都立推薦の小論文で費用がかからないと書く前に—誰が負担するかを分ける見直し｜武蔵野個別指導塾

利用者の支払いがない校内活動を例に、必要な物と負担する人を分けて下書きを直す道筋を示します。焦点は費用負担です。

利用者が支払わない活動でも、運営に必要な物があれば、その用意に費用が生じることがあります。小論文では「誰の支払いがないのか」と「必要な物を誰が用意するのか」を分け、練習材料に書かれた範囲で結論を直します。負担者が示されていなければ、想像で決めず、未確認のまま残します。

よくあるのは、無料だから負担がないと結論づけた下書きを見直す場面です。利用する側の利点を見つけたところまでは書けています。しかし、その一文を理由に活動全体の費用まで消してしまうと、提案を支える説明が飛びます。たとえば校内で本を交換する活動を材料に、文のどこで意味が広がったかを探しましょう。

「無料」の主語が途中で変わる

たとえば、学校内で読まなくなった本を交換する練習用の活動を考えます。参加する生徒は本を持ち寄り、利用の際に代金を払いません。交換する本を並べるための箱と、分類を書く紙が必要です。練習材料には、箱は学校が用意し、紙は活動を運営する係が用意すると書いてあります。具体的な金額や、それぞれがどの予算から用意するかは示されていません。実在の学校の仕組みを説明したものではありません。

この条件から「参加者は利用の際に代金を払わない」と書くことはできます。一方、下書きに「無料なので活動には費用がかからず、誰にも負担はない」とあれば、直す必要があります。利用時に払う人がいないという条件を、箱や紙の用意にも費用がないという結論に広げているからです。箱と紙の存在は示されていますが、その価格も調達方法も示されていません。費用の有無や額を勝手に確定することはできません。

図1のように、参加者が払わない場面と、活動のために物を用意する場面を分けます。上から順に、利用時の条件、必要な物、費用の負担先を確認します。用意する主体がわかっても、その主体が実際にいくら支出したかまではわからない点を残します。

「学校が箱を用意する」ことと「学校が必ず新しい箱を購入する」ことも同じではありません。すでにある箱を使うのか、新たに調達するのかは条件にありません。係が紙を用意する場合も、誰かが個人のお金で買うと決まったわけではありません。必要物と用意する役割を拾い、金額や資金の出どころは空欄にしておきます。

逆に、参加者に支払いがないこと自体を消す必要もありません。その条件は活動への参加を考えるうえで意味があります。ただし、その利点を活動全体の無負担の証拠にしないことが修正の中心です。小論文では、良い点と注意点を並べるだけでなく、同じ活動の別々の立場に目を向けて、結論が材料を越えていないかを確かめます。

下書きの言葉を材料に戻す

まず、下書きの「無料」「費用」「負担」に印を付けます。次に、それぞれが指す対象を書き添えます。「無料」は参加者の利用時の支払い、「費用」は箱や紙の用意に関わる支出、「負担」は誰がその支出を担うかというように区別します。同じ文に並んでいても、対象は自動的に一致しません。

図2のように、材料から拾える事実、用意する役割、まだ決められないことを横に並べます。このメモは答案へそのまま写すためではなく、下書きの断定を点検するためのものです。材料にない関係を線で結ぶ前に、その根拠の位置を探してください。

箱については「必要」「学校が用意」という2点を拾えます。紙については「必要」「係が用意」という2点です。どちらも実際の支出額は示されていません。用意する役割を費用の最終的な負担者と同一視せず、誰の資金を使うかが明記されているかを別に探します。文中にその説明がなければ「未確認」と書きます。

続いて、下書きの結論を小さくします。たとえば「参加者は利用時に代金を払わずに本を交換できる。一方、箱と紙を用意する必要があるため、活動に必要な費用やその負担者は別に確かめたい」と直せます。前半は条件にあること、後半は必要な確認です。「費用が必ず発生する」とも「費用は発生しない」とも言い切っていません。

この修正をした後、提案の立場が変わったかも見ます。活動を支持する下書きであれば、確認すべき点を加えたからといって、直ちに反対へ変える必要はありません。「参加しやすい点を評価しつつ、必要物の調達と費用の負担を確認して進めたい」とすれば、利点を残しながら条件の不足も示せます。ただし、材料が示す内容を超える断定は避けます。

「誰が用意するか」が書かれていない場合は、役割の欄も空欄にします。空欄が気になっても、よくありそうな担当を書くことは資料の読み取りではありません。答案には「箱と紙が必要だが、用意する人や費用の負担先は示されていない」と書けます。確かめる対象が具体的であれば、空欄は考える手掛かりになります。

条件が変わると結論も変える

同じ本の交換活動でも、練習材料に別の条件を加えた場合を考えます。たとえば、箱は学校にある物を使い、紙は係が手元にある物を持ってくる、と明記されていたとします。この条件から言えるのは、示された物を使うということです。新たに買うとは書かれていないので、購入費を作ってはいけません。一方、元の物を以前にどう用意したかも不明なので、活動に関係する負担が一切ないとは決められません。

図3のように、材料が変わったら、前に書いた断定をそのまま残さず、用意の仕方と不明な点を照らし直します。すでにある物を使うという条件は、新規購入の記述を控える理由になります。それだけで過去の費用や別の必要物までわかったことにはなりません。

さらに、たとえば練習材料が「紙の購入費を学校が負担する」と明記していれば、その紙については学校が費用を負担すると書けます。それでも、箱の購入費や活動全体の総額まで決まるわけではありません。どの物の、どの支出について書かれた条件なのかを保ち、隣の項目に広げないでください。反対に、紙を用意する係の名前だけが示されている場合は、購入費の負担先まで読み取れません。

時間の負担に目を向けたくなる場合もあります。箱を並べたり紙に分類を書いたりする作業は考えられますが、材料に作業時間や担当が示されていないなら、具体的な長さや担当者を決めないようにします。費用を尋ねる設問なら、まず必要物と支出の負担先を確かめることに戻ります。別の負担を付け足して、費用の根拠が曖昧なままにならないようにします。

直した文章は、条件と文を往復して読みます。「参加者は払わない」は利用時の条件に戻れるか。「学校が負担する」は何の費用かを材料に指させるか。「負担はない」は不明な部分まで含んでいないか。この3点で止まったら、断定を削るだけで終えず、わかっている範囲と次に確かめたい範囲を一文ずつに分けます。

根拠が途中で見つからないとき

見直しの途中で、材料のどこを読んでも費用の負担先が見つからないことがあります。そのときは、答案を書き進める前に、探した対象を絞ります。箱について探しているのか、紙について探しているのかを決め、必要物の説明と、その周辺にある用意の条件を読み直します。学校が用意するという言葉を見つけても、そこに費用の支払いまで書かれているかを確かめます。見つからなければ、負担先は示されていないと記録し、別の事実を代わりに置かないでください。

資料の一部が読めない練習をするときも、欠けた部分を推測しません。たとえば箱の説明が途中で切れ、誰が用意するのかまで読めない場合は、箱が必要だと読める範囲と、担当が不明な範囲を分けます。読める版を確かめられるなら確認し、練習の時間内に戻れなければ、読めなかった条件を前提に断定せず書き直します。紙の条件が読めていれば、箱の不明を理由に紙の情報まで消す必要はありません。

時間が足りなくなった場合は、文章全体を最初から書き換える前に、結論の「誰にも負担はない」という部分に戻ります。そこを「参加者は利用時に払わないが、必要物の費用は別に確認する」と直すだけでも、対象を広げた誤りを修正できます。余裕があれば、箱と紙の役割を添えて、何を確認したいのかを具体にします。短い修正でも、読めていない負担先を知っているように書かないことが基準です。

読み手に見てもらって「学校が用意するなら学校が払うのでは」と言われたときは、意見をすぐに否定する必要はありません。材料に学校の支払いを示す文があるか、一緒に探します。あれば対象の物と支出を限定して書き、なければ可能性としても断定の根拠には使いません。係が用意する場合も同じ手順です。もっともらしさと、文に書ける根拠を分けることで、読み手との食い違いを具体的な箇所に戻せます。

最後に、修正した文の指す範囲を逆から点検します。「参加者」という言葉を消したら、活動全体が無料だと読めないでしょうか。「用意する」を「支払う」に変えても材料と一致するでしょうか。一致しないなら、主語と動詞を元に戻します。材料が不足していることと、活動に価値がないことは別です。判断できる利点を残しながら、支出に関する不明点を明示する文に仕上げます。

練習後は、直す前の文も残して比べます。どの語を限定し、どの断定を確認事項に変えたかを説明できれば、別の題材でも同じ読み直しを試せます。材料が示す事実と自分が提案する確認を区別して読むことが、修正の手掛かりです。

別の場面で確かめる

ここからは、先ほどと違う自作の練習です。たとえば校内で、希望者が植物の苗を観察する活動を考えます。希望者は参加の際に代金を払いません。観察には鉢と土が必要です。鉢は園芸委員が用意し、土の購入費は学校が負担すると練習材料に書かれています。鉢の入手方法と費用の負担先は書かれていません。

下書きには「希望者は無料で参加できるので、鉢も土も費用の負担者はいない」とあります。この文のうち材料から言える部分と、直す必要がある部分を分けてください。その後、土と鉢についてそれぞれ何がわかり、何がわからないかを含む文に直します。答えを見る前に、材料中の言葉と下書きの言葉を線で結んでみましょう。

解答と戻る場所

参加の際に希望者が代金を払わないことは、材料から言えます。「鉢も土も費用の負担者はいない」は言えません。土の購入費については学校が負担すると明記されており、鉢については用意する役割はわかっても、費用の負担先は示されていないからです。

書き直しの一例は「希望者は代金を払わずに参加できる。土の購入費は学校が負担するが、鉢を用意する園芸委員がその費用も負担するかは示されていない」です。土については条件をそのまま使い、鉢については役割と費用の負担先を分けています。鉢に新たな購入費が必ず生じるとも言っていません。

鉢の費用も園芸委員が払うと答えた場合は、「下書きの言葉を材料に戻す」の節に戻り、用意する人と資金を出す人の欄を見比べます。土の負担先も不明と答えた場合は、問題文の「購入費は学校が負担」を探し、物と費用の関係を読み直します。希望者が払わないことを否定した場合は、参加の際という範囲を残して条件を拾い直してください。いずれも、わからない箇所を想像で埋めるのではなく、材料にある言葉へ戻る練習です。

別の答え方でも、材料にある条件と不明な点が区別されていればかまいません。文を短くする際も、土の負担先と鉢の不明点を取り違えないようにします。

書いた紙を使って説明する

個別指導では、下書きと練習材料を並べ、「無料」と書いた箇所から、誰がいつ払わないという条件まで線を引いてみます。次に必要物の横へ、用意する役割と費用の負担先を別々に書きます。お子さまが線の先を示せない箇所は、消すか、未確認として言い換える候補です。保護者が家庭で見るときも、正解の文を先に渡すより、どの条件を根拠にしたかを尋ねると、本人の読み方を確かめられます。

利用時の支払いがないという一文から、活動全体の費用を消さない。必要な物と負担先を分けて見直せば、利点を残したまま根拠に沿った結論を書けます。