高校受験の古文で注釈を読まずに訳したら—本文の印と注の言葉を結ぶ練習｜武蔵野個別指導塾

同じ語が二度現れる自作例で、印の位置から欄外の説明へ線を引き、訳に戻して注釈を読む。

古文の注釈は、目についた説明を近くの語に当てはめるのではなく、本文の印と同じ番号を探してから使います。同じ語が二度出てきても、印のある場所と注の指示する範囲を先に確かめます。訳した後は、注の言葉を入れた位置が元の印と合うか見直しましょう。

よくあるのは、欄外の注を別の語の説明だと思って訳した中3の場面です。本文の横に並ぶ注を上から読んだものの、注の番号を本文に戻さず、行の近くにあった語に意味をつけてしまいます。言葉の意味を知っているつもりでも、説明を結ぶ相手が違えば、答案のどこを直すべきか見えません。

印の相手を取り違えた答案

次は、注と本文を結ぶ練習のために作った短い文です。実際の作品や入試問題から取った文ではありません。丸数字は本文の直前の語に付く印として、この練習で使います。

本文「庭の花、をかし①。池の水、清し。」

注①「をかし」……趣がある。

訳の例は「庭の花は趣がある。池の水は澄んでいる」です。注①の説明は「をかし」に対応します。「清し」についての説明ではありません。たとえば「庭の花はおかしい。池の水は趣がある」とした答案では、注の言葉を使っていても、置いた先が入れ替わっています。

図1のように、まず印の付いた語を囲み、その印と同じ番号の注に線を引きます。図は対応先を示すもので、注が文全体を訳してくれるという意味ではありません。「庭の花」は何に対する説明かを考えるために残し、「池の水」と「清し」も別のまとまりとして扱います。

図1では「をかし①」と「注①」が結ばれています。欄外の一番上にあるから最初の名詞に付く、という決め方はできません。印が語の前に置かれる問題もあれば、語の後ろや傍線のそばに置かれる問題もあります。実際の紙面では、まずその問題の印の付け方を見て、説明対象の語や範囲を確かめてください。

注を読まずに「おかしい」と訳す場合と、注を読んだのに「清し」に意味を移す場合は、直す場所が違います。前者は注そのものを見落としています。後者は注を見つけた後の対応がずれています。どちらも正しい訳へ直したら、どの段階で線が切れたかを余白に短く記録します。「注を見た」だけでは、次の文で同じ取り違えを防げません。

また、印が付いた語を見つけても、その語の隣の語まで注に含めてしまうことがあります。上の例で「庭の花」全体を注①の説明対象と決めるのではなく、注に示された「をかし」と本文の表記を合わせます。そのうえで、花について述べた文として自然につなぎます。注の説明と文としての訳は、同じ長さである必要はありません。

番号を往復してから訳す

手順を図2にまとめます。本文の印を見つけ、注の番号を照合し、説明を確かめ、元の位置へ戻してから訳します。順番に意味があります。番号を照合する前に説明の内容を覚えようとすると、近くの別の語に結びつける誤りが残るからです。

図2の最初では、訳す範囲の印に小さく丸を付けます。紙に書き込める練習なら、語から番号までを一緒に囲むと位置が残ります。書き込みが許されない場面を想定するなら、指先や視線で語と印を追い、頭の中で一組にします。印の位置を確かめる段階では、意味を推測して先へ進まないことが要点です。

次に欄外で同じ番号を探します。注が複数あれば、並んだ順番ではなく番号を読みます。本文の途中から設問が始まる練習では、手元の範囲に最初に現れた印が必ずしも①とは限りません。番号が飛んでいても、見えている番号と同じものを探します。注の番号を見失ったら、直前の行に戻り、本文と欄外を一度ずつ指でたどります。

注を見つけたら、説明の中に対象の語が明記されているか、説明の範囲が示されているかを読みます。印が一語の後ろにあり、注にもその語が書かれているなら、二つを照らし合わせられます。傍線を引いた句全体を説明する注なら、句の途中の一語へ縮めず、指定範囲の端まで見ます。本文と注で表記が少し異なるときも、形が似ているという理由だけで決めず、印と注の指示を優先します。

その後、本文の元の位置に戻ります。欄外の説明を見たまま訳を書くと、どの位置に入れたかが曖昧になりがちです。語のそばに短く意味をメモするか、本文の語を見ながら説明を声に出します。メモが本文の別の語にかからないよう、線の端を対象語に付けると、後で修正しやすくなります。

最後に文のつながりを整えます。注の言葉をそのまま挿すと日本語としてつながりにくい場合は、文に合う形に言い換えてかまいません。ただし、言い換えた後も、注の意味が元の語の位置に対応しているかを確認します。訳の中に注と同じ表現があるだけでは、対応が正しい証拠にはなりません。

時間が足りず全体を丁寧に訳せない練習では、印のある箇所と設問が求める範囲を先に結びます。途中で止まっても、結べた番号とまだ見ていない番号を分けておけば、再開時に最初から探す必要はありません。意味を覚えたつもりで次へ進むより、線を引いた位置を残すほうが、取り違えた場所を後から確かめやすくなります。

印がかすれて読めない、注の一部が欠けているといった練習資料の不具合もあります。そのときは見えない番号を推測で補わず、その箇所を保留にして元の資料や読み取れる写しを確かめます。読み取れないままなら、確定した訳として扱わず、どの印が不明かを残します。道具や資料の問題を、本人の語彙不足と決めつけないためです。

同じ語が二度あるとき

次も自作の練習文です。注は、番号が付いた箇所について与えられた説明とします。

本文「やがて①門を出で、やがて②岸に着く。」

注①「やがて」……そのまま。注②「やがて」……すぐに。

訳の例は「そのまま門を出て、すぐに岸に着く」です。同じ表記の語が二つあっても、この練習では①と②に別々の説明が指定されています。①を読んで両方に「そのまま」を入れると、②の注を使っていないことが見えます。反対に②の説明を両方に使っても、①の位置に戻る必要があります。

図3のように、同じ語をまとめて一か所に線で結ばず、印ごとに対応を作ります。上下の箱には同じ「やがて」がありますが、番号が違います。各箱から出る線はそれぞれの注に届きます。言葉が同じことと、この紙面で同じ説明が指定されていることは別です。

図3で線が交差するように結んでしまったら、意味のよしあしを先に判断せず、①から①、②から②へと番号を読み直します。番号が合ったら、本文に戻り、門を出る動きと岸に着く動きのどちらに説明を置くかを確かめます。訳を読み返す際は、訳の「そのまま」と「すぐに」の下に、それぞれ元の番号を書いてみるとずれを発見できます。

注が片方にしかない場合もあります。その場合、印がない方の意味まで自動的に指定されたとは限りません。文脈や使える辞書などの材料に戻り、注が直接説明する位置と、自分で判断した位置を分けます。手元の材料で決めきれないときは、同じ語だからといって説明を複製せず、保留の印を付けておきます。

逆に、違う語に同じ説明が付くことも考えられます。説明の言葉が似ているからといって番号を省略すると、後で注の範囲が変わったときに区別できません。線を引く目的は、訳語を機械的に置くことではなく、どの説明がどの本文を支えているかを残すことです。

手元で練習するなら、一度正しく結んだ線を隠し、訳だけから本文の印を指さしてみます。指せなければ、答えを覚えたことと対応を追えることは別だったとわかります。間違えた番号だけをやり直し、最後に隠した線を開いて比べます。線をきれいに引くことより、端点が本文のどの位置にあるかが大事です。

新しい文で対応を試す

ここからは、上の説明とは異なる語と文を使います。答えを見る前に、本文の印と注の番号を結び、指定された箇所の訳を考えてください。

練習文「朝①に鳥鳴き、夕べに風立つ。」

注①「朝」……あした。朝のこと。

問いは、注①の説明を「朝」と「夕べ」のどちらに結ぶか、そして「朝①に鳥鳴き」をどう訳すかです。ここでは「朝」は「あした」と読みます。「明日」と受け取ってよいかも考えてみましょう。答えを決めたら、線の始点と終点を声に出して読みます。

答えは、印の付いた「朝」と注①を結び、「朝に鳥が鳴く」と訳します。注には朝のことと書かれているため、翌日という意味を加えません。「夕べ」に注①を結んだ場合は、欄外の位置や文の後半に目を奪われています。最初の節に戻り、語の直後の印と注の番号を囲むところからやり直します。

「朝」を翌日と訳した場合は、線を引けていても注の説明を十分に読んでいません。手順の節へ戻り、番号の一致に続けて注の中身を読み、本文の位置へ戻すところを試します。注の読みを知っていても、現代の同じ音の語へ置き換えれば、与えられた説明と違ってしまいます。

線と訳が合った人も、注を隠して「夕べ」に意味を入れていないかを調べてください。訳全体が自然でも、注の対象を違えていることはあります。本文の印、注の番号、訳の該当箇所を順に指し、最後にもう一度注を開いて答え合わせをします。途中でどれか一つを指せなければ、その場所から戻ります。

練習の途中で印を書き忘れた場合は、記憶で番号を付け足さず、問題の元の文に戻ります。印を写し間違えたままでは、欄外の番号との照合が正しく見えても、最初の位置が違います。元の紙面が手元になければ、その箇所を未確認として残し、別の読める文で手順を練習します。後から元の文を見られるようになったら、保留した印から再開します。

答えを見てしまった後は、正答を隠して同じ線をなぞるだけでなく、「なぜ夕べではないか」を説明します。本文の「朝」の直後に①があり、注にも①があるからです。意味が自然そうだからという説明とは違い、紙面上の根拠を指せます。正解した場合も、番号を使わずに偶然選んだなら、同じ往復を行います。

注の範囲を取り違える練習として、本文を写す際に印を少し離して書いてみる方法もあります。元の文では語の直後にあった印を、別の行の余白に置いてしまったとします。その写しだけを見れば、どの語に付くのか迷うかもしれません。そこで元の文と写しを並べ、印の形だけでなく、印と語の位置関係まで照合します。写した文字が合っていても、位置がずれれば注の相手が変わって見えるからです。

線を何本も引いた結果、どの線がどの番号につながるか見えなくなった場合は、全部を消す前に元の本文と注を残します。番号ごとに一本ずつ指でたどり、迷う線に小さく印を付けます。次に迷う線だけを消して引き直し、残った線も両端の番号を読みます。見やすい線になったかと、正しい語へ届いたかは別々に確かめます。

時間を区切った練習で最後まで届かなかったら、途中の線を正答と決めず、未照合の注に印を残して終了します。次の練習の始めには、残した印の直前に結んだ箇所を一度読み直し、そこから先へ進みます。途中で中断した場所がわかれば、注を見たかどうかを曖昧な記憶に頼らずに済みます。

持ち寄る紙に残したいこと

個別指導でこの練習をするときは、本文と注が両方見える問題、お子さまが書いた訳、途中で引いた線やメモを持ち寄ると、対応がずれた位置を一緒にたどれます。書き込み前の紙面もあれば、元の印を写し間違えていないか照らせます。読めない箇所がある場合は、無理に清書せず、そのまま示してください。

講師が最初から訳を言うより先に、本人がどの印からどの注へ目を移したかを聞きます。正しい注を選べたのに訳の別の位置へ置いたのか、注にたどり着く前に止まったのかで、戻る動作が異なります。線を直した後は、別の印でも同じ往復を自分で試します。答えが合ったときも、注まで戻る道筋を言葉にして確かめます。

欄外の言葉が目に入ったら、本文に戻ってその行き先を指す。印と注の間を往復した跡が、訳の根拠を見える形にします。