高校受験の面接で志望理由が他校の悪口になる—選んだ学校の良さへ戻す練習｜武蔵野個別指導塾

「別の学校は嫌」で止まった答えを直す手がかりは、本人が求め、確かめた材料と結びつける選択条件です。

志望理由に別の学校への不満が混ざったら、その評価を言い換える前に、自分が学校に求めていた条件を取り出します。次に、志望先について確かめた材料とその条件を結びます。相手の欠点を強調しなくても、自分が何を選んだのかは説明できます。

よくあるのは、別の学校は嫌だからとだけ答えた練習の場面です。答えた本人には選ぶまでの考えがあっても、聞き手に届くのは別の学校への否定だけです。言葉を取り繕うのではなく、選ぶ際に大事にした条件に戻って、志望先とのつながりを作り直しましょう。

嫌だという言葉の先を探す

例えば練習で「別の学校は話し合いが少なそうで嫌なので、こちらにしました」と答えたとします。これは練習用に作った発言で、実際の学校の様子を示すものではありません。別の学校についての推測が答えの中心にあり、志望先を選んだ理由はまだ聞こえてきません。「嫌」を「合わない」に替えても、相手についての評価が残れば、伝わる内容はあまり変わりません。

図1のように、発言を「相手への評価」と「自分の条件」に分けてみます。この例で探したい条件は、授業で考えを話し合う機会を望んでいることです。ただし、発言からそれを自動的に決めてはいけません。本人に「何を望んでいたのか」と聞き、本人が納得できる言葉に直します。別の学校についての印象を、志望先の事実と取り違えないことも必要です。

「話し合いが少なそう」という箇所には、相手について確かめていないことが入っています。そこを詳しく説明しようとすると、別の学校の話が長くなり、志望先を選んだ理由から離れます。まずその部分に線を引き、別の紙に「自分はどんな学び方を求めたか」と書きます。線を引いた箇所は非難するためではなく、答えの向きを変える目印です。

条件を見つけるとき、「にぎやかそう」「良さそう」のような印象で止まることもあります。そこで、どのような場面を思い浮かべたのかをたずねます。たとえば「意見が違う人の考えも聞きたい」と言えるなら、話し合う機会という条件を自分の言葉で具体化できます。本人がそう考えていないなら、この例の表現を借りる必要はありません。

条件が見えた後も、志望先にその機会があると勝手に決めないようにします。手元にある学校案内などで確かめた内容と、自分の希望は別々に書きます。確かめた材料がまだなければ、空欄のままにします。空欄を想像で埋めるより、何を調べ直すかが見える方が、次の練習につながります。

条件と材料を結び直す順番

まず、元の答えをそのまま短く書き留めます。次に、別の学校の名前や、その学校を下げる言葉に印を付けます。続いて印を付けた部分を伏せ、「自分は何を求めて選んだのか」と問い直します。最後に、志望先について確かめた材料を横に置き、条件との接点を一文にします。図2のように、評価から直接ほめ言葉に飛ばず、条件を間に置く順番です。

先ほどの練習では、本人が「考えを出し合う授業を望む」と言い直し、志望先の案内で「意見を交わす授業がある」と確かめたとします。この条件の下なら、「考えを出し合う授業を受けたいと思い、意見を交わす授業があると知って志望しました」とまとめられます。これは手順を示すための自作例です。実際に使うときは、自分が確かめた内容に置き換えます。

この一文の前半は本人の希望、後半は確認した材料です。両者が同じ話題を指しているので、聞き手は選択のつながりを追えます。一方、「話し合いがしたいので、校舎がきれいな学校を選びました」では、希望と材料の関係が見えません。校舎について別の条件があるなら書き分け、話し合いの条件と無理につなげないようにします。

材料が条件に合わないときは、どちらかを都合よく変えずに立ち止まります。本人の条件が本当に「話し合い」なのか、あるいは別の条件もあったのかを聞き直します。それでも合わなければ、確かめた材料の範囲に戻ります。資料に書かれていない授業の回数や雰囲気を補って、つながったことにする必要はありません。

資料の言葉を正確に写しただけでは、なぜ自分が選んだかが見えない場合もあります。その場合は、確認した内容に「自分は何を求めていたか」を添えます。反対に、希望だけを述べた場合は、その希望と志望先がどう結びついたかを補います。どちらか一方を長くするのではなく、二つの間に橋があるかを点検します。

声に出してみると、文章では気づかなかった比較が戻ることがあります。「ほかより良いので」と言ってしまったら、比べた相手の評価を削り、どの条件に引かれたのかを言い直します。「良い」を消した後に何も残らない場合は、言葉選びの問題ではなく、条件をまだ探している途中です。紙の条件欄に戻ってかまいません。

聞き手役は「なぜその条件を選んだの」と質問できますが、答えを誘導しないようにします。本人が一度止まったときも、先回りして立派な条件を決めません。「話し合いが好きだからだよね」と結論を渡すより、元の発言を見せて、どこに引っかかりがあったかを尋ねます。本人の返事が違えば、紙の言葉も修正します。

条件がまだ定まらない場合

別の練習では「別の学校は通いにくそうだから嫌です」と言ったとします。ここから考えられる条件は通学の負担ですが、何を負担と感じるかは本人に確かめます。歩く距離なのか、乗り換えなのか、朝に家を出る時刻なのかで、確認する材料が変わるためです。別の学校の通い方について推測を重ねる必要はありません。

本人が、乗り換えの少ない経路を重視していると答えたとします。志望先までの経路を自分で調べて、その条件に合う経路を確認できたなら、「乗り換えの少ない経路で通えることを、自分の選択条件にしました」と言えます。図3のように、不満から条件を探し、確認した経路へつなげています。この文は経路を調べたという練習条件に限った例です。

一方、経路をまだ調べていなければ「乗り換えが少ない」と言い切れません。そのときは条件欄に「乗り換えを確かめたい」と残し、材料欄を空けます。答えを完成させる前に調べる対象が明確になったので、練習はそこで止まっても無駄ではありません。調べた結果が希望と違ったときは、調べ直すか、別に重視している条件があるかを本人に尋ねます。

また、複数の条件が出てきて、どれも決め手と言い切れないこともあります。無理に一つを選ばず、「通い方と授業の両方を考えた」と置いたうえで、それぞれに対応する確認済みの材料があるかを見ます。材料が片方にしかなければ、もう片方は調べる必要があると区別します。条件を増やすほど説明がよくなるわけではなく、自分の選択を支える接点が明確かどうかが目安です。

逆に、別の学校への不満は詳しく話せるのに、自分の条件を尋ねられると黙ってしまうことがあります。その場合は、不満の反対語をそのまま答えにしません。「遠いのが嫌」から「近いのが好き」と置くだけでは、何を確かめるかが曖昧です。実際に負担と感じた部分をたどり、本人が選択の際に気にしていた点を探します。

志望先について好意的な表現に直しても、根拠が別の学校の推測だけなら戻る場所は材料欄です。「別の学校より落ち着いているはずです」を「落ち着いています」に替えても、確かめたことにはなりません。確認できた内容とそこから受けた印象を分け、印象を事実として言い切らないようにします。確認した材料が条件に結びつかない場合は、条件欄にも戻ります。

言い直しが途中で止まったら

練習中に「ほかは嫌ですが」と再び口に出たときは、その後に続く文を急いで作らなくて大丈夫です。いったん発言を止め、紙に書いた条件を見てから「私が選ぶときに重視したのは」と始め直します。その場で言い直せたかどうかより、評価の文から自分の条件へ戻る道筋を覚えることが目的です。後でメモを見ると、どこで比較に引き戻されたかも確かめられます。

聞き手役が別の学校の話を詳しく尋ねたくなった場合も、練習の目的を確かめます。相手の学校の様子を推測して説明する時間を長くする代わりに、「そのとき何を重視していたの」と本人に戻します。本人が答えを見つけられなければ、いくつかの条件を紙に並べて、当てはまるか本人に選んでもらいます。どれも違うと言われたら、その返答を受け止めて、別の言葉を探します。

条件は決まっていても、確認した材料の説明が長くなり、条件との関係が最後まで出てこない場合があります。材料の説明を短く区切り、「この内容のどこが自分の条件に関係するか」を続けて言います。たとえば経路の例なら、調べた経路の説明を広げる前に、乗り換えを重視したという条件を添えます。順番を変えても、二つが対応していることを聞き手が追えるかを確かめます。

本人が以前は大事だと思っていた条件を、調べるうちに変えることもあります。古いメモに合わせて答えを固定せず、今の本人の考えを聞いて条件欄を書き直します。書き直した条件に対して、以前の材料がまだ対応するかも点検します。対応しなくなった材料を残して理由を作ると、選択の経緯が伝わりにくくなります。

条件を尋ねられて複数の答えが出た場合は、話しやすさではなく、実際に選ぶとき重視した順序を本人に確かめます。順序が決まっていないなら、そのまま保留して構いません。材料を調べた後に考え直す余地も残しておきます。

新しい場面で点検する

次の発言を考えてみてください。練習用の人物は、学校を選ぶ際に、自分の考えを文章で表す時間を重視しています。志望先の案内には、文章を書く課題に取り組む授業があると記されています。本人はその案内を読みました。

発言は「別の学校は書く練習をしてくれなさそうなので、ここを選びました」です。この発言のどこを伏せ、どんな条件と材料を使って言い直せるでしょうか。実際の学校に関する情報ではなく、この問題に置いた条件だけを使って考えます。

答えの一例は「自分の考えを文章で表す時間を大切にしたいと思い、文章を書く課題に取り組む授業があると案内で知って志望しました」です。伏せる部分は、別の学校が書く練習をしてくれなさそうだという推測です。本人の条件は文章で表す時間、材料は志望先の案内で確かめた授業です。条件と材料が文章を書くことに対応しています。

「別の学校より文章を書く授業が充実しています」と直した場合は、別の学校について確かめた材料が問題にないため、比較を言い切れません。相手への評価を消す箇所を見直します。「文章を書く時間を大切にしたいです」で終えた場合は本人の条件が残っていますが、志望先を選んだ接点が抜けています。条件と材料を結ぶ節に戻り、案内で何を読んだかを添えます。

「文章を書く課題があると聞きました」とした場合も注意が必要です。問題では本人が案内を読んだので、聞いたと変えると材料の受け取り方が変わります。案内で知ったという条件に戻し、自分が確かめた経路を保ちます。「文章を書くことが好きだから」と付け加えた場合も、問題にない本人の気持ちを作っていないかを見直します。

答え方は一通りに限りません。「文章で自分の考えを表す時間を重視しており、案内で書く課題に取り組む授業を知ったことが志望の理由です」でも、条件と材料の対応は保たれます。言葉をそろえることより、他校への推測を抜き、与えられた条件を変えずに志望先との接点を示せるかが判断の軸です。

自分の言葉を持ち寄る

個別指導で練習するときは、最初に口にした答えのメモと、志望先について自分で確かめた資料を持ち寄ります。条件がまだ曖昧なら、その空欄も残しておきます。お子さまが選んだ言葉を聞きながら、相手への評価、本人の条件、確認した材料を別々に並べられます。

言い直した文を読んで、本人が「それが自分の選んだ理由です」と納得できるかも確かめます。言いにくければ元のメモへ戻り、条件の言葉を選び直します。志望理由は、別の学校を下げる文を消した先で、自分の選択を説明する文になります。