らせ」と、それが紙で掲示されている場所があります。空所の後には「この方法なら」とあり、掲示板まで来られない人も読めるという結果が続きます。したがって、候補は知らせに関係し、掲示板に来なくても読める方法を示す必要があります。

1は、掲示板の写真を共有画面に載せる方法です。画面で知らせを読めるので、「この方法」が受ける内容になります。続く「ただし」も、画面を使わない人のために紙を残すという補足としてつながります。

2は紙を貼り替える方法ですが、掲示板まで来られない人が読める理由は示されません。3は周りの景色を整える方法で、知らせを読むことへのつながりがありません。よって答えは1です。候補の一文を空所に入れ、前後を通して読むと、方法、読める人、紙を残す条件が同じ話題の中でつながります。

図2のように、空所の前から「知らせ」を受け取り、空所の文で「共有画面」へ広げ、後ろで「来られない人」に届くという関係をたどります。矢印は文章中の説明の進み方を表します。

図2の流れを確かめたら、最後の「紙の掲示も残す」にも戻ります。画面への掲載だけを万能の方法と読むと、画面を使わない人への配慮が消えます。正答を選ぶ作業でも、後ろの条件を残したまま理解することが必要です。

少し難しい例題：つながる候補が複数あるとき

次のア〜ウを並べ、文章を作ってください。答えは記号を順に並べます。

ア　この記録を見比べると、使われる時間帯は場所ごとに異なるとわかった。 イ　図書室の机の使われ方を知るため、係は場所と時間帯を記録した。 ウ　そこで、机の配置を考える際には、それぞれの場所の利用の違いを参考にすることにした。

イには、図書室の机について場所と時間帯を記録したという話題の提示があります。アの「この記録」は、場所と時間帯の記録を受けます。よってイの後にアを置くと、何を見比べたのかが明確です。

ウの「そこで」は、前に述べたことを受けた対応を示します。ウの「利用の違い」は、アの「時間帯は場所ごとに異なる」という結果に対応します。イから直接ウへ進むと、記録を取ったことはわかっても、参考にする違いの内容が示されません。したがって、イ、ア、ウの順です。

アとウにはどちらも前の内容を受ける表現があり、単に「受ける文だから後ろ」と分類しただけでは順番は決まりません。アは記録を受けて違いを述べ、ウはその違いを受けて配置の判断を述べます。受ける対象がそれぞれ違う点が分かれ目です。

逆に、アを最初に置くと「この記録」の内容が与えられた範囲にありません。ウをアの前に置くと、利用の違いが具体的に示される前に、その違いを参考にしたと述べることになります。完成した順に戻り、記録、違い、配置という流れを声に出さずに目で追うと、答えの根拠を再確認できます。

誤答からつながりを直す

基本例題で2を選んだとします。紙を貼り替えることも掲示板の話なので、一見すると前の文に合っています。しかし、空所の後にある「掲示板まで来られない人も知らせを読める」ことを説明できません。前だけを見て選んだことが原因です。

図3のように、候補を入れた後は後ろの文へ矢印を伸ばします。2では紙の貼り替えから来られない人が読むことへ、本文に書かれた道筋がありません。共有画面への掲載を示す1に直すと、その道筋をたどれます。

並べ替えでは、接続語だけを目印にする誤りもあります。例えば難しい例題でウの「そこで」に注目し、記録した直後にウを置くと、「利用の違い」が何かをまだ示していません。記録から得た違いを述べるアを挟むと、ウの判断を支える内容が現れます。

また、どの指示語にも近くの名詞を当てはめてしまう場合があります。「この記録」を単に「机」と置き換えても、見比べる対象として本文の説明が不足します。「場所と時間帯を記録したもの」と捉え、述語の「見比べる」と合うか確かめます。言い換えた内容を前の文に戻し、勝手な情報を加えていないかも見ます。

練習：空所と順番を確かめる

問題1〜4を解いてから、下の答えを読んでください。記号や番号はそれぞれの問題の指定に従います。

問題1

次の空所に入る文を、1〜3から1つ選び、番号で答えてください。

「校内の植物を観察する際、葉の変化を覚えておくのは難しい。［空所］この記録を後で比べれば、色の変化を追いやすい。」

1. 同じ葉を日ごとに撮影し、日付を添える。
2. 観察の道具を棚に片づける。
3. 植物の近くの窓を開ける。

問題2

次のア〜ウを、話のつながりが自然になるよう並べ、記号で答えてください。

ア　その音を聞き比べると、材質によって響きが違った。 イ　授業で、木と金属の板を軽くたたいて音を録った。 ウ　この違いを手がかりに、音と材質の関係を考えた。

問題3

次の文章の空所に入る文を、1〜3から1つ選び、番号で答えてください。

「休憩場所の案内板は入り口にある。しかし、初めて来た人は建物の奥で場所に迷うことがある。［空所］その結果、奥にいる人も近くで場所を確認できる。」

1. 建物の奥にも案内板を置く。
2. 入り口の案内板を取り外す。
3. 休憩場所の椅子の色を変える。

問題4

次のア〜ウを並べ、記号で答えてください。続けて、最後に置く文の指示語が何を受けるか、内容を短く説明してください。

ア　そのため、予定を決める前に、参加者が使える道具を尋ねることにした。 イ　共同制作では、参加者によって使える道具が異なる。 ウ　使える道具を知らずに作業を割り振ると、担当できない人が出ることがある。

練習の答えと考え方

問題1の答えは1です。「この記録」が受けるのは、葉を日ごとに撮影し日付を添えたものです。同じ葉の写真を比べると、色の変化を追うという後ろの目的に合います。2と3は行動を述べていますが、後で比べる記録を作っていません。

問題2の答えはイ、ア、ウです。イで音を録り、アで「その音」を聞き比べます。ウの「この違い」はアの材質による響きの違いを受けます。アを初めにすると聞き比べる音の説明がなく、ウをアより前に置くと、手がかりとなる違いが示されません。

問題3の答えは1です。奥で迷う人がいるという問題を受け、奥にも案内板を置けば、結果として奥にいる人が近くで確認できます。2は入り口の掲示をなくす話で、奥での確認を可能にしません。3は椅子の色の話で、案内を確認できる理由にはなりません。「しかし」だけでなく、迷う場所と解決後の場所を照合します。

問題4の答えはイ、ウ、アです。説明の例は「使える道具を知らずに割り振ると、担当できない人が出ることがあるという事情」です。イが道具の違いを提示し、ウが知らずに割り振る場合の問題を示します。アはその問題を受け、事前に尋ねる対応を示します。「道具を知らずに割り振ると担当できない人が出る場合があること」のように、条件と結果を保った言い換えも認められます。単に「道具」という答えでは、なぜ尋ねるのかが不足します。

手元に残す要点

空所の前後から、受け渡す話題を探します。 指示語は、指す内容を前へ戻して確かめます。 候補を入れた後、結果や条件まで通して読みます。 並べ替えは、提示、説明、判断の関係を照合します。 接続語と内容の両方が合う順を選びます。

答えを出した後の点検

並べた文を読むときは、隣の文がつながることと、文章全体の目的が通ることを分けて見ます。たとえば、ある文が記録を示し、次が記録を読むという組み合わせなら、2文の間には関係があります。それでも、その後に置いた判断が別の対象を扱っていれば、全体の話は途中でそれます。最初に提示された対象が最後の判断まで保たれているか、主語や対象をたどってください。

候補を決められないときは、無理に語の響きで選ばず、空所の後の文に必要な情報を書き出します。「その結果」なら、その結果を生む行動が候補にあるかを調べます。どれも合わないと感じた場合は、候補を読み落としていないか、空所の前だけで条件を作っていないかを戻って確認します。反対に複数が合いそうなら、それぞれを実際に入れ、指示語の対象と後続の説明を一つずつ比べます。

接続語がない文でも、前の文に出た対象を言い直すことで話題が続くことがあります。「記録」と「撮影したもの」が同じ対象を指す場合も、内容と文脈によって判断します。似た言葉があるという理由だけでは決めず、何を記録したのか、後で何を比べるのかまで確かめます。

自分のつまずきを見分ける

正解した問題でも、どの文を根拠にしたかを説明できるか確かめてください。指示語に線を引けても、指す内容を前の文から示せない場合は、語を見つけるところで止まっています。指示語とその内容を線で結び、置き換えた後の文が意味として通るかを見直します。

候補の前側だけに線が集まる場合は、空所の後ろの述語を別の色で囲み、その内容につながるかを問い直します。順番を決めた後で隣同士の関係を説明できない場合は、2文ずつのつながりと文章全体の流れを分けて点検します。

個別指導で確かめるなら、答えの番号だけでなく、実際に線を引いた場所と選ばなかった候補への説明を見ます。前後のどちらを見落としたのか、話題の対象を取り違えたのかによって、次に練習する箇所が変わります。文の置き場所は、受ける内容と次に渡す内容の両方から絞れます。