高校受験の面接で入学後の希望を話す—選抜されなければ始められない目標の直し方｜武蔵野個別指導塾

部長を目指す理由と、選ばれる前から取り組める行動を分け、役職への希望を残して目標の役職依存をほどきます。

部長になりたいという希望は、そのまま話してかまいません。役職に就けるかは自分の希望だけでは決まらないため、選ばれる前にも取り組みたい行動を添えます。なれなかった場合にも続けたいことが見えると、希望の理由を自分の言葉で説明しやすくなります。

よくあるのは、放課後の面接練習で「高校では部長になりたいです」と答えた中3が、「なれなかったら何をしますか」と尋ねられ、言葉に詰まる場面です。役職を目指す気持ちは本物でも、その名前の先にある目的や、今の自分が選べる行動まで考えていなかったのかもしれません。ここからは、架空の選任方法を前提にせず、本人の希望をほどく練習をします。

役職の名前と、その先にある目的を分ける

「部長になる」と「活動をどんな場にしたいか」は別の話です。前者は役職への希望で、実現には本人以外の判断が関わる場合があります。後者は、その役職にひかれる理由です。答えに詰まったら、まず役職名を消さずに紙の左に書き、右に「その立場で何をしたいのか」と問いを書きます。

たとえば、部員が困ったことを言いやすい場にしたくて部長を目指す人がいるとします。この人の希望は部長という役職で、目指す状態は困りごとを共有しやすい場です。図1のように、役職名から目的へ線を引くと、同じ目的に向けた役職以外の行動も考えられます。これは練習のために作った場面であり、特定の学校の部活動について述べたものではありません。

目的が「みんなをまとめたい」のままだと、どんな場面を思い浮かべているのかが残ります。たとえば話し合いで発言が出にくい場面なのか、作業の進め方が伝わらない場面なのか、自分の考える困りごとを狭めます。実際に入学後の様子を知らない段階なら、困りごとが必ずあると決めつけず、「もし意見が出にくい場面があれば」と条件を置きます。

理由がすぐに浮かばない場合もあります。無理に立派な目的を作らず、役職に関心を持ったきっかけを思い出してください。自分が話を聞いてもらえて助かった経験なのか、話し合いの進め方を工夫したかった経験なのか、本人が確かに覚えている範囲から言葉を探します。思い出せないところは空欄にして、役職への希望が先にあることを認めてもかまいません。

反対に、周囲から勧められたために書いた目標なら、本人が実際にやってみたいことかを確かめます。保護者は「部長らしい言葉」を補う前に、お子さまがその役職のどこに興味を持ったか聞いてみてください。役職を望む理由が見つからなければ、無理に役職名を掲げず、関心のある活動を考え直してもよいのです。

選ばれる前からの行動を具体にする

次に、目的のそばへ、役職がなくても試せる行動を書きます。先ほどの場面なら、「話し合いで意見を聞き、わからない点を確かめる」という行動が考えられます。これは部長になった後にも役立つかもしれませんが、部長に選ばれることを開始の条件にはしていません。

図2のように、希望と行動を別の欄に置きます。希望の欄には「部長を目指す」、行動の欄には「意見を聞く」と書きます。その間に目的を挟むと、単に無難な行動を付け足すのでなく、なぜその行動を選ぶかが見えます。役職への希望を消さず、選任前からの行動を自分で選ぶための整理です。

行動を書くときは、本人が実際にできる範囲まで小さくします。「全員の悩みを解決する」は、相手の気持ちや周囲の状況にも左右されます。「困っている人がいれば、話せる範囲で聞く」とすれば、相手の意思を尊重しつつ自分が試すことを述べられます。聞いた内容を他人に伝えると約束せず、必要に応じて本人と相談する姿勢も考えておきます。

「毎回必ず意見を集める」と約束する必要もありません。話し合いの形や自分の立場は入学後に知ることがあるからです。実際の活動を見て、無理のない機会に声をかける、まず自分が話を聞くなど、状況に合わせられる表現にします。学校にその部や役職があるか、活動への参加方法がどうなっているかは、当該年度の学校の案内と学校への確認を優先します。

行動が役職の仕事に見えてしまう場合は、権限を必要とする部分を外します。「予定を決める」と書いたなら、誰が決めるかを知らないまま断定していないか見ます。「予定を決める話し合いがあれば、自分の考えと理由を伝える」なら、自分の行動として述べやすくなります。実際の進め方が異なるとわかったら、無理に同じ行動を実行せず、目的に沿って選び直します。

もう一方の失敗は、役職がなくてもできることを探すうちに、元の希望との関係が消えることです。「意見を聞く」と「部長を目指す」を並べるだけでは、聞き手にはつながりが伝わらない場合があります。「意見を出しやすい場にしたいので」と理由を挟むと、選任の結果とは別に行動を考えていることが伝わります。

なれた場合となれなかった場合を話し分ける

希望と行動を分けたら、2つの場合を並べます。部長になれた場合は、まず実際の役割を確かめ、その立場で目的に向けて何をしたいかを話します。なれなかった場合は、役職に就いた人の役割を奪うのではなく、自分の立場でできる行動を話します。どちらも同じ目的に向かえますが、引き受ける範囲は状況によって変わります。

先ほどの練習場面では、たとえば「部長を目指したいです。意見を出しやすい場にしたいからです。選ばれなくても、話し合いでは相手の意見を聞き、わからないところを確かめたいです」と言えます。これは暗記する正解ではありません。本人が意見を聞きたいと思っているか、実際に話せる言葉かを確認し、違うなら本人の目的と行動に直します。

「なれなかったら別の役職を探します」と答えることも、本人の希望であればありえます。ただ、それも他者の判断に左右される可能性があります。次の役職名を並べる前に、役職の有無にかかわらず試せる行動を添えると、同じ問いに再び詰まるのを避けられます。別の役職が存在することや、その選び方は想像で決めません。

なれなかったことが残念だという気持ちを消す必要はありません。「残念ですが、活動を続け、意見を聞くことから取り組みたいです」と気持ちと行動を分けてもよいでしょう。反対に、選ばれなかった理由を他の人のせいだと決めつけたり、選ばれた人に従うだけで何もしないと決めたりすると、自分の希望を説明する手が止まります。結果が出る前の練習では、判断の理由を想像せず、自分が選べる次の動きに戻します。

入学後に活動を見て、当初の希望が変わることもあります。部長を目指す気持ちを話したからといって、その後も必ず立候補しなければならないと考える必要はありません。今の希望として伝え、実際の役割を知った上で考える余地を残します。面接の練習は公式の採点基準を示すものではなく、受検票や志望校の指示がある場合はそちらを優先します。

答えが止まったときの戻り方

練習相手から「選ばれなかったら」と聞かれ、すぐに行動が浮かばなければ、役職の名前から目的へ戻ります。「何のために部長を目指したのか」を自分に問い、その目的に近づく小さな動きを探してください。聞き手に対しては、考えを整理してから、今考えられる行動を述べる練習をします。

目的があっても、できそうな行動が見当たらない場合があります。たとえば、活動内容をまだ知らないなら「入学後に活動の進め方を知り、自分にできる関わりを探したい」と、知ることを先に置けます。知らない学校の慣行を作り、確実にできると約束するより、何を確かめてから考えるかが伝わります。

一方、行動を思いついても、それが相手の同意を必要とする場合があります。困りごとを聞こうとして相手が話したくなさそうなら、無理に聞き出さず、話せるときに聞く姿勢にとどめます。話を聞けなかった日にも目標が消えるわけではありません。自分が選べることと、相手に委ねることの境目を考えると、行動を現実に合わせて言い直せます。

練習相手は、答えを途中で作って渡す前に、どこで止まったかを一緒に見ます。役職を目指す理由がまだ曖昧なのか、目的はあるが具体の行動が大きすぎるのかによって、戻る場所が違うからです。お子さまが「まだ決められない」と言ったら、決まったふりをする代わりに、今の関心と、入学後に知りたいことを分けて書いてみてください。

気になる点を整理する

部長になりたいと言うと、選ばれる前提に聞こえますか

希望として話し、選任の結果は決まっていないことを意識すれば、役職名を使えます。「必ず部長になります」と結果を約束する代わりに、「部長を目指したい」と今の意思を表し、その理由と選ばれる前の行動を添えます。選任の仕組みは学校や活動の案内を確かめ、知らない部分を作らないようにします。

役職に興味がなくても、この整理は必要ですか

役職を無理に目標にする必要はありません。希望に、他者の選択が必要なものが含まれているとき、本人の行動と分けるために使えます。たとえば代表として何かをしたいという希望があるなら、代表になれない場合にも目的に向かえる行動を考えます。希望そのものがなければ、本人が取り組みたいことから始めてください。

行動がまだ決まらないと、答えてはいけませんか

決まっていないことを隠す必要はありません。目的がぼんやりしているのか、活動の様子を知らず選べないのかを分けます。後者なら、入学後に様子を知ってから自分の関わりを考えたいと話せます。具体的な行動を作るために、存在を知らない係や手順を想像で補わないことが大切です。

選ばれなかったら悔しいと話してもよいですか

本人がそう感じるなら、悔しさを否定せずに伝えてかまいません。その上で、活動をどう続けたいかを考えると、感情と次の行動を分けられます。気持ちをすぐ切り替えられると約束したり、選ばれた人の気持ちを推測したりする必要はありません。

自分の答えを紙で点検する

図3のように、希望、目的、行動の順に紙へ書き出します。各欄がつながっているか声に出して読み、役職名を隠しても行動が説明できるか試します。役職名を消すことが目的ではなく、選ばれなかった場合にも残る部分を見つける点検です。

希望には、今目指したい立場を書きます。目的には、その立場で実現したいことを本人の言葉で書きます。行動には、他者の選任を待たず、周囲の状況や相手の意思に合わせて試せることを書きます。行動が目的と結びつかないときは、立派に聞こえる語を足す前に、目的に戻って選び直してください。

確かめの問題です。たとえば、行事の代表を目指す人が「準備に参加しやすい雰囲気を作りたい」と考えています。代表に選ばれなかった場合にも自分で試せる行動を考え、目的とどうつながるか説明してください。代表の選び方や、行事の実施方法は決まっていないものとします。

答えの例は、「準備に参加する際、自分にできる作業を周囲に尋ねる」です。作業の決定を自分の権限とせず、準備に関わる入口を探す行動です。これが雰囲気づくりにつながると本人が考える理由も添えます。別の行動でも、目的に沿い、他者の選任を前提にせず、実際の状況を尊重していれば考えられます。

紙を見直した後は、希望を述べる答えと、選ばれなかった場合を尋ねられた答えをそれぞれ口にします。後者で初めて別の目的が出てきたら、前者との関係を確かめます。言い換えに迷った箇所は空けておき、本人の気持ちと違う文を完成形にしないでください。

個別指導で言葉を探すとき

個別指導では、お子さまの答えを聞き、役職名の後にどんな目的が続いているかを紙に残します。練習相手が「なれなかったら」と尋ねて答えが止まったら、行動を代筆せず、本人が思い浮かべた場面や、気になっていることを尋ねます。学校の活動について知らない部分は、本人が当該年度の案内や学校への確認で埋める欄として分けます。

言い直した答えは、役職に就いた場合にも、就かなかった場合にも自分の気持ちと矛盾しないか聞き直します。答えを長く整えるより、本人が理由を説明できる言葉を残す作業です。保護者が家で練習するときも、先に評価を伝えるより、何をしたいと思ったのかを聞くと、本人の考えを拾いやすくなります。

部長という希望を持つことと、選ばれる前から関わることは両立します。思い描く活動の姿を言葉にし、そのために自分が試せる動きを添えてみてください。結果がまだ決まっていないからこそ、今日の答えには自分で選ぶ行動を置けます。