都立推薦の小論文で提案が実行できないと言われたら—必要な物と前提を点検する｜武蔵野個別指導塾

部屋や担当が確保されていない校内活動の案を、条件表と照らして直す道筋を示し、鍵となるのは提案の実行条件です。

提案を実行できると書く前に、必要な場所や道具、担当が、与えられた条件の中にあるか確かめます。足りないものがあれば、使える条件に合わせて案を直すか、確保が必要な条件として明記します。ここで扱うのは自作の校内活動を使った推敲の練習です。実在する学校の設備や運営を表すものではありません。

よくあるのは、使える部屋がないのに毎日活動する案を書いた中3の場面です。活動そのものに意味がありそうでも、その場所を毎日使えるとは限りません。お子さまが下書きの結論を気に入っているときほど、実行の途中で何が必要になるかを紙の条件に戻ってたどります。

毎日開ける案のどこが止まるか

たとえば、校内で本を交換する活動について、次の条件が与えられたとします。これは練習用に作った条件で、実在の学校の事情ではありません。

この条件を読んだ人が、「毎日の昼休みに部屋を開け、棚に本を並べて交換する。必要な道具があるので実行できる」と書いたとします。棚があるという部分は条件に合っています。しかし、毎日開けるには水曜日以外にも場所が必要です。条件表はその場所を与えていません。担当についても水曜日以外に立てるとは書かれていません。

図1のように、案を「毎日開ける」「棚を使う」「係が立つ」という動きに分けると、確認する先が見えます。棚の有無を確かめたことは、場所や担当の確認を済ませたことにはなりません。

「使える部屋は水曜日だけ」と「部屋を毎日開ける」は、この練習の条件と案の間で食い違っています。一方、水曜日以外の係については、いないと決まったわけではなく、表からはわかりません。使えないと書かれたことと、書かれていないことを同じ印にしないのが要点です。

ここで提案の目的まで否定する必要はありません。本を交換することと、毎日部屋を開けることは別です。目的を保ったまま、頻度や場所を条件に合わせて変えられるかを調べます。逆に、毎日の開催を残したいなら、残りの日に使える場所や担当の確保が前提だと示さなければ、表の外の条件を勝手に足すことになります。

読み手に「実行できない」と言われたときは、案全体をすぐに消す前に、どの動作がどの条件とつながらないかを尋ねるつもりで見直します。説明された不足を「反対意見」として退けるのではなく、下書きの中の実行手順に戻して探します。

動作から必要な条件をたどる

点検は、結論の文にある動詞から始めます。「開ける」には場所、「並べる」には棚、「交換を受け付ける」には担当と記録の手段が必要です。実行場面を頭に描き、誰かがどこで何を使うかを書き出すと、提案の中で省いた条件を探せます。

次に、必要な条件の横に、資料の該当箇所を書きます。上の例では、場所の行に「水曜日」、棚の行に「使える」、担当の行に「水曜日」と戻れます。自分の希望ではなく、練習の条件表にある言葉を根拠にします。提案に登場する動作が増えたときは、その動作に必要なものも追加して調べます。

図2のように、照合結果は「ある」「合わない」「未確認」に分けます。あるものはそのまま使い、合わないものは案を修正し、未確認のものは事実として断定しません。印を付けるときは、何についての判定かも隣に書きます。棚があるという印を、活動全体が実行可能という印に広げないためです。

この分け方では、条件表の外にある便利な道具を想像して結論を補いません。たとえば別の場所に本を運ぶ案を思いついても、その場所が利用できるか、運ぶ担当がいるかは新たに確かめる必要があります。表に情報がなければ「使える」とは書かず、必要な前提として残します。

また、条件表に「棚が使える」とあっても、提案に必要な動作がすべて確保されたとは限りません。棚を用意する段階と、交換を受け付ける段階は違います。担当が使える時間に作業できるかまで結びつけて初めて、その表に書かれた範囲の点検になります。

設問に条件が十分書かれていない場合もあります。そのときは、書かれていない条件を勝手に不可能と決めつけず、「場所を確保できれば」という形で前提を示します。ただし、その前提が実際に満たされると示す資料がなければ、確実に実行できるという結論にはしません。前提を付けることと、前提を証明することは別の作業です。

時間が短い練習では、最初から細かい段取りを列挙するより、提案が成立するのに欠かせない場所、道具、担当の順に印を付けます。いずれかが未確認なら、そのまま「できる」と結ばず、条件を明記するか、資料に合う形へ案を小さくします。実際の設問で何を求められているかも読み、必要以上の仮定で紙面を埋めないようにします。

条件に合わせて案を直す

水曜日の部屋、棚、係が使えるという練習条件なら、たとえば「水曜日の昼休みに部屋で本の交換を行う。係が記録用の紙を使って受け付ける」と直せます。毎日という頻度を変え、場所と担当の時間をそろえました。交換の目的は残っています。

図3のように、修正後は元の条件表に戻り、場所、道具、担当をもう一度照らします。直した文が表の条件を越えていないかを見る点検です。この照合が通るのは練習用の条件に照らした範囲であり、実在の学校でそのまま実施できるという意味ではありません。

一方、毎日の交換という目標をどうしても残したい場合は、「水曜日以外に使える場所と担当を確保できれば、毎日実施する案を検討する」と書けます。これは確保を条件にした提案であり、確保済みだという記述ではありません。条件表にない場所の名前や係の人数を作って埋めないようにします。

条件が変わった場合も考えてみます。たとえば、水曜日の部屋は使えるが、係が立てるか示されていない条件なら、頻度を水曜日に直しただけでは担当の問題が残ります。「係を決められれば」と未確認の前提を示し、担当がいると断定しません。担当が決まった後に使える案と、今ある条件から実行できる案を区別します。

反対に、係が水曜日に立てても、棚が使えるか記載されていなければ、本を棚に並べる部分は確認が必要です。棚を使わない手順を考えることはできますが、代わりの道具や置き場所が必要なら、そこも条件表と照合します。欠けた条件を別の未確認の条件に置き換えるだけでは、問題が移るだけです。

もし条件表に水曜日の部屋も使えないと書かれていたら、先ほどの修正文も成り立ちません。別の場所が示されているか探し、なければ場所の確保を前提として残します。都合のよい行を探して一部だけ合わせるのではなく、修正した文章に含まれる動作を最後までたどることが必要です。

案を直すときは、提案のよさと実施条件を別々に見ます。本の交換が読書のきっかけになりそうだという理由があっても、部屋が確保される根拠にはなりません。活動の価値を述べる文を残しつつ、開催方法を条件に合わせると、理由と手順がそれぞれの役割を持ちます。

書き直しで増えた動作も見る

修正の途中で、条件を満たしているように見えても、別の前提が増えることがあります。たとえば水曜日に集めた本を次の活動まで保管する、と案に加えた場合です。棚が使えるという条件から、活動時間以外にも同じ棚に置き続けられるとは限りません。保管を提案に含めるなら、保管できる場所と期間を確かめる必要があります。

条件表に保管の情報がない場合は、「棚に置いておける」と書き足さず、保管場所の確保が必要だと残します。元の表にある棚は交換時に使える道具として扱い、利用できる期間まで広げないためです。保管の方法を決める材料が設問にないなら、無理に方法を発明せず、書く範囲を与えられた条件に戻します。

また、係が立てるという条件から、係が活動後の片付けまで担当すると決めることもできません。片付けを案に入れるなら、その作業を誰がいつ行うかが新しい確認点です。担当の有無は肩書きだけでなく、提案した動作と時間に対応しているかで見ます。係がいるという言葉を見つけて終わらず、係が何をする文になっているかを追います。

書き直した文を読む際は、まず元の目的を確認し、次に変更した頻度や場所を拾います。最後に、書き足した保管や片付けのような動作について、資料に戻る線を引きます。線が引けないところを見つけたら、案を小さくするか、前提として明示します。この順番なら、最初の不一致を直した後に生まれた不足も見逃しにくくなります。

条件に合う部分と未確認の部分が混じるときは、文章の中でも区別します。「水曜日に部屋で交換する」は表に対応し、「活動後の保管場所を確保できれば保管する」は条件付きです。二つを続けて書いても、後者がすでに決まっているような表現にはしません。読み手は、どこまでが与えられ、どこから準備が必要なのかを追えます。

別の活動で確かめる

次は本文とは別の練習です。たとえば、校内で植物を育てる活動を提案します。条件は「中庭を使えるのは金曜日の放課後」「じょうろは使える」「世話の係が参加できるのは金曜日の放課後」とします。実在の学校の条件ではありません。

下書きは「毎朝、中庭で係が植物に水をやる。じょうろがあるので実施できる」です。この案について、次の問いを考えてから解答を読んでください。

1. 道具があることを確かめただけでは不足するのは、どの条件ですか。
2. 与えられた条件に合わせて実施の時間を変えるなら、どのように書けますか。
3. 毎朝の案を残したい場合、条件表から言い切れない点をどう扱いますか。

解答と見直す場所

1. 中庭を使える時間と、係が参加できる時間です。どちらも金曜日の放課後と示されているため、毎朝という下書きとは合いません。じょうろの有無は道具の確認であり、場所と担当の時間を保証しません。
2. 「金曜日の放課後に中庭で係がじょうろを使って水をやる」と直せます。場所、道具、担当の時間が練習条件に合っています。ただし植物に必要な世話がそれで足りるかは条件に書かれていないため、この文だけから判断しません。
3. 毎朝使える場所と、その時間に参加できる担当が必要だと示します。条件表では中庭と係について金曜日の放課後しか示されていないため、毎朝の活動を実行できると断定しません。必要な条件を別に確保できる場合の案として扱います。

道具があるから実施できると答えた場合は、「動作から必要な条件をたどる」の節へ戻り、水をやる人と場所を下書きから探します。金曜日に直せば植物の世話が十分だと答えた場合は、与えられた条件と、植物に必要な世話という別の事柄を分けて読みます。条件にない事実を補わない練習です。

「毎朝は絶対に不可能」と書いた場合も、元の条件を読み直します。示された中庭と係の時間では下書きに合いませんが、別の条件が今後確保される可能性まで、この練習の表は判断していません。現在示された条件で成り立つかと、別の前提が満たされた場合の可能性を分けます。

条件表と下書きの両方に戻れば、道具があるという事実と、活動に必要な条件がそろうことを区別できます。修正した文に新しい動作があれば、その分も照合します。

下書きに残す印

個別指導の場では、設問の条件が見える紙と、お子さまの下書きを並べます。提案の動詞に線を引き、必要な場所、道具、担当を余白に書きます。次に、それぞれの根拠となる条件を線で結び、結べない箇所には未確認の印を付けます。書き直した後も同じ紙へ戻り、追加した動作に新たな条件が必要になっていないかを確かめます。

使える部屋の曜日を残して提案を書けば、活動の目的と実行の道筋を同じ答案の中で結べます。実行条件が見える提案は、読み手がその場面をたどれる文章です。