暗記カードの裏に答えを書きすぎたら—一部しか言えないカードを分ける手順｜武蔵野個別指導塾

5項目中3項目を言えたカードの採点から、条件を残して分け直す暗記カードの整理へ進みます。

長い答えのカードは、言えた部分と抜けた部分を分けて記録します。元の資料で答えと条件を確かめ、意味が通るまとまりごとに問いを作り直しましょう。分けた後は、元の問いに戻して内容がつながるかも確かめます。

よくあるのは、理科の暗記カードの裏に5項目を書き、3項目を言えたので正解にした中2の場面です。次にカードを開いたとき、どの2項目が抜けたかは印から読み取れません。カードの厚さより、問いと答えの対応が見えるかを調べるところから始めます。

丸が残してしまう抜け

図1のように、5項目のうち3項目を答えられた状態には、言えた箇所とまだ出てこない箇所が同居しています。全部言えたときと同じ丸を付けると、次に見る場所が隠れてしまいます。一方、全体を間違いとするだけでは、言えた3項目まで毎回同じように探し直すことになります。

例えば、授業で扱った観察の手順について、カードの表に「観察の前から記録までに確かめる点」と書き、裏に5項目並べたとします。これは学習手順を整理するための例です。答える人が3項目を挙げても、表の問いだけでは何が足りないか判断しにくくなります。答えの順番まで必要なのか、それぞれ独立した確認なのかも、カードを作ったときのつもりに頼ってしまうからです。

言えなかった項目を見つけても、文章を機械的に切ればよいわけではありません。「どんな条件で」「何を確かめるか」が離れると、短い答えは作れても、どの場面で使う話なのかが失われます。逆に、意味のつながりのない注意を次々足せば、また長い答えに戻ります。切る場所は文字数ではなく、問いと答えが対応するかで決めます。

元の資料を見ずに分けることにも困りごとがあります。裏面の書き写しに抜けや言い換えの誤りがあれば、それを複数枚に広げてしまうためです。まず授業の資料や教科書の該当箇所に戻り、カードの内容が何を指しているかを確かめます。元の説明が見つからなければ、そのカードの答えを確定せず、ページや授業の記録を探すための印を付けて保留します。

答えを切る前に問いを直す

1. 言えた部分と残った部分を分ける

まず表を見て、裏を隠したまま答えます。声に出しても、紙に短く書いてもかまいません。途中で止まったら、その時点で思い出せた内容を残してから裏を開きます。裏を先に眺めると、見て思い出した内容と、自分で出せた内容が混ざります。

裏に並べた項目と照らし、言えたものに印を付け、抜けたものは別の印で囲みます。印の色をそろえる必要はありません。自分で見返して区別できることが条件です。部分的に合っていても条件が抜けた項目には、どこまで言えたかを短く添えます。「惜しい」とだけ書くと、次に何を補うのかがわからないためです。

5項目の例なら、3項目は言え、2項目は出なかったと記録します。数が合うことは確認の入口ですが、内容が正しいという証拠ではありません。3項目の中に条件の抜けた答えがないかも、元の資料を見て照らします。自信の有無ではなく、言った言葉と資料の対応を見る作業です。

2. 元の説明を開いて、つながりを探す

カードの裏を写した元のページを開きます。見出しと、その説明がどこからどこまで続いているかを見て、各項目に条件や対象があるか確かめます。元の文の一部分を短くするときは、対象が変わっていないか、条件が残っているかを照合します。

たとえば観察記録の練習で、「記録を見返すとき、観察した順に並べる」という指示があったとします。裏に「順に並べる」とだけ書くと、何をいつ並べるのかが見えません。「記録を見返すとき」と「観察した順」を答えの近くに残します。この指示は作業の例であり、理科の内容について共通の規則を示すものではありません。

資料のページが破れている、写しが途中で切れているなど、元の説明を確認できない場合は、推測した文を正答として採用しません。手元の別の授業記録を探し、それでも判断できなければ先生に、どの箇所の続きが必要かを示して尋ねます。分割作業を止める場所を決めておけば、不確かな答えを覚え直すことを避けられます。

3. 意味のまとまりごとに新しい問いを置く

図2のように、元のカードを照合した後、問いを小さくし、必要な条件を表か裏に残します。例えば「記録を見返すとき、何をどの順に並べるか」と問えば、「記録を観察した順に並べる」という答えに対応します。対象と条件が見えるので、短くしても何を答えるか迷いにくくなります。

もう一方のまとまりには、別の確認事項を問いとして書きます。元の5項目が必ず5枚になるわけではありません。互いに離すと意味が通らない項目は同じカードに残し、別々に答えを判定できる項目は分けます。新しい問いの裏を見たとき、どの言葉が答えの必須部分なのか自分で説明できるかを試しましょう。

問いに答えが含まれすぎる場合も直します。「記録を観察した順に並べるとき、何順に並べるか」では、表を読むだけで答えが見えます。反対に「どうするか」では、記録の何について答えるのかが曖昧です。対象を示しつつ、確かめたい部分は伏せると、問いと答えの境目ができます。

新しいカードを作った直後は、元の裏面と見比べて、分割した先に元の項目が残っているか確認します。例えば、1つの文の前半を別のカードに移したとき、後半の対象が消えることがあります。移した言葉を数えるだけでなく、各カードを単独で読んでも誰について何を問うのか通じるかを見ます。元の説明を短くできない部分は、無理に切らず、そのまま残してかまいません。

書き直す途中で、カードの表と裏の対応が入れ替わった場合は、一度両面を並べて読みます。表に番号を付けることが目的ではなく、裏がその問いへの答えになっているかを確かめるためです。対応が判断できないものには印を付け、元の資料と照合してから練習に戻します。急いで丸を付けるより、判断できなかった理由を短く残すと次の確認につながります。

4. 新しいカードを試し、元の問いへ戻す

分けたカードを裏を隠して答え、表の問いに対して必要な条件と結果を言えたかを確認します。答えが出なければ、まず元の資料の該当箇所へ戻り、次にカードの裏を直します。正しい説明を見た後で、どこが抜けていたかを確認してから再び隠します。

新しいカードのそれぞれに答えられたら、元の大きな問いにも戻ります。分けた内容をつなげて説明できるか、必要な項目が落ちていないかを見るためです。元の問いに順序が必要なら、その順序も元資料で確かめます。順序が必要か不明なら、勝手に固定せず授業の資料に戻ります。

元のカードは、書き換えた後に元の資料との照合が済むまで控えとして残せます。古い裏面を今後も使う場合は、分割先がわかる印を付け、古い丸だけを見て完了と判断しないようにします。分割した先を紛失したら、控えと元資料を照らして作り直します。控えが見つからない場合も、記憶だけで補わず元資料から問いを作り直します。

学年や時期で変える確認の深さ

中学生が授業後に作ったカードでは、教科書の見出しや先生の説明を手がかりに、まず問いの対象を明確にします。初めて習った内容なら、1枚にたくさん書く前に短いまとまりを声に出して、言葉の意味が通じるかを確かめます。難しい用語を別の言葉に直すときも、授業で使った意味からずれていないか元の説明に戻ります。

高校生が複数の条件を含む内容を扱う場合は、条件と結果の組がどこまで一続きかを特に見ます。条件ごとにカードを分けても、それぞれの結果を対応させられなければ、短い答えを言えたことにはなりません。条件が似た別の説明と混ざったときは、それぞれのページを並べて、対象と条件の違いを確かめます。学校の学習範囲は授業の資料に従い、学年だけで内容を決めつけません。

考査が近い時期には、長いカードを見つけるたびに全部作り直そうとすると、確認する時間が消えてしまいます。今取り組む範囲から、一部しか答えられなかったカードを選び、元資料を開けるものから直します。資料が手元にないカードは保留印を付け、確認できる時に戻します。終わらない場合は未確認の箇所を残し、確認した箇所と混ぜません。

授業直後なら、元の説明がどこにあるかをカードに控えてから分けると、後で条件を確かめやすくなります。以前に作ったカードなら、最初に裏面が授業の資料と一致しているかを見ます。書き直しの速さではなく、次に答えを照合できる状態になったかで区切ります。

分けたのに答え合わせが進まないとき

図3のように、修理後にも問いの不足、条件の脱落、元資料の不明という止まり方があります。それぞれ戻る場所が異なるので、同じ丸やバツで済ませず、どこを直すかを決めます。

1つ目は、短くした問いが広すぎて、何を答えるか決められない場合です。答える人の記憶の問題と決めず、表に対象を足します。問いを読んでから裏を見たとき、両者が同じ事柄を指すかを再確認します。

2つ目は、答えの言葉は出たものの、条件を落とした場合です。結果の語だけを丸にせず、条件を一緒に言えたかを記します。元の説明に戻って、条件を表に置くか裏に残すかを決め、再び答え合わせをします。条件を表に置いたなら、別にその条件を思い出す問いが必要かも、元の学習内容に照らして判断します。

3つ目は、裏面の文が資料のどこから来たかわからない場合です。もっと細かく分けても、元の正しさは確かめられません。出典を探す印を付け、授業ノートや教科書を確認します。見つからなければ先生にカードと手元の資料を見せ、対応する箇所を尋ねます。答えが確定するまでは練習用の正答として扱わない方が、誤りを広げずに済みます。

迷いやすい3つの問い

答えが長くても分けなくてよい場合はありますか

条件と結果を続けて説明すること自体を確かめたいなら、ひとまとまりのカードを残す意味があります。ただし、言えた部分と欠けた部分は区別して記録します。全体に答えるカードと、途中のまとまりを確かめるカードを併用し、後者を終えたら前者に戻ってつながりを確認できます。

暗記する量が多く、全部を直せないときはどうしますか

今回答え合わせをした中から、部分正解を丸にしていたカードを選びます。優先する範囲は学校の授業資料や本人の課題に照らして決めます。直せなかった分は未確認と残し、分け終えたカードと混ぜません。枚数を増やすことを目的にせず、次に何を問うか判定できる状態を目指します。

分けたカードの答えが2通り考えられたらどうしますか

まず問いの対象や条件を点検します。元資料が複数の答えを認めているなら、裏にその範囲を明記します。資料を読んでも採点できない場合は、答えを勝手に1通りに固定せず、先生に問いと出典を示して確かめます。答えの長さとは別に、問いそのものが曖昧な可能性があるからです。

家で見守るときの距離

保護者が手を貸すなら、お子さまに答えを言わせ続けるより、元の資料を開ける場所を一緒に探すところから始められます。「どこまでは言えたか」「残りはどのページで確かめるか」と尋ね、印の付け方や分ける順は本人に選んでもらいます。答えを先に読み上げると、本人がどこで止まったか見えにくくなります。

資料が見つからず止まっているなら、学校へ持っていくカードと質問を書いた紙をまとめる手伝いもできます。丸の数を競わせたり、その場で全部直させたりする必要はありません。確認できなかった部分を保留したことも、次に戻るための記録です。

個別指導で持ち寄るもの

個別指導では、元の長いカード、分けたカード、対応する教科書や授業ノートを並べて、問いと答えのつながりを確かめられます。どの条件を表に置いたか、答えのどこまでを自分で言えたかを見せると、修正したい箇所が具体的になります。資料が不足する場合は、推測で埋める前に、次に持参して確かめる箇所を決めます。

カードを短くする目的は、紙の枚数を増やすことではありません。元の説明へ戻れる手がかりを残し、部分正解の内訳を見えるようにすることです。分けた問いに答えた後、元の問いをつなげて話せるか確かめれば、次に直す場所も見えてきます。

言えた3項目と残った2項目を分けて見ることから、長いカードの修理が始まります。