漢検5級 熟語の構成の動作—下の字を目的や対象にして関係を読む練習｜武蔵野個別指導塾

読書と洗顔を短い文に直し、動作と対象を見分けます。下の字を動作する側にした誤りは、「が」と「を」を比べて修正できます。

よくあるのは、受検者が二字の熟語を見て、下の字を動作する側として読んでしまう場面です。「読書」なら、書物が何かを読むのではありません。人が書物を読むことです。声に出して読めても、二字の間にどんな関係があるかを説明しようとすると、順番が逆になることがあります。字の順に引っぱられず、何をどうするのかを短い文にしてみましょう。

動作とその相手を問う

熟語の構成を問う問題では、二つの漢字がどんな関係で組み合わされているかを考えます。ここで扱うのは、上の字が動作を表し、下の字がその動作の対象になる関係です。対象とは、その動作が向けられるものです。「本を読む」なら、本が読む相手にあたります。

出方の一つは、示された熟語を「何をどうする」という形に言い換える問題です。もう一つは、いくつかの熟語から、同じ関係のものを選ぶ問題です。どちらも、漢字を見た印象だけで決めず、熟語全体の意味に合う文を作ります。答えを記号で求められたら記号を、言葉で求められたら言葉を書きます。

注意したいのは、下の字が文の初めに来ることと、下の字が動作することは別だという点です。「書物を読む」では、書物が最初にありますが、「を」が付いて読まれる相手を示します。「書物が読む」とすると、書物が動作する側になり、読書の意味から外れます。助詞の違いを声に出して比べると、関係が見えます。

「何を」と「どうする」をつなぐ

熟語は二字をただ並べたものではなく、まとまった意味を持つ言葉です。その意味を確かめてから、上の字と下の字がその意味の中で何を受け持つかを見ます。上の字を動作、下の字を対象として読める場合、下の字に「を」を添え、上の字を動詞に直すと、関係を表す文を作れます。

図1のように「読書」は、上の「読」が読む動作、下の「書」が書物という対象です。「書物を読む」とつなぐと、言葉全体の意味と合います。実際に読む人は別にいますが、その人はこの二字に書かれていません。二字にない人を勝手に下の字へ割り当てないことが大切です。

図1の矢印は、対象に動作が向かう関係を示しています。読むのは書物ではなく人であり、書物は読まれる側です。このように、語全体の意味と、作った文の意味を行き来して確かめます。

ただし、どんな二字にも無理に「を」を入れればよいわけではありません。字から思いついた意味をつなげただけで、実際の熟語の意味と離れていたらやり直します。たとえば、文として形が整っていても、ふつうの使い方と合わなければ根拠になりません。言い換えは当てずっぽうの分類を正しく見せる飾りではなく、語の意味を点検する道具です。

「対象」は人に限りません。物、場所、ことがらなど、その動作が向かう先を指します。また、熟語の中の一字を、いつも同じ長さの日本語に置き換える必要もありません。「書」を「書物」のように補っても、もとの語の意味を変えていなければ関係を説明できます。反対に、意味を合わせるために別の動作を足すと、二字そのものの関係が見えにくくなります。

基本例題：洗顔の二字を読む

例題。朝、顔を洗ってから出かける場面で「洗顔」という語を使います。この熟語の上の字と下の字の関係を、「何をどうする」の形で書きましょう。

まず、熟語全体の意味を考えます。洗顔は顔を洗うことです。次に、一字ずつの役目を確かめます。「洗」は洗うという動作を表し、「顔」はその動作が向けられる対象を表します。対象に「を」を付け、動作を後に置くと「顔を洗う」になります。これが答えです。

図2のように、二字の順番を日本語の文にそのまま移すのではなく、下の字を対象として先に出します。文にした後、元の場面へ戻して、朝にしていることが顔を洗うことかを確認します。元の意味と作った文が一致すれば、二字の関係を説明できています。

図2で上の字を「洗う」、下の字を「顔」と分けたのは、先に動作と対象を見失わないためです。答えを「洗う顔」とすると、顔の説明のように聞こえ、何をするかがはっきりしません。「顔が洗う」では、顔が別の何かを洗う側になってしまいます。どちらも朝の場面には戻りません。

もし「洗」の意味が出てこない場合は、知っている語の中での使い方を思い出し、それでも迷うときは辞書で熟語の意味を調べます。字の意味を一つ知っているだけで、すべての熟語で同じように働くと決める必要はありません。辞書を見た後も、答えの文を自分で作り直し、下の字に動作が向いているかを確かめます。

少し難しい例題：登山の対象

例題。休日に山に登ることを「登山」といいます。この熟語を「何をどうする」の形に言い換え、上の字と下の字の役目も書きましょう。

答えは「山を登る」です。上の「登」は登る動作、下の「山」は登る対象となる場所を表します。山に登る、と言っても場面の意味は通じます。ここでは二字の関係を見るため、「山を登る」として、動作が向かう場所をはっきりさせます。

洗顔との違いは、対象が体の一部ではなく場所だというところです。対象という言葉から、手で触れる物だけを想像すると、山が候補から外れてしまうかもしれません。しかし、登山の意味を考えると、登るのは人で、山はその人が登る場所です。「山が登る」と逆にすれば、もとの意味には戻りません。

一方、助詞を入れられるかだけで、知らない熟語まで判定するのは危険です。日本語では、助詞を補っていろいろな文を作れます。先に熟語の意味を確認し、作った文がその意味をきちんと表すかを判断します。場所を表す字を見たら必ず対象だと決めるのではなく、その語で何が行われるかを読み取ります。

逆向きの誤答を直す

読書を「書物が読む」とした答えを見てみます。下の「書」を文の初めに置いた点は、言い換えの途中として使えます。しかし「が」を付けたため、書物が読む動作をすることになりました。読書という言葉の意味と比べると、動作する側と動作を受ける側が入れ替わっています。

図3のように、まず間違いを丸ごと消す前に、どの言葉が「読む」相手なのかを問い直します。次に「が」を「を」に変え、「書物を読む」と声に出します。最後に、書物が読まれる場面を思い浮かべて、熟語の意味へ戻します。直す場所と直した理由の両方がわかれば、別の語にも手順を使えます。

図3の修正は、助詞を機械的に交換する練習ではありません。「書物が読む」という文では何が起きるか、「書物を読む」では何が起きるかを比べることが中心です。意味を考えずに記号のように「を」を付けると、もとの語に合わない文も正解だと思ってしまいます。

別のつまずきとして、正しく「書物を読む」と言えたのに、「書」が動作だと説明することがあります。その場合は、作った文の中で「何を」に答える部分と「どうする」に答える部分を指で分けます。「書物を」が対象、「読む」が動作です。それぞれを元の字に戻し、「書」と「読」の役目を照合します。文を作る段階で合っているのか、文から字へ戻す段階で取り違えたのかを分けて考えられます。

練習問題

次の語は、示した場面で使う意味を考えて答えましょう。問1と問2は「何をどうする」の形で書きます。問3と問4は、条件に合うものの番号を書きます。問題を全部読んでから、下の解答で確かめましょう。

1. 汚れた手を水で洗うことを「洗手」といいます。洗手を言い換えましょう。
2. 野原で草を取ることを「除草」といいます。除草を言い換えましょう。
3. 「作文」を文章を作る意味で使います。下の字の役目として適切なのはどれですか。1 動作をする人、2 作る対象、3 作る時刻。
4. 「愛国」を国を愛するという意味で使います。上の字と下の字の関係に合う言い換えはどれですか。1 国が愛する、2 国を愛する、3 国が栄える。

答えと確かめ方

1. 「手を洗う」です。「洗」が洗う動作、「手」が洗う対象です。汚れた手に水を使うという場面に戻すと、手が洗うのではなく、手を洗うことだと確かめられます。「手が洗う」では役割が逆です。

2. 「草を除く」です。「除」は除く動作、「草」は取り除く対象です。野原から草を取る場面と合うかを見ます。「草を取る」も意味を表しますが、字の役目を示すときは「除く」と対応させると明確です。草が何かを除く話にはしません。

3. 2です。「作」は作る動作、「文」は文章を表します。作文は文章を作ることなので、下の字を作る対象として考えます。時刻は文章を作る場面に付け加えられますが、この二字の下の字が時刻を表すわけではありません。

4. 2です。「愛」は愛する動作、「国」は愛する対象です。国を愛するという条件に戻すと、国を愛するという関係が合います。1は愛する側が国になり、3は愛するという上の字の意味が文に現れません。国に別の動作をさせず、二字にある意味を使います。

選択問題で正しい番号を選べたときも、他の候補を一度文として読んでください。役割が逆なのか、動作が別のものに変わったのかを言えると、偶然の正解と区別できます。言い換えを書く問題では、短い文になっているかだけでなく、対象と動作が元の語に対応しているかを見直します。

答えを戻すときの点検

言い換えを作る途中で、下の字の意味を広げすぎていないかも見ます。たとえば問2では、草を取り除くという場面が与えられています。単に「何かを除く」としてしまうと、何を除いたのかが抜け、下の字と対応しません。答えには対象の「草」を残し、動作の「除く」と結び付けます。反対に、野原で誰が作業したかを勝手に決めても、二字の関係を説明する助けにはなりません。

問3は、文章を作るという意味で「作文」を使う条件が付いています。作った文章そのものを指して作文ということもありますが、この問題では作る動作に注目します。問題の条件を読まずに、知っている別の意味だけで答えると、何を対象にするかが定まりません。言葉に複数の使い方があるときは、まず設問が示した意味を確かめ、その意味の中で二字を結び付けます。

問4の誤った候補を比べると、同じ国が出てきても、文の内容は変わります。「国が愛する」は国が愛する側です。「国が栄える」は国の様子を述べますが、愛するという意味を表していません。正しい候補が自然に読めることに加え、残りの候補が条件から外れる理由も確かめると、選択肢を一つに決められます。

練習の後に、間違えた答えをもう一度だけ隠し、熟語を見て文を作り直してみましょう。そのとき、答えの番号を覚えているかではなく、下の字を対象にして元の意味を言えるかを確かめます。言えなければ、語全体の意味を調べるところへ戻ります。意味は言えるのに文が逆になるなら、「が」と「を」を比べるところからやり直します。

字の役目を説明するときは、文章を長くする必要はありません。対象を指し、動作を指し、その二つを結び付けた文が元の意味に合うと示せば十分です。言い換えた後に元の熟語を見直すことで、字を取り違えた場合にも気付けます。

覚えておくこと

上の字を動作、下の字をその対象として読めるか、熟語の意味から考えます。 下の字に「を」を付けた文を作り、動作する側と対象を逆にしていないか見ます。 作った文を元の語や場面に戻し、意味が合うかを確かめます。

どこで止まったかを見分ける

読めないのか、熟語の意味が浮かばないのか、意味はわかるのに二字の役目が逆になるのかで、次に確かめるところは変わります。個別指導では、まず本人に語全体の意味を話してもらい、次に「何を」「どうする」を別々に指してもらいます。正しい文を作れた後で各部分を元の字へ戻せるかも見ます。

お子さまが答えを急いで逆にしたときは、正答を先に伝えるより、できた文の中で何が動作しているかを一緒に読み取ります。意味を知らない場合は辞書で調べ、その説明を自分の言葉に直します。下の字が何をするかではなく、上の字の動作が何に向かうかを見れば、二字の関係が見えてきます。