英検準2級プラス 英作文の理由の厚み—主張を繰り返す文を仕組みの説明へ書き換える｜武蔵野個別指導塾

紙の橋を一緒に作る例で、協力が大切だという反復に、支える動作と弱い部分に気づく変化を補います。

よくあるのは、紙の橋を共同で作る活動について、協力はよいと書いた後、協力が大切だからとだけ続ける場面です。意見は伝わりますが、なぜよいのかを知りたい読み手には、考えが先へ進んで見えません。紙を支える人と形を確かめる人が互いに気づきを伝える、といった行動を挟むと、主張と結果の間に道筋ができます。

ここで扱うのは、準2級プラスの意見論述で理由を一段深くする判断です。従来型の準2級プラスには、英文要約と意見を論述する英作文があります。原文の情報を残す要約と異なり、意見文では自分の立場を説明します。以下は練習用の自作題で、公式の条件を再現した完成答案ではありません。語数や理由数などの条件は受験時の公式情報で確かめ、数字を推測しないようにします。

「よい」をもう一度書いていないか

主張は問いに対する立場です。理由は、その立場を取る根拠です。さらに仕組みとは、ある行動からどんな変化が生じ、それがなぜ主張を支えるかというつながりです。難しい知識を足す必要はありません。題の場面に戻って、人が実際に何をするかを考えます。

たとえば、紙の橋を協力して作ることについて、次のように書いたとします。

I think working together is good. It is a good idea to cooperate.
和訳: 一緒に作業するのはよいと思います。協力するのはよい考えです。

後の文は表現を変えていますが、協力がよいという評価を繰り返しています。読み手は「なぜ」と尋ねたままです。これに対し、次の文は作業の中身を示します。

When one person holds the paper, another can check its shape. They can notice a weak part before adding more paper.
和訳: 1人が紙を支えると、もう1人が形を確かめられます。紙をさらに加える前に弱い部分に気づけます。

支える、確かめる、弱い部分に気づく、という順序が見えます。橋が必ず完成するという証明ではありませんが、この場面で協力が役立ちうる道筋は示せます。逆に、紙の色が好きだという感想を加えても、協力がよい理由には直結しません。長い文を足すことと、理由を厚くすることは別です。

反対の立場でも同じ判断を使えます。共同作業では意見をまとめるのに手間がかかる、と主張するなら、各自が違う形を提案し、作り始める前に選ぶ必要がある、と行動を挟めます。ただし意見が違えば必ず失敗する、と決めつける必要はありません。理由は選んだ立場に向かって働いているか、場面に照らして無理がないかを確かめます。

問いから仕組みまでの順番

図1のように、問いの対象と立場を押さえてから、理由と行動を結びます。最後に、行動が生む変化を立場へ戻して読んでください。これは学習上の点検順であり、公式の点数配分を示すものではありません。

図1の「行動」は、誰が何をするかを言える大きさにします。「協力する」だけでは主張と同じ意味に戻りやすいため、「紙を押さえる」「形を見る」のように作業へ分けます。「変化」は、その作業によって何がしやすくなるかです。橋の作業なら、弱い部分に気づくことが候補になります。

まず問いに線を引くつもりで、対象と行動を短くメモします。次に賛成か反対かを決め、理由を日本語で仮置きします。その理由を「つまりよいという意味です」としか言い直せないなら、同語反復の可能性があります。「そのとき誰が何をするのか」と問い直し、動作を1つ選びます。最後に、その動作から得られる変化が理由を支えるかを見ます。

行動を思いつかないときは、完成した橋ではなく作る途中を想像します。紙を折る、片方を持つ、形を試す、気づいたことを伝える、といった動作が見えるはずです。どの動作も無条件に理由になるわけではありません。問いが共同作業の利点なら、ほかの人の存在がどのように役立つかまで示します。

英文が先に浮かんだ場合も、文を日本語の役割へ戻して点検できます。主張、行動、変化のどれを表すか書き分け、同じ役割の文が続けば、足りない役割を探します。because を入れただけでは理由が深くなるとは限りません。接続語の後に新しい説明があるかが判断の中心です。

基本例題: 支える人と確かめる人

問い: Do you think students should work together to build a paper bridge?
和訳: 生徒は紙の橋を作るときに一緒に作業するべきだと思いますか。

この練習では、立場と、その立場を支える行動と変化を英文で書いてください。別解も、問いの対象が生徒の共同作業であり、行動から変化への関係が伝われば成立します。

図2のように、賛成の理由を「協力は大切」と置いて終えず、支える人と確かめる人の動作に分けます。紙を支えることで別の人が形を見やすくなる、という関係をメモに残します。

読み取りでは、橋一般の価値ではなく、作るときに一緒に作業することが問われています。完成品が美しいという話だけでは、共同作業との関係が残ります。賛成を選び、「支える」「形を見る」「弱い部分に気づく」とメモします。図2はこのメモの順番を示しています。

答案例: I think students should work together to build a paper bridge. One student can hold the paper while another checks its shape. This can help them notice a weak part before they add more paper.
和訳: 生徒は紙の橋を作るとき、一緒に作業するべきだと思います。1人が紙を支えている間に、もう1人が形を確かめられます。そうすれば、紙をさらに加える前に弱い部分に気づきやすくなります。

条件へ戻すと、students が対象、work together が問われた行動です。hold と checks は共同作業の中身で、notice が生じうる変化です。This は直前の支えながら確かめる作業を受けます。読み手が何を指すか迷う場合は、Working this way can help them notice a weak part.（このように作業すると、弱い部分に気づきやすくなります。）と作業を明示してもよいでしょう。

「形を確かめる」と書くだけでも作業は見えますが、それがなぜ有益かはまだ読み手に任されています。「弱い部分に気づく」を加えると、確認する目的が伝わります。反対に「必ず丈夫な橋になる」とすると、この短い説明が支える範囲を超えます。気づく可能性を can で述べると、例として自然です。

標準例題: 作り直す前に伝える

問い: Should students share their ideas while designing a paper bridge together?
和訳: 生徒は紙の橋を一緒に設計するとき、考えを伝え合うべきですか。

この練習では、賛成または反対を英文で示し、行動とその変化を含めてください。基本例とは問いが違い、協力一般ではなく、設計中に考えを共有するかが対象です。完成後の感想だけを書いても、設計中の共有について答えたことにはなりません。

賛成のメモは「折り方を提案する、別の人が問題に気づく、作り直す前に形を変えられる」です。ここで問題に気づくのは話を聞いた別の人です。提案した人が必ず間違っているという話ではなく、異なる見方が設計を見直す機会になるという説明です。

答案例: I think students should share their ideas while designing a paper bridge. One student may suggest a way to fold the paper, and another may notice a problem with it. Then they can change the design before they start building.
和訳: 生徒は紙の橋を一緒に設計するとき、考えを伝え合うべきだと思います。1人が紙の折り方を提案し、別の人がその問題点に気づくこともあります。そうすれば、作り始める前に設計を変えられます。

提案と気づきが共有を具体化し、設計を変えることがその結果です。問題点が必ず見つかるとは限らないため、may を使っています。別解として、自分の考えを説明することで本人が説明不足に気づく、と書いても、設計中の共有と変化の関係が明確なら成立します。反対の立場なら、意見をまとめる手間などを場面に沿って説明できます。

一方、Sharing ideas is important because sharing ideas is useful.（考えを伝え合うことは役立つので大切です。）では、important と useful が評価を繰り返すだけです。英語の形が整っていても、読み手は何が役立つのかを尋ねられます。修正では useful を別の形容詞に変えるより、提案を聞いた人が何をするかを加えます。

発展例題: 条件が変われば理由も変わる

問い: Should students test a paper bridge together before decorating it?
和訳: 生徒は紙の橋を飾る前に、一緒に試すべきですか。

この練習では、立場を英文で示し、飾る前という条件に合う行動と変化を書いてください。設計中に話し合う標準例の理由をそのまま移すのではなく、試す順序に注目します。

答案例: I think students should test a paper bridge together before decorating it. One student can place a small object on the bridge while another watches the paper. If it bends too much, they can strengthen it before adding decorations.
和訳: 生徒は紙の橋を飾る前に一緒に試すべきだと思います。1人が橋の上に小さな物を置く間、もう1人が紙の様子を見られます。曲がりすぎるなら、飾りを付ける前に補強できます。

ここでは小さな物を置くことと見ることが試す行動です。曲がりすぎる場合に補強するという条件つきの変化が、飾る前に試す利点を説明します。紙が曲がらない場合には補強が不要かもしれません。if を入れることで、観察の結果によって行動が分かれることも表せます。

失敗しやすい文は、They can decorate it nicely because a nice bridge is good.（すてきな橋はよいので、すてきに飾れます。）です。飾りの評価に移っており、共同で試す行動も、飾る前という順序の意味も示していません。飾りが好きという個人的な感想を重ねても、この問いへの理由にはなりません。

反対を選ぶ場合には、試すより先に飾り方を決めたい理由を、作業の順序と結びつけて書けます。ただし「試す必要は一切ない」と広げれば、飾る前に試すべきかという問いより強い主張になります。別解を作るときは、対象、順序、行動、結果を問いに戻して照合します。

誤答を仕組みへ直す

問い: Should students discuss how to join pieces of paper when building a bridge together?
和訳: 生徒は一緒に橋を作るとき、紙をつなぐ方法について話し合うべきですか。

誤答例: Students should discuss how to join the paper because discussion is important.
和訳: 話し合いは大切なので、生徒は紙をつなぐ方法を話し合うべきです。

文法上は理由の形ですが、話し合うべき理由を「話し合いは大切」と言い直しています。図3のように、まず反復を見つけ、話し合う中での行動と、その後の変化を補います。

修正例: Students should discuss how to join the paper. They can suggest different ways and compare them before choosing one. This helps them choose a way that fits their design.
和訳: 生徒は紙をつなぐ方法を話し合うべきです。違う方法を提案し、1つ選ぶ前に比べられます。そうすることで、自分たちの設計に合う方法を選びやすくなります。

図3の「提案」と「比較」は話し合いの中身、「選びやすい」はその変化です。比較しても必ず最適な方法を選べるわけではありません。設計に合う方法を選びやすくなるという範囲なら、ここで述べた行動とつながります。

別の修正として、つなぎ目の作り方を説明し合うと、相手が手順の不明なところを質問できる、と書いても成立します。問いの紙のつなぎ方から離れず、話し合いが生む変化を示すことが条件です。逆に、橋を作るのが楽しいという文は、そのままでは話し合いを勧める根拠になりません。楽しさを理由にしたいなら、どの発言や反応が楽しさにつながるのかまで説明する必要があります。

練習: 場面を変えて理由を点検する

次の5問は独自の練習です。英文はすべて自作です。部分修正から自分の意見へ進みます。問いと答案の対象や行動を合わせ、指定された形で答えてください。

問題

1. A class should label its shared shelves. Labels are good because labels are useful.
   和訳: クラスは共有の棚にラベルを付けるべきです。ラベルは役に立つのでよいものです。
   後の文を、ラベルを読む人の行動と変化が伝わる英文に書き換えてください。

2. A town should provide a map of walking paths. People can use the map.
   和訳: 町は散歩道の地図を用意するべきです。人々はその地図を使えます。
   「地図を見ると道を選びやすい」という変化を示す英文を1文加えてください。

3. Should a group plan a picnic indoors when rain is expected?
   和訳: 雨が予想されるとき、グループは屋内でのピクニックを計画するべきですか。
   賛成の立場で、場所の変更と参加者に起こりうる変化を含む英文を書いてください。

4. Should students practice a short play before showing it to their families?
   和訳: 生徒は家族に短い劇を見せる前に練習するべきですか。
   反対の立場で、練習に使う時間と別の準備との関係を含む英文を書いてください。

5. Should a community collect used books for a shared reading corner?
   和訳: 地域は共有の読書コーナーのために使い終えた本を集めるべきですか。
   賛成か反対を選び、その理由を行動と変化を含む英文で書いてください。

練習の答えと考え方

1の答え

Students can read the labels and find the things they need more easily.
和訳: 生徒はラベルを読んで、必要な物をより簡単に見つけられます。

ラベルを読むのは生徒で、変化は必要な物を探しやすくなることです。棚の中身とラベルが対応している場面なら、共有の棚に付ける利点としてつながります。ラベルが useful だともう一度評価する代わりに、何に役立つかを述べています。別解は、読む行動と共有の棚に関係する変化が示されれば成立します。

2の答え

By looking at it, they can choose a path more easily.
和訳: それを見ることで、より簡単に道を選べます。

it は直前の地図、they は人々を指します。使えるという文だけでは使い方が不明なので、見ることと道を選ぶことを補いました。地図が示す情報によって選びやすくなるという説明であり、誰も迷わないと断定するものではありません。地図を主語にして、地図が人々の道選びを助けると書いても条件に合います。

3の答え

I think the group should plan the picnic indoors. If they choose an indoor place, participants can eat together without getting wet in the rain.
和訳: そのグループは屋内でのピクニックを計画するべきだと思います。屋内の場所を選べば、参加者は雨にぬれずに一緒に食事ができます。

雨が予想される状況に戻すと、屋内を選ぶ行動と、ぬれずに食事できる変化が対応します。屋内の利用が可能という場面での理由です。利用できない場合まで保証する文ではありません。別解でも賛成の立場を保ち、場所の変更と参加者への変化をつなげます。

4の答え

I do not think students need to practice the short play before showing it to their families. They could use that time to prepare the place where their families will watch.
和訳: 生徒は家族に短い劇を見せる前に練習する必要はないと思います。その時間を、家族が見る場所の準備に使えるからです。

練習の時間を別の準備に使うという説明は、反対の立場に対応します。劇の準備が不要だと述べているわけではなく、練習より場所の準備に時間を使う判断です。練習が役立つ可能性もありますが、この答案は時間の使い道に着目しています。反対の立場を明確にし、練習時間と別の準備を結ぶ別解も成立します。

5の答え

I think the community should collect used books for a shared reading corner. People can bring books they have finished, so other readers can find books they have not read before.
和訳: 地域は共有の読書コーナーのために使い終えた本を集めるべきだと思います。人々が読み終えた本を持ってこられるので、ほかの読者はまだ読んでいない本を見つけられます。

持ってくる人と本を探す読者を分けると、集める行動が読書の機会につながることを説明できます。集まる本の種類によって、見つかる本は変わります。反対の別解なら、集めた本を整理する人が必要になるなど、問いの活動に結びつく行動と変化を示してください。立場を示すだけで終えず、なぜその立場を選ぶかを点検します。

表現を選ぶときの手がかり

• while は、同じ時間に進む2つの動作を結べます。誰がそれぞれの動作をするかも書きます。
• can は、場面で可能になる行動や変化を表せます。必ず起きるという意味に広げません。
• if は、ある条件が満たされた場合の変化を示せます。条件と結果が場面に合うか確かめます。
• before は、動作の前後を表せます。どちらが先かを日本語でも照合します。
• help は助けになる関係を表せます。何をする助けなのかを続けます。

これらは便利な候補ですが、接続語を入れるだけで内容が増えるわけではありません。たとえば because の後が主張の言い換えなら、理由はまだ薄いままです。先に日本語で行動と変化を言い、それから自分が使える英文にします。複雑な表現を選んで行為者が不明になるより、短い文でつなぐ方が意図を点検しやすくなります。

当日の見直しと、つまずきの見分け方

問いの対象と行動を押さえ、立場を決めてから、理由の中に行動と変化があるか見ます。答案を通して読み、問いの条件、文のつながり、語形の順に点検します。時間が足りなくなりそうなら、新しい話題を増やすより、書いた理由の中で同じ評価を繰り返している箇所を探し、説明に必要な動作を補います。練習中に時間切れになった場合は、どの段階で止まったかを記録して次の練習で順番を試し直します。

英文が書けても理由が反復する場合は、英語の誤りより先に、日本語で「誰が何をすると何が変わるか」を言えるか確かめます。日本語では言えるのに英文にできなければ、動作を短い文に分けます。個別指導では、お子さまが選んだ立場を聞き、理由の文を指して「この場面で人は何をしますか」と尋ねると、発想の不足と英文への変換のつまずきを区別できます。保護者が読むときも、正しい結論を先に与えるのではなく、問いの行動に説明が戻るかを一緒に確かめられます。

主張の後に具体的な動作が入り、その動作から生じる変化が見えたとき、理由に読み手がたどれる厚みが生まれます。