英検 要約が書けない原因の診断—理解と情報選択と英文表現を分ける｜武蔵野個別指導塾

原文の理解、残す情報、英文表現を別々に点検し、書けない箇所から練習を選ぶ要約診断です。

よくあるのは、要約の答案が途中で止まり、英語で書けない原因を単語不足だけと決める場面です。単語を覚える練習は役立ちますが、原文の「誰が何をしたか」が曖昧なままでは、知っている単語を増やしても内容を選べません。反対に、内容を日本語で整理できるのに英文に移せない場合は、読み直しだけを続けても困りごとが残ります。答案と原文を並べ、止まった場所を探して次の練習を決めましょう。

答案の前に分けたい3つの作業

要約では、原文の主張や説明の関係を保ちながら、情報を選んで短く表します。自分の賛否を述べる意見文とは目的が異なります。英文要約に加えて自分の意見を文章にする課題も出るのは、準2級プラス・2級・準1級・1級です。形式が共通していても、同じ練習記録だけで別の級の準備が整ったとは判断できません。ここでは2級を中心に、原文の理解から表現までを診断します。

第1の作業は理解です。話題、行動する人、行動、理由や結果の向きを原文からたどります。知らない語があっても関係がつかめることはあります。一方、単語を個別に訳せても、誰にとっての利点かを取り違えることがあります。

第2は情報選択です。話題を説明する中心と、それを支える具体例を区別します。短くするために大切な条件や対比まで削ると、原文と異なる主張になります。原文にない理由や意見を足すことも避けます。

第3は英文表現です。選んだ内容を英文にするときに、主語と動詞の対応や、理由と結果のつながりが保てるかを見ます。読み取れた内容が日本語では言えるのに英文では逆になる場合、必要なのは同じ原文の読み直しに限りません。小さな文に分け、意味を戻して確かめる練習が役立ちます。

止まった場所を探す順番

図1のように、まず原文を見て内容を説明し、次に残す情報を選び、最後に英文と原文を照合します。答案が完成しなくても、それぞれの段階の記録があれば次の作業を選べます。

図1の順番で、原文を見ながら日本語で要点を説明できなければ、主語やつながりに印を付けて読むところへ戻ります。説明はできるのに具体例ばかり残す場合は、各文の役割を並べて中心を選び直します。残す内容を説明できるのに英文で意味が変わる場合は、短い英文を作って原文の意味に戻します。

判断は一度の答案で固定しません。時間が足りず未記入になった場合は、時間を区切らずに同じ手順を試します。それでも内容を説明できないのか、説明後の英文で止まるのかを区別します。時間を外すと書ける場合は、理解できないと決めず、実測を記録して作業順や見直しの余地を調整します。

以下の英文は、自作の短い原文による縮小練習です。本番の原文や答案と同じ長さを示すものではありません。公式の語数条件は受験する級の案内で確かめ、ここで扱う診断とは分けてください。

基本例題: 読めたことと選べたことを分ける

次の原文を読み、内容を保った短い英文を作ってください。先に日本語で各文の役割を説明し、その後に答案を書きます。

A. A town opened a shared tool library for residents.
B. People can borrow tools there instead of buying them for occasional use.
C. For example, a resident can borrow a ladder to repair a shelf.
D. The town hopes this service will reduce waste and make tools easier to access.

和訳: ある町は住民向けの道具の貸出所を開きました。人々は、たまに使う道具を買う代わりにそこで借りられます。例えば、住民は棚を修理するためにはしごを借りられます。町は、このサービスがごみを減らし、道具を利用しやすくすることを期待しています。

資料から、町の取り組み、借りる仕組み、町の期待を取り出します。はしごは借りられる物の具体例です。図2のように、中心となる仕組みと期待を候補に残し、例を削っても説明が通るかを確認します。

図2の判断を英文にすると、次のように表せます。

模範要約: A town opened a tool library where residents can borrow tools. It hopes the service will reduce waste and improve access to tools.
和訳: ある町は住民が道具を借りられる貸出所を開きました。町は、このサービスがごみを減らし、道具の利用をしやすくすることを期待しています。

模範では B の「たまに使う」は省き、借りる仕組みを残しています。D の期待を確実な結果に変えないよう hopes を保ちました。別の自然な英文でも、町と住民の役割、貸出の仕組み、期待される効果が原文に合っていれば成立します。原文の表現を変えること自体を目的にせず、変えた後に意味を戻せるか確かめます。

例えば、町が道具を住民から借りると説明したら、まず A と B の主語を読み直します。日本語では正しく説明できたのに英文で町を借り手にしたなら、選択より表現の段階に証拠があります。模範を丸ごと覚える前に、自分の答案の主語と動詞を指で追い、誰の行動かを原文と照合してください。

少し難しい例題: 条件と懸念を一緒に残す

次の原文について、取り組みと異なる立場の反応を含む英文要約を書いてください。下の例は基本例題と同じく縮小練習です。

A. A school is considering a later start time for classes.
B. Some students believe it would give them more time to sleep.
C. However, some families worry that a later finish would make arranging transportation difficult.
D. The school plans to ask families for their views before making a decision.

和訳: ある学校は授業の開始時刻を遅くすることを検討しています。一部の生徒は、それによって睡眠時間が増えると考えています。しかし、一部の家庭は、終了が遅くなると移動手段の手配が難しくなると心配しています。学校は決定する前に家庭の意見を尋ねる予定です。

まず資料から、検討中の案、生徒の期待、家庭の懸念、決定前の調査予定を抽出します。候補を比べると、生徒の期待だけでは対比が消えます。家庭の懸念だけでも案への反応が片寄ります。そこで両方を残し、まだ決定していないことも示します。

模範要約: A school is considering starting classes later. Some students expect more sleep, but some families worry about transportation. The school plans to seek families’ views before deciding.
和訳: ある学校は授業の開始を遅くすることを検討しています。一部の生徒は睡眠が増えると期待する一方、一部の家庭は移動手段を心配しており、学校は決定前に家庭の意見を求める予定です。

原文は意見を尋ねる理由を明示していません。対比と予定を文に分け、因果を付け加えずに表します。英文を作った後も、接続語が原文にない理由を加えていないか点検します。

誤答から次の練習を選ぶ

図3は、見えた誤りと次の作業を結び付けたものです。同じ誤答でも、口頭で正しい説明ができるかを聞いてから原因を絞ります。

図3の理解の行では、基本例題で「住民が町に道具を貸す」と説明した場合を考えます。borrow の方向、people と tools の関係を原文へ戻して読みます。単語の意味を知っていても方向を逆に取ることがあるため、訳語を覚え直す前に、誰が何を借りるかを矢印で表します。

選択の行では、はしごの修理ばかりを書き、貸出所の仕組みや町の期待を落とした答案を考えます。原文の各文を「話題」「仕組み」「例」「期待」に分け、例を消しても何についての文章か説明できるか試します。逆に、例を消した結果、中心の説明に必要な条件まで消えた場合は、その条件を戻します。

表現の行では、内容を日本語で説明できるのに、英文で期待を確実な結果に変えた場合を考えます。原文の hopes と答案の動詞を比べ、期待と事実の違いを短い文で表します。単語を増やす練習をする場合も、意味の違いが必要な場所に絞ると、次の答案で確かめやすくなります。

原文を読む時間が足りなかった場合、誤りが理解不足か急いだための取り違えかはまだ判定できません。時間を外して説明してもらい、その後に別の短い原文で同じ確認をします。原文の一部が読めないほど資料が欠けていた場合は推測で埋めず、完全な資料を用意してから診断をやり直します。どちらも、空欄を直ちに語彙不足の証拠にしないための手順です。

練習問題

各問は診断の練習です。問題を先に解き、解答欄と照合してください。英文は自作の縮小原文で、本番の長さを示しません。

問1

A park has added signs showing the names of local trees. Visitors can learn about the trees while walking. For example, one sign describes a tall tree near the gate.
和訳: ある公園は地域の木の名前を示す看板を加えました。来園者は歩きながら木について学べます。例えば、ある看板は門の近くの高い木について説明しています。

要約に残す中心を日本語で書き、削れる具体例を原文から示してください。

問2

A community center offers online art classes. Some residents can join without traveling, but others have difficulty using the required devices.
和訳: ある地域センターはオンラインの美術講座を開いています。移動せずに参加できる住民もいますが、必要な機器を使うことが難しい人もいます。

生徒が「全員が移動せず簡単に参加できる」と説明しました。原文のどこに戻り、どの理解を直すべきか、日本語で答えてください。

問3

A shop lets customers bring their own containers. The owner hopes this will reduce packaging waste.
和訳: ある店は客が自分の容器を持参できるようにしています。店主は、これが包装ごみを減らすことを期待しています。

生徒は内容を日本語で正しく説明し、残す情報も選べました。しかし英文では、店が客の容器を捨てると書きました。次に優先する練習を理由とともに日本語で答えてください。

問4

A museum lends musical instruments to visitors. A family can try a drum there. The museum wants more people to experience making music.
和訳: ある博物館は来館者に楽器を貸し出しています。家族はそこで太鼓を試せます。博物館は、より多くの人に音楽を作る体験をしてほしいと考えています。

英文要約を作り、原文から削った具体例を日本語で示してください。原文にない結果や自分の意見は加えません。

練習の答えと確かめ方

問1: 公園が木の名前を示す看板を設け、来園者が歩きながら学べることを残します。門の近くの高い木についての看板は具体例として削れます。原文に戻すと、看板の目的を「木を切ること」など別の行動には変えていません。公園と来園者の役割も保たれています。

問2: Some residents と others、および but に戻ります。移動が不要な人がいる一方、機器の使用が難しい人もいるという違いを直します。「全員が簡単に参加できる」は対象を広げ、困難を消しています。単語を追加で覚える前に、誰についての説明か線を引いて分ける練習が候補です。

問3: 主語と動詞を対応させ、持参するのが客である英文を作って原文に戻す練習を優先します。日本語の説明と情報選択ができた記録があるため、この答案では表現の段階に誤りが見えます。ただし別の原文でも理解が安定しているかは、後で別題を使って確かめます。

問4の解答例: A museum lends instruments to visitors. It wants more people to experience making music.
和訳: ある博物館は来館者に楽器を貸し出しています。博物館は、より多くの人に音楽を作る体験をしてほしいと考えています。削った具体例は家族が太鼓を試すことです。原文は貸出と希望の因果を明示していないため、文を分けています。別解も、貸出と希望を区別し、家族と太鼓を具体例として扱えば成立します。

記録を次の練習に変える

練習後は、現状の証拠として原文への印、日本語の説明、選んだ情報、英文答案を一緒に残します。正誤の印だけでは、理解したうえで書けなかったのかを後から確かめにくいためです。優先課題を1つ選び、対応する作業を実行し、別の原文で再確認します。結果に応じて練習を変更し、複数の段階で止まるなら理解に戻ってから順に確かめます。

例えば、月曜と木曜に学習できるという仮定なら、月曜に主語と動詞を対応させて説明し、木曜に別の短い原文で同じ作業を試せます。両日とも学習可能か先に確認し、木曜に予定が入ったら、実際に使える別の日へ移します。この曜日は学習用の仮定であり、協会の指定や合格に必要な時間ではありません。別題でも説明できたら情報選択へ進み、できなければ読み方や語の意味を再点検します。

保護者が手伝う場合は、答えを先に教えるより、お子さまが原文のどこを根拠にしたかを尋ねると記録が残ります。個別指導では、原文を見ながらの説明と答案を並べ、途中で意味が変わった場所を一緒に確かめます。説明が止まった箇所、選択の理由、英文に移すときの迷いを別に記録すれば、次回に試す作業を具体的に選べます。

覚えておく表現と当日の確認

• borrow: 借りる。誰が何を借りるかまで追います。
• however: しかし。前後の対比を確かめます。
• hope: 期待する。確定した結果と区別します。
• some: 一部の。対象を全員に広げないようにします。
• before: 〜の前に。行動の順序を保ちます。

当日は、受験する級と方式の公式案内で課題や時間を確認したうえで、読む作業と書く作業の両方に時間を残します。要約に使う時間の公式配分を決めつけず、練習で測った自分の時間を目安に調整します。途中で詰まったら、原文の主語と関係に戻り、残す情報を簡潔に整理してから書き進めます。最後に原文と答案を見比べ、対象の広げ過ぎ、因果の追加、期待を事実に変える誤りを点検します。

申込前には受験級の公式案内を確認し、結果後には答案や練習記録から次の課題を選び直します。結果だけで原因を断定せず、別題で同じ手順が使えるかを見ます。要約の行き詰まりは、理解、選択、表現のどこで生じたかをたどると、次に試す練習へつながります。