中1定期テスト 国語の説明文—授業ノートとワークの根拠を段落ごとに結ぶ｜武蔵野個別指導塾

結論を支える文を段落から拾い、指示語や接続語を手がかりに理由の答案へ結ぶ説明文の読み方です。

よくあるのは、授業ノートの結論だけを暗記したものの、その理由を書けないという場面です。まず学校の範囲表で説明文の対象を確かめ、次にワークの該当箇所と提出条件を照合します。小テストで落とした設問に印を付けてから、本文とノートに戻り、結論を支える言葉を探しましょう。結論を覚えることに加え、どの段落の何がその結論につながるかを示せるようにします。

1学期・2学期・3学期の欄を作り、それぞれ実際の範囲表にある単元、ワークの範囲、小テストで落とした型、提出条件を転記します。前期・後期の学校では、その区分で整理します。学期名から作品や学習内容を決めつけず、未習の内容は授業で扱ってから取り組みます。説明文の要点と文のつながりを扱い、物語の心情読みには広げません。

答えを探す場所を決める

説明文の設問には、段落の要点をまとめる型、指示語や接続語が結ぶ内容を捉える型、理由を本文に沿って書く型があります。範囲表の作品名を確認したら、ワークでそれぞれの型に当たる設問を探し、ノートの該当段落に小さく印を付けます。設問が「何を」と聞いているのか、「なぜ」と聞いているのかも区別します。

要点の問題では、例の細部だけを拾うと、段落全体の話が抜けることがあります。理由の問題では、結論をそのまま繰り返しても理由にはなりません。指示語の問題では、近くの名詞を機械的に選ぶと、文全体が指されている場合に不足します。ワークの正答を見た後は、答えの言葉が本文のどこから来たかを指で示してみましょう。

範囲表に載る文章と授業で扱った箇所を照らし、提出するページの空欄も先に確認します。答えを写したページには、根拠の文を自分で探し直せたかを別に記録します。ページが埋まっていても、問いと根拠の対応を説明できなければ、もう一度本文へ戻る目印になります。

段落の役割とつなぎ言葉

段落は、まとまりごとに話を進める単位です。段落の要点を捉えるときは、まず何について述べているかを押さえ、次にその対象について何を述べているかを短く言います。具体例が複数ある場合は、共通する内容を考えます。ただし、自分の知識だけで言い換えず、本文の語を使って元の意味から離れていないか確かめます。

指示語は、前後の言葉や内容を受けて示します。「これ」が直前の名詞を指す場合もあれば、前の文で述べた行動全体を指す場合もあります。候補を元の位置に戻して読み、文として意味が通るかを試します。意味が通っても、設問が求める範囲を満たすか、文章の流れに合うかをさらに確認します。

接続語は、前後の関係を捉える手がかりです。「しかし」なら前の内容と異なる方向への転換、「つまり」なら前の内容のまとめを考えます。接続語の名前だけを覚えるのではなく、その前後に何が書かれているかを短く言えるようにします。「だから」の後に結論があれば、前には理由が置かれることがありますが、必要な理由が複数の文に分かれる場合もあります。

図1のように、段落ごとの内容をたどり、指示語が受ける内容と接続語の前後を線で結びます。最後に理由と結論を対応させると、ノートの短いまとめを本文の根拠に戻せます。

例えば、ノートに結論だけが書かれていたら、本文中でその言い換えを探し、直前の段落に理由を示す文がないか見ます。ワークに理由を問う設問があれば、答えの一部と本文の表現を対応させます。理由が見当たらないときは結論だと思った文の前後も読み、筆者の主張と例の説明を取り違えていないか確かめます。

基本例題: 指す内容と理由を結ぶ

次の文章は練習用に作ったものです。段落の番号は説明のために付けています。

「1　図書室の棚に本を戻すとき、背表紙を通路に向けると題名を見つけやすい。題名が見えれば、探している人は本を1冊ずつ引き出さずに選べる。

2　この置き方には、本を探す人が棚の前で迷う時間を減らす働きがある。だから、本を戻すときは背表紙の向きをそろえたい。」

問いは2つです。ア「この置き方」が指す内容を、文章に沿って書きます。イ 筆者が背表紙の向きをそろえたい理由を、「から。」で終わる1文にします。

アでは、まず「この置き方」の直前を読みます。1段落には、背表紙を通路に向けるという置き方があります。「本を1冊ずつ引き出す」は探すときの動作なので、置き方の候補には合いません。「背表紙を通路に向ける置き方」と戻して読むと、2段落の働きの説明にもつながります。答えは「本の背表紙を通路に向ける置き方」です。

イでは「だから」の後が、向きをそろえたいという結論です。その前には、題名が見え、本を1冊ずつ引き出さずに選べることと、迷う時間を減らす働きが書かれています。問いは理由を求めているので、結論を「そろえたいから」と繰り返すのでは足りません。答えの例は「題名が見え、本を1冊ずつ引き出さずに選べ、棚の前で迷う時間を減らせるから。」です。

図2のように、置き方、見えるもの、選び方、働きの順にたどります。答えを本文に戻すと、それぞれの内容が本文にあり、指定された「から。」で終わっていると確かめられます。図2は結論を単独で覚えず、その前の説明と結ぶための道筋です。

本文には「題名を見つけやすい」とあります。これを「どんな本でも必ず見つかる」と強めると、書かれていない内容を加えることになります。また、本が傷まないという考えは思いつくかもしれませんが、この文章の理由としては示されていません。本文にある言葉を中心に、問いに必要な部分をつなぎましょう。

少し複雑な場合: 対比の後を読む

次の文章も自作です。

「花壇の観察記録には、花の色だけを書く方法もある。しかし、同じ花を後で見分けるには、葉の形や茎の高さも書いておくとよい。色に加えて別の特徴を残せば、似た色の花どうしを比べやすくなるからだ。このように複数の特徴を記録すると、次に観察するときの手がかりが増える。」

問いは、筆者が葉の形や茎の高さも書くとよいと考える理由を、「から。」で終わる1文で答えることです。最初の文には色だけを書く方法が示されていますが、「しかし」の後に筆者が勧める方法があります。そこを読み落とすと、色だけで十分だという逆の答えになります。

「からだ」の前にあるのは、別の特徴を残せば似た色の花どうしを比べやすくなるという説明です。末尾の「このように」は複数の特徴を記録することを受け、次の観察の手がかりが増えるとまとめています。答えの例は「色に加えて別の特徴を残すと、似た色の花どうしを比べやすくなり、次に観察するときの手がかりが増えるから。」です。

ここでの分かれ目は、「しかし」の前後を同じ立場の説明として扱わないことです。色だけを書く方法は話の出発点であり、筆者が勧める方法はその後にあります。答えを戻してみると、色だけではなく葉や茎も記録する理由として、比較と次の観察の両方が本文にあります。文字数の指定がある場合は、意味を残して短くした後、指定内か数えます。

誤答を根拠に戻す

基本例題のイに「背表紙の向きをそろえたいから。」と書く誤答を考えます。文末は指定どおりですが、問われた結論を繰り返しているだけで、なぜそうしたいのかが示されていません。形式が合っていることと、内容が答えになっていることは別に確かめます。

原因は、結論の文だけを見て答えを作り、その前にある説明へ戻っていないことです。図3のように、まず結論の繰り返しに気づき、題名が見えることと迷う時間が減ることを本文から拾い直します。それから「から。」につないで読み、問いに対する理由になっているかを確認します。

別の誤りとして、「この置き方」を「本を選ぶこと」と答える場合があります。近くに「選べる」があるために選んだとしても、指示語の後は置き方の働きを説明しています。背表紙を通路に向けるという前の内容を代入し、指す範囲を直します。正答を赤で書き足すだけで終わらず、なぜ元の答えでは合わないのかも一言添えると、次の文章で使える見直しになります。

接続語を飛ばした場合は、前後の文にそれぞれ短い見出しを付けます。「方法」と「別の方法」のように分けてから、転換なのかまとめなのかを考えます。指示語がわからない場合は、直前から候補を探し、名詞だけで意味が足りなければ前の文全体まで範囲を広げます。候補が複数あるときは、それぞれを戻して後の文と矛盾しないか比べます。

練習: 根拠を示して答える

次の文章と問いは自作です。先に4問を解いてから、後の解答と照合してください。

「1　道具箱の中にある消しゴムは、鉛筆の下に隠れると探しにくい。そこで、仕切りを作り、消しゴムを置く場所を決めた。使い終えた後もその場所に戻せば、次に使うときに見つけやすい。

2　この工夫は、道具を探す手間を減らす。ただし、仕切りを作っただけで戻さなければ、場所を決めた効果は続かない。使った後に元の場所へ戻すことまで含めて、整理と考えたい。」

問1　1段落の要点を、何をすると次に見つけやすいのかが伝わる1文で書きなさい。

問2　2段落の「この工夫」が指す内容を、1段落に沿って1文で書きなさい。

問3　「ただし」の後で付け加えられた注意を、1文で書きなさい。

問4　筆者が戻すことまで含めて整理と考える理由を、本文の内容に沿い、「から。」で終わる1文で書きなさい。

練習の答えと照合

問1の答えの例は「仕切りで消しゴムの場所を決め、使い終えた後も戻すと、次に見つけやすい。」です。1段落には隠れると探しにくいという問題と、仕切りと戻し方があります。問題の説明だけを答えるのではなく、何をすると見つけやすいかという問いに合わせて、方法と結果を残します。

問2の答えの例は「仕切りを作って消しゴムの場所を決め、使い終えた後もそこへ戻すことです。」です。直前には戻す行動も書かれ、次には探す手間を減らす働きが続きます。仕切りだけに限ると、後の注意も踏まえた工夫の範囲が不足します。答えを「この工夫」の位置に戻し、後の説明とつながるかを見ます。

問3の答えの例は「仕切りを作っても、道具を決めた場所に戻さなければ効果は続かない。」です。「ただし」の前は手間を減らす働き、後はその効果についての注意です。単に「道具を探す手間が減る」とすると、前の内容の繰り返しになり、注意が抜けます。

問4の答えの例は「仕切りを作っただけでは、使った道具を戻さなければ場所を決めた効果が続かないから。」です。元の文章に戻すと、戻すことを含める結論を、効果が続かないという理由で支えています。「整理したいから」と書いた場合は結論の繰り返しなので、何が続かないのかを補います。

答えが模範の文と一字一句同じでなくても、本文の意味、問いの条件、指定された文末が合っているかを見ます。反対に、本文にない便利さを加えたり、必要な条件を落としたりすると、自然な文でも根拠に沿った答えにはなりません。自分の答案の語に線を引き、対応する本文の言葉にも線を引いて確かめましょう。

覚えておくこと

• 要点は対象と、それについて述べた内容を結びます。
• 指示語は候補を戻して、指す範囲を確かめます。
• 接続語の前後を読み、転換やまとめを捉えます。
• 理由は結論を繰り返さず、本文の根拠と指定の文末で書きます。

説明できない箇所を見つける

お子さまが結論を言えても理由を示せないときは、まず本文のどの段落に結論があるか尋ねます。そこから理由の文まで指でたどれれば、要約や文末の整え方を確かめます。結論の位置から迷う場合は、段落ごとに何を述べたかを短く言うところへ戻ります。正答か誤答かだけで判断せず、どの段階で手が止まったかを見ます。

個別指導で確かめる際にも、ワークの答えと授業ノートを持ち寄り、本人が選んだ根拠を本文で示します。指示語の範囲、接続語の前後、理由と結論の対応を順に説明し、言い直した答案を問いに戻して読みます。提出前には空欄と条件を点検したうえで、根拠から答えまでの道筋を自分の言葉で説明できるか試しましょう。段落を結ぶ線が、暗記した結論を自分で使える答えに変えます。