英検S-CBT 作文の解答方式の選択—筆記と入力を同じ課題で比較する｜武蔵野個別指導塾

同じ短文を手書きと入力で試し、修正や読み直しの記録から選ぶための作文解答方式。

よくあるのは、入力の速さだけでタイピング型を選ぼうとする場面です。普段の画面操作に慣れていても、英文を書きながら内容を考え、途中を直し、最後まで読み直す動きは別に確かめる必要があります。反対に、手書きに慣れている人も、消して書き直した後の字が読めるか、画面の問題と解答用紙を行き来できるかを試したいところです。申込前に同じ課題を両方で試し、自分の答案が完成するまでの動きを記録しましょう。

選ぶ前に見るもの

英検S-CBTのライティングは、申込手続の際に筆記型かタイピング型を選びます。筆記型は画面で問題を読み、解答用紙に手書きします。タイピング型は画面の問題を読み、キーボードで入力します。ここで選ぶのは作文の解答方式です。普段の練習でどちらかを試しただけでは、申込手続を済ませたことにはなりません。

試したいのは、速く文字を並べる力だけではありません。問題の条件を見て何を書くか決めること、英文を形にすること、内容や形の誤りを見つけて直すこと、完成した答案を読んで確かめることが続きます。方式を比べるときは、この流れのどこで止まり、どこで直せたかを観察します。作文そのものの内容が決まらない場合と、操作に気を取られて決めた内容を書き落とす場合では、次の練習が違います。

答案が同じ内容でも、手書きでは字の間隔や消した跡が、入力では打ち間違いや修正後の文のつながりが気になることがあります。どちらにも長所と負担があり、速さの印象だけで優劣は決められません。最初に書き終えた時点と、修正と読み直しを終えた時点を区別すると、比較の根拠が増えます。

比較の順番を決める

図1のように、まず同じ短い課題と完成の条件を用意します。次に手書きと入力で答案を作り、それぞれの修正と読み直しまで記録します。最後に、内容が残ったか、答案が読めるか、最後まで無理なく進めたかを照らします。図1の順番は家庭での試行の提案であり、公式の試験手順や時間配分ではありません。

比較する課題は本番の問題を再現したものではなく、動作を観察するための短い練習です。両方で同じ問いを使えば、話題の難しさによる差を小さくできます。ただし、後に書く方式は内容を思い出せるため有利になりえます。別の日に別の課題で順番を入れ替えて再確認し、同じ傾向が続くかを見ましょう。

記録には、書き始める前に考えた内容、書き終えるまでの実測、直した場所、読み直し後に残った問題を書きます。時間は自分の比較資料であり、公式の指定時間や合格に必要な速さではありません。計測を忘れた場合も、直せた箇所や読み直しの記録は使えます。足りない項目を推測で埋めず、次の試行で取り直します。

基本例と少し難しい例

次の自作課題は、英文の内容と動作を照らすためのものです。解答形式は英文です。同じ問いに対して手書きと入力の両方で答え、最終答案と直した経過を残します。本番の指定語数や条件を示すものではありません。

課題: Do you like studying in the morning? Give your opinion and a reason. 和訳: 朝に勉強することは好きですか。意見と理由を書きなさい。

答案の一例: I like studying in the morning because I can concentrate before school. 和訳: 学校に行く前は集中できるので、私は朝に勉強するのが好きです。

意見は朝の勉強が好きという部分、理由は学校の前に集中できるという部分です。初めに because の後を書き忘れたとしたら、内容が途中で終わったと気づけるかを見ます。手書きなら追記した語が判読できるか、入力なら加えた語と前後がつながるかを確かめます。別の理由でも、問いへの意見とその理由が意味として通れば練習の答えになります。

図2の例では、手書きは理由を追記して読める答案になり、入力は速く打ち終えた後に理由の欠落が残ったとします。資料から取り出せる条件は、手書きで修正できたことと、入力では見直しが不足したことです。この時点では筆記型が候補になります。ただし入力の練習をしなかったと決めつけず、入力でも読み直しを入れて別の課題を試します。図2の矢印は、この例で観察した結果から次の判断へ進む道筋です。

もう少し難しい相談を考えます。手書きでは内容と理由を最後まで書けましたが、消して直した部分の字が読みにくくなりました。入力では同じ内容を読める形に直せましたが、最初は問題の条件を見落としました。本人は普段、両方の道具を使って練習できます。

この資料では、どちらにも未解決の点があります。筆記の候補には、消した後に余白を使って読みやすく書き直せるかという条件が付きます。入力の候補には、書く前と最後に問いの条件を確認できるかという条件が付きます。まず別の問いで両方の修正を試し、答案の意味が通るかと条件が残るかを確かめます。両方が改善した場合は、本人が最後まで安定して進められた方を選ぶ判断も成り立ちます。どちらかが改善しない場合は、改善した方を候補にして追加の試行をします。

ここで「書けた」という記録だけでは判断できません。読めない文字があると、本人が考えていた文を後から答案に戻せないことがあります。入力の文も、単語が正しく並んでいても問いへの答えを欠いていれば、条件を満たした練習答案とはいえません。どちらの問題が残ったかを書き分けることで、次の作業を具体化できます。

誤った判断から直す

図3のように、速さだけで選ぶ、途中で止まった原因を混同する、記録が足りないまま結論を出すという誤りは、修正の方法が異なります。図3の分岐を使って、失敗した試行も次の比較に役立てます。

速さだけでタイピング型と決めた後、読み直すと語の抜けが残っていた場合は、完成までの流れを測り直します。最初の入力が速いという事実は消しません。その上で、抜けを見つけ、修正し、文が通ることを確かめた後の答案を比べます。修正に時間がかかったから直すことを省くのではなく、直す動作を含めて練習します。

一方、両方式で同じ箇所から書けなくなった場合は、操作だけが原因とは限りません。問いの意味を言い直せるか、理由を日本語で挙げられるかを確かめます。理由が浮かばないなら、まず内容を考える練習をします。理由は言えるのに入力でキーを探して忘れるなら、短い英文を打ち直す練習が候補です。手書きの字が読めないなら、急がずに余白を取って書き直す練習が候補です。

時間が足りず読み直し前に終わった場合は、完成した答案と比べてどの作業が残ったかを書きます。入力が途中で止まった理由が操作なのか、内容の迷いなのかを分け、次回はその箇所を短く試します。時間切れの答案を完成答案として扱わず、選択を保留することも合理的です。学習上の時間枠は本人の予定に合わせて設けるもので、公式の作文配分ではありません。

練習中に機器が動かない、入力内容が消えるなどの問題が起きたら、その試行を失敗として記録します。失われた答案の質や所要時間を想像して補わず、機器を確認した後に別の試行を行います。試験当日の機器や操作上の問題については、試験会場の案内に従い、困ったら係員に申し出ます。練習時の対処を本番の操作規則とみなさないことが大切です。

練習問題

次の各問は学習用の条件です。方式と理由、または次に行う作業を日本語で答えます。複数の案が成り立つときは、残る問題を確認する条件まで書きます。問題を読み終えてから、後の解答と照らしてください。

1. 同じ課題で、手書きは意見と理由を読みやすく書けました。入力は早く終わりましたが、理由が抜けたままでした。今の候補と次の確認を答えなさい。
2. 手書きでは消した後の語が判読できず、入力では文を読めました。ただし入力は問いの条件を見落としました。どちらかを直ちに確定する前に、何を試しますか。
3. 両方式で内容を考えるところから止まりました。操作の練習に決める前に、原因をどう切り分けますか。
4. 入力練習中に画面が停止し、答案と計測値が残りませんでした。手書きの記録だけは残っています。どのように比較を続けますか。

練習問題の答えと考え方

1. 現時点の候補は筆記型です。資料に戻ると、手書きは意見と理由を読める形で残せています。入力は速くても理由が残っていないため、完成答案としての比較では不足があります。別の問いで入力後の読み直しを加え、順番も入れ替えて再確認します。入力の欠落がなくなり、本人が安定して進められるなら、タイピング型を候補にする別解もあります。

2. 筆記では修正後の字を読める形にできるか、入力では問いの条件を作業前後に確認できるかを試します。別の課題に戻して、答案が読めることと条件を満たすことの両方を確認します。改善した方式を候補にでき、両方改善した場合は完成まで無理なく進む方を選べます。片方の欠点だけを見て、もう片方の欠点を消したことにはできません。

3. 問いの意味を自分の言葉で説明し、答えと理由を口頭で言えるか確かめます。そこで止まれば内容を考える練習から始めます。口頭では言えるが書く段階で止まるなら、手書きと入力のどの動作で止まるかを観察します。もとの条件では両方で考える段階から止まっているので、いきなり片方の操作だけを原因と断定できません。

4. 停止した試行は比較不能として残し、失われた時間や答案を作りません。機器の状態を確認した後、別の課題で入力と手書きを試します。残った手書きの記録は参考になりますが、同じ条件の入力結果がないので優劣を確定できません。次も停止するなら、利用できる環境で試せるまで選択を保留します。

用語を手元の記録に結びつける

筆記型は手書きの答案、タイピング型は入力した答案です。修正は、書いた内容や表現を見直して直す作業を指します。読み直しは、直した後も含め、問いの条件と答案を照合する作業です。候補は比較の途中で選択肢として残した方式であり、申込手続の確定とは区別します。

覚えておくことは次の4点です。

• 同じ課題で両方式の完成答案を比べます。
• 修正と読み直しまでを試行に含めます。
• 失敗や記録不足は推測せず再確認します。
• 申込時の選択は公式の案内で確かめます。

予定と当日の行動につなげる

例えば、本人の予定に合わせた学習用の仮定として、別々の2日を比較に使います。初日は手書きから入力の順に同じ課題を行い、次の日は別の課題で入力から手書きの順にします。各日には両方式の作業と記録を置き、予定が取れなかったら実施できる日に移します。2日は協会の指定でも、合格に必要な学習日数でもありません。

初日の記録で入力の修正が負担なら、優先課題は修正後の文を読める形にすることです。短い文を入力し、語を加えた後に文全体を読み直します。次の日の別題で同じ作業ができたかを見て、できれば方式選択の材料に加えます。できなければ原因をもう一度分け、筆記の答案も含めて候補を見直します。予定を埋めることより、現状の証拠から課題を選び、実行し、再確認して変更する循環が役立ちます。

申込前には、希望する受験の案内を公式で確かめ、本人が練習結果を見ながら方式を選びます。保護者がお子さまの記録を見るときも、速さの数字だけで代わりに決めず、修正後の答案を本人と確認します。申込内容は手続画面の案内に沿って確認し、変更の可否など未確認の条件を推測しません。

当日は、選んだ方式で問題を読み、問いへの答えを作り、直した箇所を含めて読み直す流れを意識します。時間が足りなくなったら、練習で決めた確認の順番を使い、残る時間で問いと答案の対応を確認します。具体的な操作や試験時間は受験する級と案内を事前に確認し、練習の時間枠を本番の規則と思い込まないようにします。

結果が出た後は、方式のせいと即断せず、練習記録と答案作成の感触を振り返ります。内容を考える段階、文字にする段階、修正の段階のどこで困ったかを整理すると、次の練習を選びやすくなります。個別指導では、本人が問いを説明できるか、同じ内容を両方式で残せるか、修正後に読み直せるかを順に確かめます。速さと完成した答案の両方を見て、本人が納得できる選択につなげます。

方式を選ぶ根拠は、最初の速さではなく、考えた内容を最後まで読める答案に残せたという記録にあります。