英検 二次課題の級別比較—絵の描写から展開説明とスピーチへ備える｜武蔵野個別指導塾

動作の描写からコマの展開、意見を述べる課題へ移るとき、録音の聞き直しから級ごとの面接を探る。

よくあるのは、どの級でも絵の中の動作を言えばよいと考え、人物の動詞を並べる練習だけを続ける場面です。目の前の様子を説明する力は大切ですが、級が変わると、複数の場面のつながりや自分の考えを聞き手に伝える課題にも備える必要があります。録音を残せば、話せたかどうかだけでなく、何を求められ、どこで止まったかを見直せます。ここでは従来型の二次課題を比べ、次の練習を決めます。入退室の手順や級ごとの細かな解法は扱いません。

絵を見る課題から意見を話す課題へ

級別の課題を、次の3つの仕事に分けて見ます。音読や文章への質問は、書かれた内容を読み取り、問われた情報へ答える仕事です。絵については、ある場面の人物や物の状態を見る仕事と、複数の場面の変化を説明する仕事を区別します。意見を聞かれたら、自分の考えを質問に合わせて述べる仕事になります。同じ「話す」でも、何を材料にして何を伝えるかが違います。

この表の録音の欄は学習のための点検例で、公式の採点表ではありません。準2級プラスと2級はともに3コマを使いますが、形式名が同じならどんな内容でも同じ説明で済む、とは言えません。実際の級と課題を確認し、提示された情報を追えるか試します。準1級のナレーションは4コマの展開を伝える課題で、1級では絵の展開から離れ、話題を選んで話す準備に変わります。

3級にも文章についての質問や自身への質問があり、準2級にも意見への応答があります。絵の練習ができたことと、面接の他の課題に対応できることは別です。上の表は各級の主な形を比べたものなので、申込前や準備を始める際は受ける級の公式の試験内容を読み直してください。級が進むほど必ず同じ順に得意になると考えず、現在の録音を材料にします。

録音から次の課題を選ぶ順番

図1のように、まず受ける級と課題の形を確認し、自作の課題で話した記録を残します。聞き直しでは、発音や語の選び方に入る前に「求められた仕事をしたか」を見ます。場面の説明を求められたのに意見を話していれば、単語を増やしても課題とのずれは残るためです。

図1の「変更」は、できなかった回数に応じて機械的に量を増やすことではありません。課題の理解が曖昧なら発問を確認し、場面の順序が取れないなら日本語で出来事を並べます。筋道は説明できるのに英語で止まるなら、必要な表現を少し練習してから、別の場面で話します。順番を変える根拠を録音と課題の両方に残すことが大切です。

記録には、日付、級と課題の種類、発問、話した内容、止まった場所、次に試すことを書きます。録音を再生するときは、聞き手にも意味が届くか、元のカードの条件から離れていないかを確認します。聞き直す人が答えを先に教えてしまうと、本人がどこまで自力で伝えられたか見えません。保護者が協力するときは、まず最後まで聞き、本人の説明を受けてからカードと照らします。

音声が取れなかった場合は、録音を聞いたことにせず、その場で聞き取れた発話を短くメモし、別の日に録音し直します。時間が足りず途中で終えたときも、終わった部分と未確認の部分を分けます。黙った区間があったという事実だけで、語彙不足や緊張を原因と決めないでください。発問を理解したか、カードの筋を日本語で説明できるかを順に試せば、次に練習する場所が絞れます。

基本例と少し難しい例で記録を読む

次のカードと発問は、記録の取り方を試すための自作です。実際の問題を再現したものではありません。例では答えを英語で話し、和訳と照らしたうえで、何が伝わったかを判断します。

基本例：その場面の動作を伝える

カードには、駅の待合室で女の子が地図を見ている場面が描かれています。協力者が「What is the girl doing?」（その女の子は何をしていますか）と尋ねました。女の子の動作を英文で答えてください。

答えの一例は「She is looking at a map.」（彼女は地図を見ています）です。カードの女の子を she で受け、何をしているかを述べています。「She is reading a map.」（彼女は地図を読んでいます）も、地図を見て内容を読んでいるという説明として成り立ちます。質問に合う動作を伝えているかが判断の中心です。

録音が「She is …」で止まった場合、すぐに英文の型の練習を増やすとは決めません。本人が日本語で「地図を見ている」と言えれば場面は捉えています。英語の表現が出なかった可能性を考え、地図を見るという表現を確認して別の物を見る場面へ移します。日本語でも対象を取り違えていれば、先に発問とカードを見る場所を確認します。

少し難しい例：場面の変化をつなぐ

別の自作カードには3つの場面があります。最初に町の人たちが公園に花が少ないことに気づきます。次に人たちが花の苗を植えます。最後に花が咲き、子どもが公園で花を見ています。協力者が「Please describe what happens in these pictures.」（これらの絵で何が起こるか説明してください）と求めます。出来事の順序と変化が伝わる英文を話してください。

答えの一例は「People noticed that there were few flowers in the park. They planted flowers there. Later, the flowers bloomed, and a child looked at them.」（人々は公園に花がほとんどないことに気づきました。人々はそこに花を植えました。その後、花が咲き、子どもがそれを見ました）です。最初の状態、行動、その後の様子を結べば、異なる英文でも構いません。カードにない動機や結果を事実として付け足さず、3場面の順序が聞き手に伝わることを確かめます。

図2のように、基本例では女の子の動作を、少し難しい例では花が少ない状態から植える行動、その後の変化を確認します。どちらも英語の文法を見る前に、発問が求める範囲とカードの情報を突き合わせます。3場面であることはこの自作カードの条件であり、単語や文の数を指定するものではありません。

図2の右側で「人々が植えた」と「子どもが見た」を言えても、花が少なかった状態が抜けると、変化の出発点が聞き手に伝わりません。一方、出来事を日本語で順に言えるのに英語で途中から止まるなら、順番の理解と英文を作る作業を分けて練習できます。長い模範文を暗記して再生できたかより、別のカードでもその場の情報を使えるかで再確認します。

ずれた答えを次の練習へつなぐ

図3は、録音で見つけたずれと、次に選ぶ作業を結んだものです。誤りが起きた場面を特定し、別の条件で確かめると、同じ発話を繰り返すだけの復習を避けられます。

図3の「場面の欠落」は、複数のコマのうち一部を飛ばした記録です。たとえば先ほどの花のカードで「They planted flowers. A child looked at them.」（人々は花を植えました。子どもがそれを見ました）とだけ話すと、最初の状態と花が咲いた変化が残りません。本人にカードを指して順に説明してもらい、日本語では全体を追えるか確認します。追えれば、英語でつなぐ短い練習を行い、別の展開で再診断します。日本語でも順序が混ざるなら、まず各場面の出来事を並べ直します。

「質問とのずれ」は、意見を問われているのに絵の動作を答え続ける場合です。問いの対象が絵なのか、文章なのか、自分の考えなのかを言い直してから、対象に沿う答えを作ります。自分の立場を言えた後で理由が続かなければ、意見を選べたことと理由を説明できることを別々に記録します。賛成か反対かという立場の選択だけで、理由まで伝えたことにはなりません。

「言葉が出ない」場合も、言い直しの余地があります。言いたい内容を日本語で確かめ、必要な英語表現を少し試してからカードを替えます。反対に、英語として流暢でも、提示されていない出来事を作り足していれば、表現の練習より先に元の情報へ戻ります。1級の意見課題では自分の理由を述べるため、カードの展開説明とは材料の扱い方も異なります。

途中で練習時間が切れた場合、未発話の場面を誤答として数えず「未確認」と記録します。時間がある日に同じ条件でやり直し、その後に別題でも確認します。聞き手が質問を言い間違えた、カードの順序が崩れた、録音に声が入らなかった場合も、その回だけで実力を判断しません。何が起きたかを残し、条件を直してやり直します。

自分で決める練習問題

次の4問は、上の例とは別の場面です。先に問題をまとめて解き、後の答えを見て理由を確かめます。学習計画に正解が複数ある場合は、課題と記録に合う理由を示せれば別解も成り立ちます。

問題1

自作カードには、台所で男の子が皿を洗っている絵があります。質問は「What is the boy doing?」（その男の子は何をしていますか）です。絵の情報に合う英文で答えてください。

問題2

3場面の自作カードです。最初に図書室の机が散らかっています。次に生徒たちが机を片づけます。最後に別の生徒がきれいになった机で本を読みます。出来事の順序と変化が伝わる英文で説明してください。絵に示されていない理由は加えません。

問題3

ある人は準2級プラスの展開説明を録音し、最初と最後の場面は話せましたが、中間の出来事を飛ばしました。カードを見直すと、日本語では3場面を順に説明できます。次に行う練習を、理由と再確認の方法を添えて答えてください。

問題4

別の人は1級を目指し、自作の話題「Should towns make more spaces for people to walk?」（町は人が歩くための場所をもっと作るべきでしょうか）について、賛成の立場を話しました。しかし、理由を述べずに終了し、関連する質問への返答も試していません。次の練習と、それが役立ったか確かめる方法を理由つきで答えてください。

練習問題の答えと確かめ方

問題1の答え

「He is washing dishes.」（彼は皿を洗っています）が一例です。「The boy is washing dishes.」（その男の子は皿を洗っています）でも、人物と動作が合っています。答えを場面へ戻し、皿を洗っているのが男の子であることを確かめます。たとえば皿を運ぶと答えた場合は、英語が文として成立していてもカードの行動とは違います。

問題2の答え

「The desks in the library were untidy. Some students cleaned them up. Later, another student read a book at a clean desk.」（図書室の机は散らかっていました。生徒たちが机を片づけました。その後、別の生徒がきれいな机で本を読みました）が一例です。机の状態、片づける行動、その後に本を読む場面が順に伝わる別の英文でも構いません。最初の机に戻り、行動の前後で状態が変わったことを照合します。

たとえば最後の場面だけを述べると、読み手は机が片づいた経緯を知ることができません。片づけた理由を推測して付け加えると、カードで確認できる情報と推測が混ざります。まず見える出来事をつなげ、その範囲で言い換えます。

問題3の答え

日本語では順序を追えているので、中間の出来事を英語でも言えるように表現を確認し、3場面をつなげる練習を選びます。その後、内容の異なる3場面のカードで録音し、中間を含む展開が伝わるか聞きます。元のカードの録音とも比べ、抜けが減ったかを見ます。

別の原因が見つかることもあります。たとえば英語の表現が出ないのではなく、中間の場面に目を向ける前に時間が切れたなら、場面を見る順を確認します。別題でも日本語で順序を追えなければ、そこからやり直す判断も成り立ちます。

問題4の答え

立場と理由のつながりを練習し、話題に関連する質問にも答える練習を加えます。たとえば「I think towns should create more places for walking because people can travel short distances on foot more safely.」（人々が短い距離をより安全に歩いて移動できるので、町は歩く場所をもっと作るべきだと思います）と理由を示し、協力者から「What might be difficult about this plan?」（この計画の難しい点は何でしょうか）と聞いてもらいます。

返答の一例は「It could be difficult to find enough space in busy areas.」（交通量の多い地域では十分な場所を見つけるのが難しいかもしれません）です。安全性についての立場と、場所を確保する難しさという別の観点がつながります。別の話題でも立場、理由、質問への応答を録音し、問いに合った返答かを確認します。賛成以外の立場でも、話題に沿う理由と応答があれば成り立ちます。

記録に残す用語と表現

• 音読：書かれた文章を声に出して読む課題です。内容の質問に答える記録とは分けます。
• 描写：絵の中で問われた人物の行動や物の状態を伝えます。
• 展開：複数の場面で何が起こり、どう変わったかを順に伝えます。
• ナレーション：準1級では4コマの展開を説明する課題を指します。
• スピーチと質疑応答：1級では選んだ話題について話し、関連する質問に応じます。

当日の時間と次の診断

公式の二次試験の時間は、3級が約5分、準2級が約6分、準2級プラスと2級が各約7分、準1級が約8分、1級が約10分です。準1級はナレーションの考慮が1分、発話が2分です。1級は5つの話題から1つ選び、考慮1分、スピーチ2分、関連する質疑応答4分です。これらは試験の形式であり、家庭での練習時間の指定ではありません。

準1級や1級では、考える時間に最初の一文だけを磨き続けると、後に続ける内容を考える余裕がなくなります。準1級ならコマの変化、1級なら選んだ話題への立場と理由を短く整理する練習をします。発話が途中で止まったときは、未確認の内容を意識しながら話を続ける練習を行います。ただし、練習で決めた細かな時間配分を公式の指定として扱わないでください。

学習用の仮の計画として、火曜と金曜にそれぞれ15分取れる人を考えます。火曜は課題を確認して録音し、金曜は聞き直し、原因に応じた練習と別題での再確認をします。15分ずつで合計30分です。これは協会の指定でも合格に必要な時間でもありません。金曜が使えない週は、空いている別の日へ移すか、再確認を次に実施できる日に回し、実際に行えたかを記録します。予定を消化した印だけでは、別題で伝わるようになったかは判断できません。

申込前には、希望する級の公式情報で二次課題を確認し、手元の記録がその課題に対応しているかを見ます。結果が出た後は、合否だけで次の課題を決めず、手元の録音と練習時の記録に戻ります。結果と発話記録は役割が違うため、録音から公式の点数を計算したり、次の合否を予測したりはしません。

個別指導で確かめるなら、本人に発問の意味を言ってもらい、カードを見ながら日本語で内容を整理してから、英語で話してもらいます。講師は発話の途中で答えを補わず、終わった後に、質問の理解、情報の順序、英文表現のどこから見直すかを本人と決めます。うまく話せた録音と止まった録音の両方を別題と照合すれば、課題が変わったときの準備にも根拠が残ります。

絵の中の動作から一歩進み、何を材料に何を伝える課題かを見極めると、次の発話練習が具体的になります。