高校受験の国語 指示語の内容—指す範囲を前後の文に戻して不足なく答える｜武蔵野個別指導塾

直前の名詞に飛び付かず、行動と結果を含む範囲を文に戻して確かめ、指示語の内容を見極めます。

よくあるのは、中学生が「それ」の直前にある名詞を見つけ、すぐに答えとして抜き出す場面です。ところが、筆者が受けているのは物の名前ではなく、その物を使って行ったことかもしれません。指示語を含む文まで読み、その語を候補に置き換えて意味が通るか確かめると、必要な範囲が見えてきます。

何を指すかを問う形

説明的文章の「これ」「それ」「このようなこと」などは、前後の内容を受けて話を進める目印です。指示語そのものの意味を覚えるより、文章の中で何を受けているかを追う練習が役立ちます。ここでは対象が物の名前か、動作を含む内容かを見分け、指定された形で答えるところまで扱います。

自作問題には、指す言葉を本文から抜き出す型、指す内容を自分の言葉で説明する型、候補から適切なものを選ぶ型があります。抜き出しでは本文の表記と範囲が条件になり、説明では内容が過不足なく伝わることが条件になります。選択肢では、似た言葉が入っているかだけでなく、動作の主体や対象、結果まで本文と合うかを見る必要があります。

指示語の直前は探し始める場所として便利ですが、そこにある名詞が答えとは限りません。前の複数の文をまとめる場合もあれば、後ろに具体的な説明が続く場合もあります。前に戻って候補が見つからないときは、そこで無理に決めず、指示語の後ろも読みましょう。

名前を受けるか、出来事を受けるか

指示語に代わる言葉を「指示内容」と考えます。例えば、自作の文「庭に小さな水槽を置いた。それには水草が入っている」では、「それ」は水槽を受けます。「それには」を「水槽には」に置き換えると、入れ物の中に水草があるという関係が保たれます。

一方、「庭の水槽に水草を入れた。それによって魚の隠れ場所ができた」では、単に「水草」に置き換えると、何によって隠れ場所ができたのかが十分に伝わりません。水槽に水草を入れるという行動まで含めると、後の結果につながります。名詞が同じでも、指示語のある文が何を述べているかによって必要な範囲は変わります。

図1のように、指示語の後ろに続く言葉は、候補の範囲を考える手掛かりです。「中にある」なら入れ物の名前が合う場合があり、「それによって結果が生じた」なら、その原因となる行動や出来事が必要な場合があります。ただし後ろの形だけで決めず、前後を合わせて読みます。

図1の2つの道筋は、答えを選ぶときの確認です。指示語に候補を入れ、対象と述べられた内容の関係が自然に成り立つかを調べます。複数の候補がありそうなら、後の文の内容を最も不足なく受け止められるものを選びます。

「このような工夫」のように指示語の後ろに名詞が付くときは、その名詞も手掛かりです。前にある行動のうち、工夫と呼べるものを探します。ただし「工夫」という語だけを答えても、何をしたかは伝わりません。逆に、前の段落を丸ごと答えると、関係のない説明まで入り、指定の範囲を超えることがあります。

候補を決めるときは、文末にも注意します。「それは便利だ」であれば、何が便利なのかを前後から考えます。道具そのものを指す場合も、道具を使うやり方を指す場合もあるため、「便利」という評価だけで答えの範囲を決めることはできません。筆者が直前に道具の性質を述べたのか、使い方を述べたのかを確かめます。

また、抜き出しの指示がある場合、意味が合う部分を自分の言葉に直してから書くのではなく、本文の始まりと終わりを決めて写します。文の途中から抜き出すときは、助詞を含めた形が問題の答えとして自然かも見ます。説明を求められた場合には、指示語を別の指示語に替えるだけでは内容が伝わりません。誰が何に対して何をしたかを、文章の根拠に沿って補います。

基本例題：置き換えて範囲を確かめる

次の文章は自作です。「それ」が指す内容を、本文中から文末の句点を含めず、途中の読点は含めて抜き出してください。

展示の案内板は遠くからも読める必要がある。そこで、文字を大きくし、行の間を広げた。それによって、離れた場所からでも文章を追いやすくなった。

根拠を探す順：まず「それによって」の後ろにある結果を読み、何がその結果を生んだかを前へ戻って探します。

文を区切る順：案内板の必要、文字を大きくしたこと、行の間を広げたこと、読みやすくなった結果に分けます。

解答を作る順：結果につながる行動を両方含め、指定どおり本文の連続した部分を抜き出します。

答えは「文字を大きくし、行の間を広げた」です。直前の名詞「間」だけでは、間をどうしたのかが欠けます。また「行の間を広げた」だけでも後半の行動は示せますが、前半の文字を大きくした行動が落ちます。本文には2つの行動が並び、その後でまとめて結果を述べています。

図2のように、2つの行動から指示語を経て結果へ線をたどります。答えを指示語の位置に戻して「文字を大きくし、行の間を広げたことによって」と読むと、離れた場所から文章を追いやすくなった理由としてつながります。

図2では「文字を大きく」「行の間を広げる」と短く表示しています。抜き出しでは図の言い換えを使わず、本文の「文字を大きくし、行の間を広げた」と一字ずつ照合します。読点は抜き出す範囲の内部にあるため残し、文末の句点は条件に従って含めません。

少し難しい例題：後ろの説明も使う

次の自作文章の「その方法」が指す内容を、何をどうする方法かが伝わるように「こと」で終わる文にしてください。

使い終えた包装紙を次に使うとき、折り目が邪魔になる場合がある。その方法は、紙を裏返し、折り目に沿って逆向きに軽く折ることだ。強く折り直すと破れやすいので、力を加えすぎない。

ここでは「その方法」の直前に包装紙や折り目がありますが、どちらも方法の内容そのものではありません。指示語の後ろに「紙を裏返し、折り目に沿って逆向きに軽く折ること」と説明があります。答えの例は「包装紙を裏返し、折り目に沿って逆向きに軽く折ること」です。

判断が分かれるのは「裏返す」部分を含めるか、「軽く」を残すかです。本文は2つの動作を並べ、続けて強く折ることを避ける理由を示しています。裏返す動作と力の加え方を落とすと、示された方法が十分に伝わりません。「使い終えた包装紙を裏にして、折り目を逆向きに軽く折ること」も同じ要素を備えた答えです。一方、紙が破れやすいという注意は方法の理由であり、方法の中身を問う答えに必ず入れる必要はありません。

前に答えがないからといって、問題が解けないと決める必要はありません。指示語の後ろが具体的な説明なら、そこから対象を拾えます。答えを戻して「包装紙を裏返し、折り目に沿って逆向きに軽く折る方法」と読むと、後の注意とも矛盾しないことを確かめられます。

誤答から範囲を直す

基本例題に戻り、誤答「行の間」を考えます。指示語に最も近い名詞なので見つけやすいものの、「行の間によって文章を追いやすくなった」と置くと、何を変えたかが残りません。さらに文字の大きさに関する行動も欠けています。

次に「文字を大きくし、行の間を広げた」へ修正します。行動を2つとも入れると、何が読みやすさにつながったかが伝わります。図3のように、名詞だけの候補から動作を足し、並んだもう一方の行動まで戻る順で点検します。

図3の修正後も、長くすれば必ず正しくなるわけではありません。「案内板は遠くからも読める必要がある」まで含めると、必要性の説明と行動が混ざります。抜き出しの条件に合う連続部分のうち、結果を生んだ行動に当たる範囲を選びます。

別の失敗は、答えの内容が合っていても、抜き出しで「広げる」と書き換えることです。説明問題なら言い換えが許される場合がありますが、抜き出しでは本文の「広げた」を保ちます。内容の確認と答え方の確認は、最後にそれぞれ行います。

選択肢で迷った場合も、選んだ文全体を本文に戻します。一部の語が一致していても、動作をした人や順序が違えば別の内容です。残した選択肢の根拠だけでなく、外した選択肢が本文と食い違う箇所も確かめると、思い込みに気づきやすくなります。

練習問題

次の文章と問題はすべて自作です。問題を先に解き、それぞれの答えを元の文に戻してから解答を読んでください。

問1

図書室の返却箱に、読み終えた本を入れる。係はそれを棚に戻す前に、表紙の破れを調べる。

「それ」が指す言葉を、本文から句読点を含めずに抜き出してください。

問2

種をまいた鉢では、水が流れ出しにくいと根が傷むことがある。そこで鉢底に小石を敷き、余分な水が抜ける隙間を作った。この工夫で、土に水がたまり続けるのを防ぎやすくなる。

「この工夫」の内容を、本文から途中の読点は残し、文末の句点を除いて抜き出してください。

問3

道具を共同で使う場所では、使った後の状態が次の人に影響する。例えば、筆を洗わずに置くと、残った絵の具が固まる。そこで筆を洗ってから乾かす。これにより、次に使う人も筆を扱いやすくなる。

「これ」の内容として適切なものを、次のアからウまでの記号で答えてください。

ア　筆を洗わずに置くこと イ　筆を洗ってから乾かすこと ウ　絵の具が固まること

問4

調べたことを発表するときには、聞き手が話の道筋を追えるようにしたい。そのための準備として、最初に話す事柄を短い見出しにし、話す順に並べる。この準備は、途中でどの話に移ったかを聞き手がつかむ助けになる。

「この準備」の内容を、何をどうするかが伝わるように「こと」で終わる文で説明してください。

練習の答えと根拠

問1は「読み終えた本」です。「それを棚に戻す」と置き換えると、係が調べて戻す対象が本だとわかります。「返却箱」は本を入れる場所であり、棚に戻す対象としては合いません。形の似た名詞が近くにあっても、後ろの動作との関係を確認します。

問2は「鉢底に小石を敷き、余分な水が抜ける隙間を作った」です。小石の名前だけでなく、敷いて隙間を作る行動が水を抜けやすくする工夫です。答えを「この工夫で」の位置に戻し、「鉢底に小石を敷き、余分な水が抜ける隙間を作ったことで」と読むと、後の水がたまり続けるのを防ぐ話につながります。内部の読点は残し、最後の句点は含めません。

問3はイです。洗ってから乾かすことを指示語に代入すると、次の人が筆を扱いやすくなるという結果につながります。アは固まる原因として挙げられた行動で、結果を逆にしています。ウは洗わずに置いたときの状態であり、扱いやすくなる理由とは合いません。

問4の答えの例は「話す事柄を短い見出しにし、話す順に並べること」です。必須の要素は、話す事柄を短い見出しにすることと、その見出しを話す順に並べることです。「発表する内容を短い見出しにして、話す順番に並べること」も同じ内容として認められます。「見出しを作ること」では並べ方が欠け、「聞き手が道筋を追えること」では準備の目的だけになっています。答えを「この準備は」に戻すと、話題の移り変わりをつかむ助けになる理由として読めます。

要点

指示語の後ろを読み、何を受ける必要があるか確かめます。 前後から候補を探し、物の名前か行動を含む内容かを見分けます。 候補を元の位置に戻し、主体・動作・結果の関係を照合します。 抜き出しと説明の条件に合わせ、必要な範囲を答えます。

どこで迷ったかを見つける

お子さまが直前の名詞を選んだときは、すぐに正答を示す前に、その語を指示語の位置に入れて声に出してもらいます。意味が途切れる場所が見つかれば、何をしたかを表す言葉へ戻れます。候補が長すぎるときは、後の文と関係する行動に線を引き、背景の説明と分けてみます。

個別指導では、候補に線を引いた理由と、置き換えた後の文が何を意味するかを本人の言葉で聞きます。前に候補がない場合には後ろの説明へ目を移せるか、抜き出しでは表記を保てるかも確かめます。指示語の先にある内容を文の中で確かめ直す習慣が、答えの範囲を支えます。