英検4級 語句の並べかえの骨組み—主語と動詞を先に決めて英文を組む練習｜武蔵野個別指導塾

朝食を作る文や花に水をやる文を使い、主語・動詞・対象を先につなげ、残りの語と日本文を照合する並べかえを練習できます。

よくあるのは、日本語の順に単語を置いて英文が崩れるという場面です。「わたしは、りんごを、食べます」と読んで、食べる物を動作の前に置きたくなります。ところが英語では、まず「だれが」と「どうする」をつなぎ、その後に「何を」を置く形があります。

語句の並べかえの骨組みをつかむには、知っている単語から順に置くのではなく、日本文の役割と英語の語順を結び付けます。ここでは肯定の文を中心に、動作をする人、動作、動作の相手や物を配置します。疑問文の語順は扱いません。

日本語と英語で役割を対応させる

英検4級のリーディングには、日本文に合うように語句を並べる問題があります。日本文は意味の手掛かりであり、語句は完成させる英文の材料です。材料を見て知っている語をつなぐ前に、日本文で「だれが」「どうする」「何を」を探します。英語の文はその役割を並べる順序に注意して作ります。

たとえば、だれかが物を使う文では、使う人が主語、使うという動作が動詞、使う物が目的語です。主語は文がだれや何について述べるかを示す部分、動詞は動作や状態を表す語、目的語は動作の対象を表す部分です。名前は難しく感じても、まず「人・動作・対象」と指させれば十分です。

もう一つの出方は、動作の対象に場所や時を添える文です。場所や時も意味に必要ですが、先に文の中心を作ると迷いが減ります。また、動作の対象を取らず「だれが・どうする」で成り立つ文もあります。目的語が見つからないときに、場所を無理に目的語と呼ぶ必要はありません。

日本文に「わたしは」が見えなくても、与えられた語と英文の前後を確認します。主語を勝手に足したり、余った語を捨てたりせず、問題の条件の中で意味が通るか判断します。以下の問題は語順を学ぶための自作練習で、指定した語を使って英文全体を書く形式です。

骨組みから残りの語へ

図1のように、日本文の意味を分けてから英語の中心をつなぎ、残りの情報を置きます。最初から長い英文を頭の中で完成させる必要はありません。小さなまとまりの役割を確認し、最後に日本文へ戻します。

まず日本文の「だれが」に印を付け、対応する語を探します。人の名前や I、we のような語が手掛かりです。次に「どうする」を探します。動詞の意味が曖昧な場合は、材料の中で動作を表す語を候補にし、日本文の動作と合うか見直します。

次に「何を」「だれを」に当たる対象があるかを見ます。動詞の後ろに置く対象には、名詞だけでなく、その名詞を説明する語が付くことがあります。たとえば「その箱」という意味なら、箱を表す語と「その」を表す語を離さずに考えます。語を1個ずつ扱うより、意味のまとまりを保つほうが対象を見失いにくくなります。

場所や時を表す語が残ったら、日本文の意味に合わせて配置します。前置詞は、場所などとの関係を示す短い語です。in the garden なら in と the garden をひとまとまりにして「庭で」と読みます。ここでは場所のまとまりを動詞と目的語の後ろに置く例を使いますが、時や場所の語は文頭に置ける場合もあります。問題で位置が指定されているときは、その条件に従います。

最後に、語の重複や抜けがないかを材料に戻って調べます。英文を左から「だれが・どうする・何を」と読み、日本文と照合します。意味が合っても語が残っていれば、まだ完成ではありません。逆に、語を使い切っても主語と対象が入れ替われば、日本文とは違う場面です。

基本例題：先に動作の中心をつくる

次の日本文に合うように、かっこ内の語をそれぞれ1回使って、英文全体を書いてください。文頭の語は大文字で始め、最後にピリオドを付けます。例題の後に解き方があります。

日本文：わたしは朝食を作ります。

語句：breakfast / make / I

図2は、この日本文の3つの役割を英語の順に置いたものです。朝食を作る人と作られる物を取り違えていないか、図2で順を追ってください。

答え：I make breakfast.（わたしは朝食を作ります。）

「わたしは」が I なので、文の最初に置きます。「作ります」が make、「朝食を」が breakfast です。日本語では「朝食を」の後に「作ります」が来ますが、英語では I の後に make を置き、その後に breakfast を続けます。3語がそれぞれ1回使われ、日本文の人・動作・対象に戻ることも確認できます。

もし I breakfast make. と並べたら、I の後に動作を示す make が続いていません。日本語の順に引っ張られた並びです。I make と言える所まで戻してから、作る対象を付けます。Breakfast make I. なら、朝食が文の主語の位置に来るうえ、動詞の形も主語に合いません。日本文で朝食が作る側ではないことに戻って直します。

少し難しい例題：場所を後から添える

次も、かっこ内の語をそれぞれ1回使い、日本文に合う英文全体を書いてください。文頭は大文字にし、ピリオドで終えます。

日本文：ミカは庭で花に水をやります。

語句：the / waters / garden / flowers / in / Mika

答え：Mika waters flowers in the garden.（ミカは庭で花に水をやります。）

「だれが」は Mika、「どうする」は waters、「何に水をやる」は flowers です。water は名詞では「水」ですが、ここでは動詞として「水をやる」を表します。Mika が主語で、現在の習慣を述べる文なので waters という形です。日本文の「庭で」は in the garden に対応します。

まず Mika waters flowers と中心を作り、その後ろに in the garden を続けます。the と garden を離さず、in も場所のまとまりに付けます。完成文を「ミカが・花に水をやる・庭で」と読み戻せば、日本文と場面が合います。材料の6語もそれぞれ使っています。

Mika flowers waters in the garden. は、日本語の「花に・水をやる」の順に対象を動詞の前に置いた並びです。Mika の後ろを waters に直します。Mika waters in flowers the garden. では場所のまとまりが途中で切れ、flowers の位置も不適切です。対象 flowers を動詞の後ろに戻し、in the garden を続けます。

Mika waters the garden in flowers. は語を使い切っていても、「庭に水をやる」という対象の違いが生じ、後半も意図した場所を表しません。使った語の数だけで合否を決めず、花と庭の役割を日本文に戻して見ます。主語と動詞が合っていても、目的語と場所を逆にしていないかが次の確認点です。

間違えた場所から組み直す

図3のように、まず誤りが出た位置を見つけ、役割を確認してから語を戻します。英文を丸ごと覚え直す前に、どの判断でずれたかを言葉にします。

基本例題で I breakfast make. とした場合、原因は日本語の語順をそのまま移したことです。「だれが」の I の次に「どうする」の make を置き、最後に対象の breakfast を付けます。直した後も「朝食が作る人になっていないか」と日本文の役割を確かめます。

少し難しい例題で Mika waters the garden in flowers. とした場合は、語の不足ではなく対象と場所の取り違えです。日本文で「水をやる相手は花」「場所は庭」と指さし、flowers を waters の後ろ、in the garden をその後ろへ戻します。形が整って見えても、役割の違いは読み戻すまで残ります。

語が余ってしまう場合は、最後の語を適当に押し込まず、どのまとまりが欠けたか調べます。たとえば in the garden の the が残れば、garden の前に必要な語を離した可能性があります。反対に語が足りないように見えるときは、材料を2回使っていないか、問題に最初からある語を見落としていないかを確認します。

動詞が見つからない場合は、名詞の意味だけで並べ始めるのを止めます。日本文の動作を先に言い、その意味に対応する語を候補から探します。それでも決められなければ、印を付けて次の問題へ進み、見直しのときに戻ります。わからない語を想像で補うより、残る材料と日本文を照合するほうが判断の手掛かりを保てます。

自分で並べる練習

次の4問は上の例題とは別の場面です。各問とも、示された語をそれぞれ1回ずつ使い、日本文に合う英文全体を書いてください。文頭を大文字にし、最後にピリオドを付けます。答えを見る前に、人・動作・対象や場所を日本文に書き込んでみましょう。

問1

日本文：わたしたちは音楽を楽しみます。

語句：music / enjoy / we

問2

日本文：ケンは毎日その犬を散歩させます。時を表す語は文末に置きます。

語句：every / the / Ken / day / dog / walks

問3

日本文：その子どもたちは公園で走ります。

語句：in / run / the / children / park / the

問4

日本文：母は昨日、台所で夕食を作りました。場所、時の順に文末へ置きます。

語句：cooked / dinner / kitchen / my / yesterday / mother / the / in

練習の答えと確かめ方

問1の答え

We enjoy music.（わたしたちは音楽を楽しみます。）

「わたしたちは」が We、「楽しみます」が enjoy、「音楽を」が music です。We music enjoy. のように日本語の順で music を先に置かず、We enjoy を中心にします。音楽が楽しむ側になっていないかも、完成文を日本文に戻して確かめます。

問2の答え

Ken walks the dog every day.（ケンは毎日その犬を散歩させます。）

Ken が主語、walks が「散歩させます」、the dog が「その犬を」です。every day は「毎日」を表す時のまとまりです。Ken walks the dog を作ってから every day を添えます。Ken the dog walks としたときは、犬を表すまとまりと動詞が逆です。

ここでの walks は犬と歩く動作を表し、目的語 the dog を伴って「犬を散歩させる」と読めます。Ken が散歩する対象は犬であり、犬が Ken を散歩させる場面ではありません。毎日の情報も完成文に残っているか確認します。

問3の答え

The children run in the park.（その子どもたちは公園で走ります。）

The children が「その子どもたちは」、run が「走ります」、in the park が「公園で」です。この run は、走る対象を後ろに必要としません。公園は走る物ではなく場所なので、主語と動詞をつないだ後に場所のまとまりを添えます。

the は材料に2回出てきます。一方は children の前、もう一方は park の前に置きます。どちらかを落としても、同じ語を繰り返し使っても、示された材料の使い方が変わります。答えの語を材料と照合し、子どもたちが公園で走る場面に戻して確かめます。

問4の答え

My mother cooked dinner in the kitchen yesterday.（母は昨日、台所で夕食を作りました。）

My mother が「母は」、cooked が「作りました」、dinner が「夕食を」です。in the kitchen は「台所で」、yesterday は「昨日」です。まず My mother cooked dinner を作り、場所と時を続けます。cooked は過去の動作を表し、日本文の「作りました」と yesterday に合います。

My mother dinner cooked とすると、夕食が動詞の前に入り、中心の語順が崩れます。また、in the kitchen の the を落とすと、材料を使い切れません。完成文で母が夕食を作り、場所が台所、時が昨日であることまで確かめます。なお、時を表す yesterday を文頭に置く英文も作れますが、ここでは場所、時の順に文末へ置くという条件により、示した順を答えとします。

語の役割を短く整理する

• 主語は、だれや何について述べるかを示します。
• 動詞は、動作や状態を表します。
• 目的語は、動作の対象を表します。
• 場所や時は、中心の文に情報を添えます。
• 名詞の前の語や前置詞を含め、意味のまとまりを保ちます。

同じ語でも文の中で役割が変わることがあります。例題の water は「水をやる」という動作でした。単語の日本語訳を1つ覚えるだけでなく、主語の後ろで何を表しているかまで見てください。

当日の見直しと家庭での確かめ方

リーディングの時間は35分です。並べかえで止まったら、主語と動詞の候補を確認し、残りの問題にも取り組めるようにします。戻るときは、残った語、対象と場所の区別、日本文との一致の順に点検します。練習では、問題を解く時間と見直す余地を自分で調整し、急いで語を捨てる癖がないか観察します。

お子さまが答えを違えたときは、保護者や個別指導で「だれが」「どうする」「何を」のどこまでは言えるか尋ねます。日本文の役割を言えないなら、日本語の文を指さして分ける練習から始めます。役割は言えるのに英語の順が逆なら、主語と動詞を先につなぐ練習をします。語順は合うのに語が残るなら、名詞の前の語や場所のまとまりを材料と照合します。

答えが合った場合も、たまたま覚えた順序ではないかを確かめるため、「だれが何をする文か」と聞いてみます。説明できたら別の場面でも同じ役割を探します。間違えた問題は直した後に日本文へ戻し、人と対象が入れ替わっていないかを本人の言葉で言えるようにします。語順に迷ったら、主語と動詞から英文の骨組みを立て直せます。