高校受験の国語 作文の推敲—主述と段落のつながりを点検し条件どおりに直す｜武蔵野個別指導塾

主語と述語の対応、理由と結論のつながり、原稿用紙のマスを自作例で点検し、伝わる文章へ直す作文の推敲です。

よくあるのは、中学生が作文に言い換えを足し続け、最初の結論と理由がずれてしまう場面です。丁寧に説明したつもりでも、読み返すと何を勧めたいのかが変わっていることがあります。推敲は、書き終えた文に言葉を足すことだけではありません。問いに答えているかを見直し、文と文の関係を整え、必要なら削ったり並べ替えたりする作業です。お子さまが自分で修正の理由を言えるようになると、次の作文でも点検する場所を選びやすくなります。

どこを直す課題かを見分ける

作文の推敲を扱う自作の課題には、次のような型があります。1つ目は、主語と述語が対応していない文を、意味が通るように直す型です。2つ目は、前後の段落を読み、理由と結論がつながるように接続語や内容を直す型です。3つ目は、重複した表現や句読点、原稿用紙のマスの使い方を条件に合わせて点検する型です。どれも、見た目が自然な文にする前に、何を伝えたいかを確かめます。

たとえば「私の目標は、毎日練習します」では、「目標は」に対応する部分が動作の言い切りになっています。「私の目標は、毎日練習することです」とすれば、目標の内容を示せます。一方、「私は毎日練習します」なら、主語を変えて行動を述べる文になります。どちらに直すかは、周囲が目標を述べているのか、行動を約束しているのかによって選びます。

直す前に課題の条件にも印を付けます。問い、残す内容、文末、長さやマスの使い方など、指定された項目を分けて読みます。内容が正しくても、直す箇所を指定された課題で別の箇所だけを書き換えれば、要求に答えたことになりません。ここで使う長さやマスの条件は、練習のための自作条件です。実際の採点規定を示すものではありません。

推敲の順番は全体から文へ

推敲とは、書いたものを読み返し、目的に合う表現へ整えることです。まず文章全体で問いと結論を照らし、次に段落の役割とつながりを見ます。その後に各文の主述、重複、句読点を確かめ、最後に指定された表記やマスを点検します。先に句読点を直しても、その文自体を削る必要があれば、もう一度手直しすることになります。

図1のように、問いから結論へ線を引き、理由がその結論を支えるかを見ます。続いて文の中の主語と述語を結びます。たとえば問いが「休み時間に図書室を使いやすくするには」なら、「本を探す案内を増やす」という結論に対し、「場所がわからず探す時間がかかる」という理由はつながります。「窓からの景色がきれい」という感想は、それ自体が悪いわけではありませんが、案内を増やす理由としては橋渡しが必要です。

図1の矢印は、文章の意味を確かめてから文の形を見る順序です。結論が問いから外れていたら、主述が整った文でも答えにはなりません。逆に、結論と理由が合っていても、主語に対応する述語が違えば読み手は関係を取り違えます。

接続語は、前後の関係を示す手掛かりです。「だから」は前の内容を受けた結果や結論、「しかし」は前の内容と対立する内容を示します。接続語を先に選ぶのではなく、前後を接続語なしで読み、理由から結論へ進むのか、予想と異なる方向へ進むのかを判断します。言葉を入れ替えるだけで関係が成立しない場合は、文の内容自体を直します。

重複にも種類があります。「事前にあらかじめ」のように同じ意味を重ねた箇所は、片方を削って意味が保てるか試します。ただし、大事な考えを別の場面から説明している部分まで機械的に消してはいけません。削った後に理由が伝わるか、もとの文に戻って確かめます。読点は読みの区切りを助けますが、長い文に大量に打てば主述のねじれが直るわけではありません。文を分けた方が関係を示しやすい場合もあります。

基本例題：理由から結論へ戻す

次の文章は自作です。問いは「係の仕事を進めやすくするには、どんな工夫がよいか」です。文章の意図を保ち、主述と接続を直して、2文で書き直してください。文末は「です」または「ます」とします。

「私の提案は、作業の順番を紙に書きます。しかし、次にすることが見えるので、係の人が動きやすくなります。」

根拠を探す順：問いの「工夫」と、順番を紙に書くという提案、動きやすくなる理由を結びます。 文を区切る順：1文目の「提案は」と末尾を結び、2文目の接続語と後ろの内容を確かめます。 解答を作る順：提案を名詞で受ける形に直し、前の提案から理由と効果へ進む接続に直します。

解答例は「私の提案は、作業の順番を紙に書くことです。そうすると、次にすることが見えるので、係の人が動きやすくなります。」です。「私の提案は」と「書くことです」が対応します。2文目は1文目への反対ではなく、書くことによって生じる効果ですから、「しかし」を「そうすると」に変えます。

図2のように、紙に順番を書くことから、次の作業が見えること、動きやすくなることへ進みます。このつながりがあるので、提案は問いの工夫に答えています。「作業の順番を紙に書くことを提案します」と主語側を改める別解も、提案と効果の関係を保ち、指定の文末に合えば認められます。

図2の真ん中を省いて「紙に書くと動きやすい」とだけ述べても意味は通りますが、なぜ動きやすいのかは薄くなります。指定が許すなら、次の作業が見えるという橋を残すと筋道が読み取りやすくなります。反対に、「必ず全員がすぐに終えられます」と足すと、元の文章にない強い断定が生じます。推敲では、根拠のない効果を増やさないことも大切です。

少し難しい例題：接続語だけで直せるか

次の自作文章は、「地域の清掃に参加する人を増やす工夫」を問われて書いたものです。理由と結論がつながるように、最後の1文を「です」で終わる文に直してください。前の2文は変えません。

「清掃の日程が直前に伝わると、予定を調整しにくい人がいます。早めに日程を知らせれば、参加を考える時間ができます。だから、清掃用具の色をそろえることが必要です。」

解答例は「だから、日程を早めに知らせることが必要です。」です。前の2文は、日程を早く知らせることと、参加を考える時間との関係を述べています。色をそろえる提案は、この理由からは導けません。「だから」を「しかし」に変えても、色の話が前の内容にどう反対するのかが示されないため、問題は残ります。

判断の分かれ目は、言葉のつながりが不適切なのか、結論の内容が理由から離れているのかです。この例では後者が中心です。「参加を考える時間を作るため、日程は早く知らせるべきです」も、早い知らせと参加を考える余地を結び、文末の条件に合う別解です。用具を整える提案を残したいなら、それを支える事情を新たに書く必要がありますが、ここでは前の2文を変えられません。与えられた範囲で直せる答えを選びます。

読み直すときは、結論に「なぜ」と問い返します。「なぜ早く知らせるのか」に対し、「予定を調整し、参加を考える時間を作るため」と戻れます。用具の色については、前の2文に答えがありません。この往復で、接続語だけを見た修正よりも、段落の意味を確かめやすくなります。

誤りを見つけた後の直し方

次の自作文を見てください。「私が大切にしたいことは、相手の話を最後まで聞きます。事前にあらかじめ質問を用意し、話の途中でさえぎらないようにします。」誤答として「私が大切にしたいことは、相手の話を最後まで聞きます。事前にあらかじめ質問を用意し、話の途中でさえぎらないようにします、」と末尾の句点だけを読点に変えると、文の終わりが不明になり、主述のねじれも残ります。

理由は、「ことは」が示す内容を「聞きます」で受けていることと、「事前に」「あらかじめ」が同じ方向の意味を重ねていることです。修正例は「私が大切にしたいことは、相手の話を最後まで聞くことです。事前に質問を用意し、話の途中でさえぎらないようにします。」です。句点は文末に置き、重なった語を1つ削ります。図3のように、主述、重複、文末を別々に点検します。

図3の3つの視点を順に使うと、1か所を直して満足する失敗を防げます。ただし、質問の準備と最後まで聞くことの関係が読み手に伝わりにくいと感じたら、前後の事情も見直します。文法上の形を直すことと、段落の筋を整えることは、別の点検です。

原稿用紙のマスを数える

縦書きの練習では、文字や句読点を原則としてそれぞれ1マスに入れ、段落の始めを1マス空けます。句読点が行頭に来そうな場合の処理などは、与えられた指示を優先します。ここでは行末の例外を扱わず、次の自作条件で数えます。1行は10マス、段落の始めは1マス空け、文字と句読点は各1マス、行頭に句読点を置かないものとします。

「花が咲きました。」は、花・が・咲・き・ま・し・た・句点の8文字です。段落の始めから書けば、空ける1マスを含めて9マスを使います。空けたマスは文字ではありません。残りは1マスです。もし1行の残りが足りない文を書く場合は、行をまたぐ位置と句読点を確認します。この例の数え方は練習の条件であり、どの課題にも同じ処理が指定されるという意味ではありません。

マスを数えるときは、頭の中でまとめて数えず、文字の下に順に番号を振る方法が使えます。空けるマスも使用位置として別に数えると、文字数と使用マス数を混同しません。数が合わない場合は、文字の数え間違いか、空けたマスの足し忘れかを分けて調べます。条件が不明なときに勝手な規則を付け足さず、課題に書かれた指示へ戻ることも必要です。

練習問題

以下はすべて自作です。まず4問を解き、後の解答で理由を確かめてください。

1. 次の文は、目標を述べる意図です。主述が対応するように1文で直し、「です」で終えてください。「僕の目標は、朝に庭の水やりを続けます。」
2. 次の2文の空欄に「だから」「しかし」のどちらかを入れ、語をそのまま答えてください。「道順を地図に書いた。［　］、初めて来る人も場所を探しやすくなった。」
3. 次の文から、意味の重複をなくすために削れる語を1つ抜き出してください。「完成した作品を、後であとから写真に撮った。」削った後も「後で」と同じ意味が残るようにします。
4. 次の自作条件では1行を12マスとし、段落の始めを1マス空け、文字と句読点を各1マス使います。行頭に句読点は来ないものとします。段落の始めに「鳥が空を飛ぶ。」と書くと、空きも含めて何マス使い、何マス残りますか。整数でそれぞれ答えてください。

解答と根拠

1. 「僕の目標は、朝に庭の水やりを続けることです。」が一例です。「目標は」に対して、何を目標とするかを「続けることです」で受けています。「朝に庭の水やりを続けることが、僕の目標です」も、目標の内容と文末を保つので答えになります。「僕は朝に庭の水やりを続けます」では、目標として述べる指定が明示されません。

2. 「だから」です。地図に道順を書いたことが、場所を探しやすくなる理由として示されています。「しかし」では前の内容に反する展開を予想させますが、後ろはその結果です。2文を元に戻して読んでも、地図の作成から探しやすさへ意味が進みます。

3. 「後で」または「あとから」のどちらかです。どちらを削っても、完成した後に写真を撮るという順序は残ります。たとえば「後で」を削れば「完成した作品を、あとから写真に撮った。」となります。両方を削っても文脈上は順序を推測できますが、問題は語を1つ抜き出す指定です。

4. 8マス使い、4マス残ります。「鳥が空を飛ぶ。」は句点を含め7文字で、段落の空き1マスを加えると8マスです。8マスと残り4マスを合わせると、条件の12マスに戻ります。空きマスを文字数に含めず、使用マスには含めるのが分かれ目です。

覚えておきたいこと

問いと結論を合わせ、理由が結論を支えるかを読む。 主語と述語を結び、接続語は前後の意味から選ぶ。 重複と句読点を整え、指定されたマスの条件に戻る。

直し方から見えるつまずき

お子さまが長い言い換えを足した場合は、まず結論に線を引いてもらい、「この理由は何を支えるのか」と尋ねてみます。結論を指せなければ問いへ戻り、結論は指せても理由との関係を説明できなければ、段落を並べて「なぜ」と問い返します。主述を見落とす場合は、文末から「何が、どうするのか」をたどり、対応する部分を声に出して結びます。

個別指導では、直した文だけでなく、どの条件や語を根拠に変えたかを聞き取ります。マス数が合わないときは、空きと文字を別に数えた記録を見れば、どこでずれたかを確かめられます。理由を言葉にして直した跡は、次の作文を読み返す手掛かりになります。