高校受験の面接で高校生活の目標を話す—最初の行動が浮かばない答えの直し方｜武蔵野個別指導塾

「よい成績」という目標にノートの使い方を添えて話す練習を考えます。出発点は最初の授業での行動です。

高校生活でよい成績を取りたいという目標は、そのまま持っていてかまいません。面接の練習では、結果を述べた後に、最初の授業で自分が試したい行動を添えてみます。たとえば、説明を聞いて疑問に思ったところに印を付ける、という小さな動作です。授業の進め方がまだわからなければ、実際の指示に合わせて変える前提で考えます。

よくあるのは、高校で頑張ることを聞かれ、よい成績を取りたいと答えたところで言葉が止まる練習です。本人には学習への意欲があっても、何から始めるつもりかは、その一文からは伝わりにくいことがあります。隣で聞くお子さまの保護者も、もっと具体的にと言いたくなるかもしれません。そこで立派な計画を足す前に、授業中の自分の手元を想像してみましょう。

望む結果と、自分が動かせることを分ける

「よい成績を取りたい」は、学習の先に望む結果です。目標として不自然ではありませんが、その言葉には、授業のどこで何をするかまでは入っていません。結果を消す必要はなく、その手前に自分の行動を置くことで、考えている道筋を話しやすくなります。

図1のように、結果から授業中の場面へ戻り、そこで見える動作を選びます。たとえば、説明を聞いていて意味がつかめない箇所が出たとき、ノートの余白に印を付けると考えます。印は、後で自分がどこで止まったか探す目印です。成績が上がると保証するものではありませんが、本人が最初に試せる行動として話せます。

行動を探すときは、「頑張る」を別の抽象的な言葉に置き換えるところで止まらないようにします。「集中する」「理解する」も大切な考えですが、それを授業中にどう試すかは、まだ人によって違います。何を見て、手元で何をするかを尋ねると、答えに本人の動きが入ります。

たとえば、結果だけの答えを「よい成績を取りたいです。まず授業で疑問に思ったところに印を付け、後で確かめられるようにしたいです」と直せます。これは練習の例であり、そのまま覚えるための文ではありません。印を使う習慣が本人に合わなければ、授業の指示を聞いて大事だと思った語を書き留めるなど、自分が選べる動作に変えてください。

反対に、いくつもの行動を並べたものの、最初に何をするのか本人が説明できない場合もあります。そのときは目標の大きさを競わず、授業中の一場面を選び直します。短い答えでも、結果とそこへ向かう行動の関係が見えれば、練習の出発点になります。

最初の授業の手元まで小さくする

最初の授業がどんな内容か、入学前にはわからないことがあります。先生の説明、配られるもの、ノートの使い方を決めつける必要はありません。ここで考えるのは授業の正確な予定ではなく、説明や課題に向き合う際に自分が試せる動作です。志望校や授業の指示がわかったら、それに合わせます。

図2のように、「いつ」「何に対して」「どう動くか」を順に狭めると、結果から行動への飛躍が小さくなります。たとえば、いつは「最初の授業で説明を聞くとき」、対象は「意味がつかめない箇所」、動作は「余白に印を付ける」です。3つがつながると、目標の説明に使う場面を自分で思い描けます。

「最初から質問する」と考えたものの、何がわからないかも言葉にならない場合は、質問を完成させる前の動作を選びます。印を付け、後で教科書や自分のメモと照らすことなら、疑問を長い文にしなくても試せます。それでも不明な点が残る場合は、学校の指示に沿って先生に尋ねるなど、確かめる方法を考えます。

逆に、最初の授業では印を付ける余裕がないかもしれません。聞くことを優先する場面なら無理に書き続けず、書ける時に疑問を短く残す、と言い換えられます。道具の使い方が授業の指示と合わない場合も、指示に従って別の方法に変えます。予定どおりにできなかった時の変更まで考えると、実際の授業に合わせやすくなります。

授業の様子が思い浮かばず、動作が全く出てこない場合は、中学校の授業を思い返します。聞き逃した箇所を後で探すのに困ったのか、説明を聞いても何が疑問か残らなかったのか、困り方を一つ選びます。その困り方への小さな対応を高校でも試したい、と結ぶ方法です。中学校と高校の授業が同じだと決めつける話ではありません。

行動の理由を目標に戻す

行動を見つけたら、なぜそれを選んだかを目標に結び直します。印を付ける例なら、「わからなかった箇所を後で探せるようにしたいから」です。この理由があると、印を付けること自体が目的ではなく、学習を確かめるための手段だとわかります。

たとえば、練習で「成績を上げたいです。ノートに印を付けます」と話したとします。聞き手が行動と目標のつながりを追いにくければ、「疑問を残して、後で確かめたいからです」と本人の意図を補えます。実際に本人がそう考えている場合に限り、自然な言葉で話します。聞き手に合わせて、経験していない困り方を作る必要はありません。

理由が「なんとなくよさそう」から進まない場合は、逆向きに考えます。印がなかったら、後で何に困りそうか。授業が終わった後に疑問を思い出せないなら、場所を残したいという理由が見つかります。逆に、本人が印を見返さないと感じるなら、その動作は選び直してよいものです。続けられそうかどうかも、自分の答えを作る材料になります。

すでに中学校で同じ行動をしている場合は、無理に新しい工夫を作らなくてもかまいません。高校でも試したい理由を、今の自分の言葉で述べます。まだ試したことがない場合は、実行済みの成果として話さず、「試したい」と未来の希望として伝えます。実際に効果があるかは、授業を受けながら確かめていくものです。

結果が本人の希望より具体的な数字で語られている場合も、その数字を達成できると約束する必要はありません。目標として持つことと、必ず実現すると断言することは別です。授業の中で自分が選べる行動に戻し、試してから必要に応じて直す余地を残します。

授業の条件が違ったときの言い直し

面接練習では、考えた行動が実際の授業でできるとは限らない、と気づく場合があります。たとえばノートを使う想定だったのに、別の方法を指示されるかもしれません。そのときは「疑問を後で確かめたい」という目的を残し、指示された方法で疑問の場所を記録する、と考え直します。想定した道具に固執しないことで、目標と現実の間に調整の余地が生まれます。

最初の授業が説明中心でなく、課題に取り組む時間だった場合も同じです。説明中の疑問に印を付ける予定を、課題を進めていて止まった箇所を控える行動に置き換えられます。どの授業でも必ず同じ流れになると想像するのではなく、その場の指示に沿って、自分の疑問を残す方法を探します。

時間が足りず記録できなかった場合は、できなかった事実をそのまま受け止めます。授業後に思い出せる範囲で疑問を短く書く、次の機会には印を簡単にするなど、次に試す方法を選びます。何も残せなかった日があるからといって、目標を取り下げる必要はありません。記憶が曖昧なら、曖昧なまま確かめるところから始めます。

練習の場で話す時間が足りず、理由まで言えなかった場合は、目標と行動を先に言う形に縮めます。「よい成績を目指し、授業で疑問に印を付けて後で確かめたいです」とまとめれば、目標と動作の関係を残せます。実際の面接での長さを決める公式の基準として扱うのではなく、自分が話し切れる形を探す練習です。

授業で疑問が出なかった場合にも、無理に疑問を作る必要はありません。説明を聞いて理解できたと思う箇所を、自分の言葉で短く言い直せるか試す方法があります。言い直せなければ、その場所を後で確かめる候補にします。疑問の有無は能力を示す札ではなく、その日の学習を見直すための手がかりです。

また、練習相手が提案した動作を本人が続けにくいと感じたら、どこが負担なのかを聞きます。書く量が負担なら記号を使う、記号の意味を忘れそうなら短い言葉にするなど、目的を残して方法を変えられます。自分に合う方法は実際に試してから見直してよく、初めに選んだ方法を守り続ける約束にはしません。

迷ったときの問い

教科を決めていなくても話せますか

話せます。教科名を先に決めるより、授業でどんな動きを試したいかを考えてみてください。特定の教科に関心があるなら添えてもかまいませんが、まだ決まっていない教科の内容を知っているように話す必要はありません。実際の授業を受けてから行動を調整する考え方も、本人の正直な希望です。

最初から上手にできる自信がありません

自信がない状態でも、「試したい」と話せます。試す前から成果を約束する必要はありません。行動が大きすぎると感じるなら、長い記録を作ることから始めず、疑問の位置を短く残すなど、着手しやすい単位にします。うまくいかなかったときにどう変えるかを考えることも、目標を現実に近づける作業です。

保護者が行動を決めてもよいですか

お子さまが言葉に詰まったとき、授業のどの場面で困るかを一緒に思い出すことはできます。一方、本人が試す気になれない方法を完成した答えとして渡すと、理由を尋ねられたときに説明しにくくなります。候補を聞いた後は、本人が選び、違うと感じたら直せる時間を取ってください。

行動を試しても成績が変わらなかったらどうしますか

その行動を試した事実と、結果を分けて振り返ります。疑問を残せたか、後で見返せたかを確かめ、残す方法や確かめる方法を変える選択ができます。成績にはさまざまな要素が関わるため、練習で考えた一つの動作から結果を保証することはできません。

自分の答えを紙の上で確かめる

図3のように、目標、最初の動作、その理由を別々に書き、矢印に沿って読んでみます。目標の欄に「よい成績」と書いたら、動作の欄には「印を付ける」のように実際に見える動きを置きます。理由の欄には、後で疑問を探すため、と本人が考えているつながりを残します。

動作の欄にも「頑張る」と書いていたら、どの場面で何をするかまで戻します。理由の欄が空いていたら、その動作が目標へどう役立つと思うかを考えます。つながらない場合は、理由を無理に作らず動作を選び直します。紙に書いたことを声に出し、本人が意味を説明できるかも確かめてください。

確かめの問題です。たとえば、授業で新しい語の意味を理解したい人が、「理解を深めます」と答えました。最初の授業で、初めて出た語を見たときに試せる動作と、その理由を考えてください。学校の授業の進め方はまだわからないものとします。

考え方の一例は、「新しい語を見たら、自分が知っている意味を短く書いて、授業中の説明と照らしたい」です。知っていた意味と説明の違いに気づくための動作です。書くことが指示に合わない場面なら、説明を聞くことを優先し、可能なときに確かめる形へ変えます。別の動作でも、本人の目標と理由がつながっていれば検討できます。

個別指導で見直すなら

個別指導の場では、まず本人が話した目標をそのまま紙に残し、結果を表す部分と動作を表す部分に印を分けます。動作が見つからなければ、授業の手元を一緒に思い浮かべ、どんなときに何を試すかを本人に選んでもらいます。講師が完成文を決めるのではなく、その行動が本人にとって無理のない出発点かを確かめます。

次に、授業の指示や時間が想定と違った場合を一つ考えます。選んだ道具が使えなくても目的を保てるか、記録できなかったときに次の手を選べるかを話します。答えが長くなった場合は、目標と最初の動作を残して本人の言葉で短くします。練習の方法は提案であり、面接の採点基準ではありません。受検票と志望校の指示を優先してください。

高校生活の目標は、未来の結果を約束する文で終わらせなくても話せます。最初の授業で試したい動作とその理由を添え、実際の指示に合わせて変える余地を持たせましょう。今日の練習では、目標の隣に自分が動かせる一歩を書いてみてください。